特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点
从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。
一、认知特点
（一）感知觉特点
听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。
1、知觉信息加工不完整一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。
2、视觉的优势地位
由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。
3、缺陷补偿
听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。
但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。
（二）注意的特点
什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注意。为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。
第一章 绪论
1、听力残疾指由于各种原因，导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音；语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难以与一般人进行正常的语言交往活动。
2、听力残疾人口：1953年 第一次人口普查，2010年第二次人口普查。1987年第一次特殊人口普查；2006年第二次特殊人口普查。2006年的第二次全国残疾人人口普查，据调查数据推算，全国各类残疾人总数为8296万人，残疾人占全国总人口的比例为6.34％。
3、听力障碍的分类：（一）按听力损失的程度：可将听力障碍分为聋和重听两种；（二）按听力障碍的性质：分为器质性耳聋和功能性耳聋两类；（三）按听力障碍发生的部位：分为传音性（传导性）耳聋、感官神经性耳聋、混合性耳聋和中枢性耳聋几类；（四）按听力障碍发生的时间：分为先天性耳聋和后天性耳聋两类；（五）按听力障碍发生的频率范围：高频率的听力损失，低频率带的听力损失和缺失语言频率带。
4、造成儿童听力障碍的原因有哪些？如何诊断？
1）先天因素：①遗传因素 ②孕程 2）后天因素：①用药 ②疾病 ③外伤 ④生理卫生 ⑤用耳卫生；
听力障碍的诊断包括 行为观察法和听力检查法。常用的主观测听法有语声侧听、哨声侧听和击掌侧听。专业人士的主观测听法有音叉测听、纯音听力计测听、儿童听力计测听和语言测听等。常用的客观测听法有电反应测影、声导抗测听、无条件反射测听法、条件反射测听法等。
5、香港听力儿童教育：⑪四所聋校⑫分类为聋校和弱听学校；⑬教学特点：①传统教育上重视口语②每班学生不超过10人③设发音训练室④重视音乐律动训练⑤重视课外活动。
⑭特色：①重视早期教育②注重发挥残余听力和助听器的使用③提倡全面参与及机会均等。④重视师资培训。
6、台湾听力儿童教育：⑪四所聋校：一个私立，三个公立。⑫特点：①学制完备，幼稚部、小学部、初中部和高中部（设沟通训练和生活教育）；②重视职业教育，藤工、木头
听力障碍儿童认知个别化康复训练方案
目标
本个别化康复训练方案的目标是帮助听力障碍儿童改善其认知能力，并提供针对其个体差异的康复训练。
认知训练
认知训练将重点关注听力障碍儿童的以下方面：
1. 语言理解能力
通过使用各种语言游戏和练，帮助听力障碍儿童提高其语言理解能力。这些游戏和练可以包括理解简单的指令、描述图片或场景等。
2. 认知注意力
通过训练听力障碍儿童的认知注意力，可以提高其集中注意力和避免分散注意力。这可以通过使用视听材料并提出相关问题的方式实现。
3. 空间感知和定向能力
通过练和活动，帮助听力障碍儿童提高其空间感知和定向能力。这可以包括指导儿童辨认不同方向的声音、练走迷宫或解决方向问题等。
4. 记忆力和思维能力
通过使用记忆和思维游戏，帮助听力障碍儿童提高其记忆力和思维能力。这可以包括记忆图像、解决问题和推理等活动。
康复训练计划
个别化康复训练计划将根据听力障碍儿童的具体情况制定。每个儿童的训练计划都应该根据其听力障碍的程度和个人需求进行调整。
训练计划的设计将包括以下步骤：
1. 评估听力障碍儿童的认知能力水平以及个人差异；
2. 设定具体的训练目标和时间框架；
3. 制定适当的训练活动和游戏，以实现目标；
4. 进行定期评估和调整，确保训练计划的有效性和适应性。
结束语
通过个别化康复训练方案，我们可以帮助听力障碍儿童改善其认知能力，并提供针对其个体差异的训练。这将为他们的学习和发展打下坚实基础，并提高其生活质量。
简述听觉障碍儿童的思维发展特征
引言
听觉障碍儿童指的是由于听觉系统的异常而导致听力功能受损的儿童。这些儿童在感知和理解语言、社交交流以及认知发展方面面临着独特的挑战。了解听觉障碍儿童的思维发展特征对于教育工作者、家长以及社会大众来说都具有重要的意义。本文将简要介绍听觉障碍儿童的思维发展特征，为相关方面提供参考和指导。
1. 语言和沟通的发展
听觉障碍儿童在语言和沟通方面面临较大的困难。由于听力受损或缺失，他们往往无法准确地听到和理解他人的语言表达。因此，在语言和沟通的发展上，他们常需借助手语、口形、图像等非言语方式进行交流。这种情况下，听觉障碍儿童的思维发展会呈现以下特征：
-语言表达能力受限：由于无法准确听到和模仿语音，听觉障碍儿童的语言表达能力常较差。他们的词汇量和语法知识相对有限，句子结构不够复杂。然而，这并不意味着他们的思维能力低下，只是需要通过其他方式表达和接受信息。
-空间思维发展较强：听觉障碍儿童缺乏对语言声音的依赖，他们往往更加注重观察和感知物体、人际关系以及环境中的空间信息。因此，他们在空间思维方面的发展往往较为突出。
-非言语交流能力：为了弥补语言交流的困难，听觉障碍儿童会逐渐培养和提高非言语交流的能力。手势、面部表情、身体动作等都会成为他们传递信息和与他人沟通的方式，这也对他们的思维发展产生一定的影响。
2. 社交认知的发展
社交认知是指人们对他人的思想、情感和行为进行感知和理解的能力。听觉障碍儿童在社交认知的发展上存在一些与听觉正常儿童不同的特征： -理解他人情感的困难：由于无法直接通过声音来感知他人的情感，听觉障碍儿童可能对他人的情感表达理解困难。他们需要通过观察面部表情、身体语言等其他线索来推测他人的情感状态。
-独立性和自我认同的形成：由于与听觉正常儿童的沟通相对较为困难，听觉障碍儿童可能更多地依赖自己的思考和判断。这种情况下，他们往往更容易形成独立思考的能力，并逐渐建立自己的自我认同和价值观。
