合理运用学具提高小学数学课堂教学效率

如何发挥学具在小学数学教学中的作用

数学是研究数量关系与空间形式的科学，是一门非常抽象的学科,小学生由于年龄原因，对外界事物接触比较少，他们的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，对抽象事物的思维想象能力较差。而一些数学知识具有抽象特性，凭借小学生思维的想象而不借助工具难以理解，构成小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如今的课堂在教学改革中越来越丰富多彩，数学的学习也不再那么枯燥无味。学具的出现更好地帮助了学生理解数学知识，解决数学问题，所以学具教学和课堂教学应该有机结合，发挥出其最大的优势。

因此，在小学数学课堂中借助教具和学具把抽象的数学知识用具体形象的方式呈现给小学生，有助于帮助学生增强对抽象知识的理解和认识，从而掌握抽象的数学知识。下面就如何发挥学具在小学数学教学中的作用,谈谈自己的一些体会。

一、在小学数学教学中充分利用学具能激发学生学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师,只有让学生对数学学习产生浓厚的兴趣方能学好抽象的数学课程。因此，在教学过程中,教师要结合教材内容，适时引出学具，引导小学生正确地运用学具进行数一数、比一比，量一量、摆一摆、动一动、试一试的学习活动，从根本上激发小学生学习数学的兴趣。例如在学习《长方形与正方形》一课时，为了让学生初步掌握长方形和正方形的基本特征，教师应让学生拿出长方形和正方形的学具，让学生数一数长方形和正方形分别有几条边，再让学生用尺子量一量长方形和正方形每条边的长度。通过动手量一量，从中发现长方形每条边的长度有什么特征?对边长度有什么特点?正方形每条边的长度有什么特征?通过学生亲自动手操作学具“数一数”“量一量”“比一比”，自己去发现长方形与正方形边的特点，从而总结出长方形和正方形的特征，归纳出它们有什么不同点和相同点。这种充分让学生自己操作学具的教学方法,不但激发了学生学习的兴趣，使学生由厌烦学习数学课程到爱学、乐学数学课程，而且学生通过自己动手操作学具发现总结出几何形体的特征，就会记忆犹，轻松愉快地掌握抽象的数学知识。

浅谈学具在小学数学课堂教学中的作用

学具在小学数学课堂教学中起着非常重要的作用。学具是一种直观、具体的教学工具，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。

学具可以帮助学生建立数学概念。数学概念是抽象而晦涩的，学生往往难以理解。而学具可以将抽象的数学概念具象化，通过实际操作，学生可以直观地感受到数学概念的含义和运用，从而更好地理解和记忆。在学习分数的概念时，可以使用分数棒来进行实际计算，让学生亲自操作并观察，帮助他们理解分子、分母的含义和分数的大小关系。

学具可以帮助学生形成数学思维。数学思维是一种运用数学知识解决问题的能力，需要学生具备观察、分析和推理的能力。而学具可以提供实物供学生观察和分析，激发他们的思维，培养他们的逻辑思维能力。在学习几何图形的性质时，可以使用几何模型来进行操作，让学生自己找出图形的规律和性质，培养他们的几何思维。

学具可以帮助学生培养动手能力和合作意识。学生在使用学具时需要亲自动手操作，这可以提高他们的动手能力和手眼协调能力。学具还可以用于小组合作学习，学生可以共同使用学具进行探究和解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。在学习数据统计时，可以通过小组合作使用统计表和图表来分析数据，让学生互相讨论和合作，促进彼此之间的交流和学习。

学具可以增加数学课堂的趣味性和活跃度。传统的数学教学往往以讲解和习题为主，学生容易产生厌倦和抵触情绪。而学具可以使课堂更加有趣和活跃，增加学生的参与度和积极性。在学习加减运算时，可以使用算盘来进行操作，让学生亲自计算并进行比较，激发他们的竞争意识和学习兴趣。

学具在小学数学课堂教学中起着重要作用。它可以帮助学生建立数学概念，形成数学思维，培养动手能力和合作意识，提高课堂的趣味性和活跃度。教师在教学中应当充分利用学具，创造条件让学生亲自操作和体验，从而提高他们的学习效果和兴趣。

充分利用学具,提高低年级数学课学习效率

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。因此,小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁,引导学生在操作学具的活动过程中学习数学。在小学数学教学中,尤其是低年级的数学教学,教师应该多让学生使用学具进行动手操作活动,这样,一方面可以减缓大脑的疲劳;另一方面学生的感知建立在操作活动基础上,手脑并用,共同参加学习活动,可使大脑左右两半球的功能都得到较为理想的发挥,从而提高课堂学习效率。

一、利用学具,激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位,同时符合小学生的年龄、思维特点。小学生思维处于具体形象为主的发展阶段,具有爱玩、爱动的思维特点,创设合理的适时动手操作活动,给学生提供动的机会,会使学习变得自然、轻松、高效。

如苏教版一年级上册《有趣的拼搭》这一节课,我让学生以小组形式进行活动,利用学生从家里带来的一些长方体、正方体、圆柱体和球体的物品或积木作为学具,让学生在“滚一滚”、“堆一堆”的活动中发现长方体、正方体、圆柱体和球体各自的特点。让学生蒙上眼睛从布袋里摸物体,并说出所摸出物体的名称,在此基础上提出更高的要求:规定学生从布袋中摸出长方体或圆柱体。这样的游戏极大地激发了学生的学习兴趣,充分调动了学生的参与积极性,使他们对这些新认识的立方体有了更深刻的认识。这些认识,都是在“动作思维”中实现的。这样的活动与游戏的安排,顺应了低年级小朋友好奇、好动的思维特点,集中了他们的注意力,提高了他们对学习的兴趣,这样他们进行学习和巩固新知识的过程就不再那么单调,枯燥乏味,而是变得轻松有趣多了。

二、利用学具,提高学生的实际操作能力

国外一些专家在进行小学教学新体系的研究时,都把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力之一(另外两种是观察能力和思维能力)。在数学课堂上,不能使学生纯粹地为了操作而操作,不能让他们只是单纯地重复老师的操作过程,而要在老师的指导下,逐渐学会利用学具解决一些实际问题,使实际操作成为学生自身形成的一种能力。如一年级第二册有一个单元是《认识人民币》,对于人民币,一年级的学生缺乏实际生活经验,据调查,有很多学生没有使用过人民币,只是对人民币有一些感性的认识。于是,在实践活动课《小小商店》中,我将书上的人民币复印下来,发给学生当学具,并模拟创办了一个小小商店,请一些学生当售货员,其他学生当顾客,用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的气氛中,学生愉快地参与了本次活动,在实践中巩固了所学的知识,对人民币有了更深刻的认识,同时丰富了他们的生活经验,并在情境中培养了他们的实际操作能力和应用数学的能力。

合理利用学具，提高数学教学效率　

高妃　

嵊州市三界镇中心小学，浙江嵊州　３１２４００　

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联　

系，手使脑得到成长，使它更明智；脑使手得到成长，使它变　成思维的工具和镜子。”学生借助手的活动能够实现和反映　

其内部思维活动，让多种感官参与学习，从而在对自己的猜　测去探个究竟、弄个明白的过程中发现知识规律，创造性的　

解决问题。本文仅就使用小学数学学具对提高小学数学课　堂教学效率所起的作用谈几点看法。　

一、使用学具，有利于促进学生数学概念的形成　

心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——　概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主　

动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大　量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱　

发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，　从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可　

先让学生把８个梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种　结果：一人得１个，另一人得７个；一人得２个，另一人得６　个；一人得３个，另一人得５个；两个人各得４个。然后引　

导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不　同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样　

多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、　摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片　

有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一　

概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。　二、使用学具，有利于培养学生的创新意识　

小学数学是一门基础学科，小学数学教学应该根据学　生的年龄特征和教学内容的具体特点，采用多种办法和形　

式，激发学生的创新意识，其中利用学具操作是培养学生的　创新意识的源泉，例如：在教学“分数的初步认识”时，学生　

通过教师演示的“把一个饼平均分成两份，每份是它的二分　之一”，理解二分之一含义后，我让学生用长方形纸折出它