《教育学》课程教学大纲

1 《教育学》课程教学大纲

授课专业：全院各师范专业 学时：56 学分：3.5

课程性质：

公共课《教育学》是师范教育类各专业本专科学生必修的专业基础理论课程，是教育类课程的先导课、主干课。

教学目的：

使学生进一步掌握从事教育工作最必需的教育基本理论、基本知识、基本技能，树立正确的教育观念，并使学生初步掌握教育科学研究的方法；提高他们的教育理论水平，增强从事教育实践的能力；培养他们学习教育科学,主动参与中小学教育改革的兴趣和能力；增强他们热爱教育的事业心和责任感;提高他们加强教师师德和业务修养的自觉性；为他们的进一步学习和研究打下基础。

教学时数分配：

本课程内容包括“绪论”、第一至十五章，共十六个章节，每周3学时，授课18周，共计56个学时。其中，课堂讲授时数为44个学时，实践教学为12个学时。

章 节 内容 课堂讲授 实践教学 课时

绪论 2 2

第一章 教育的概念 2 2

第二章 教育与人的发展 2 2

第三章 教育与社会的发展 2 2

第四章 教育的目的 3 3

第五章 学校教育制度 2 2

第六章 课程与课程改革 5 2 7

第七章 教学(上) 5 5

第八章 教学(中) 4 1 5

第九章 教学(下) 4 2 6 2 第十章 德育(上) 2 2

第十一章 德育(下) 3 2 5

第十二章 教师 2 2 4

第十三章 班主任工作 2 2 4

第十四章 课外活动 2 1 3

第十五章 学校管理 2 2

总计 -------------- 44 12 56

教学方式：

以讲授法为主与讨论、探究、实践训练相结合，讲清基本概念、基本理论和学习方法，并且通过师生共同研讨典型的教育案例，并指导学生利用课外时间自学教育理论和教育专著，以深化课堂教学内容，同时，坚持理论联系实际的教学原则，引导学生将教育理论知识运用于教学实践中。

教学内容：

绪 论（2课时）

教学要求：

让学生了解教育学的学科性质、研究对象以及教育学产生与发展的历史；让学生认识学习和研究教育学的意义，并初步了解教育研究的基本方法。教学重点：教育学概念、教育学发展历史、学习教育学的意义和方法。

教学要点：

第一节 教育学的研究对象

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。它不是研究教育中的某一个方面的专门问题，而是教育中最一般问题，揭示和阐明教育规律。

第二节 教育学的产生与发展

随着学校教育的产生要求有比较严密的计划，选择合适的内容，确定科学的教育方法，这就引起了人们对教育、教学经验的重视并不断进行总结和研究，从而出现了教育学。教育学的发展经历了教育学的萌芽阶段、教育学的独立形态阶段、教育学的发展多样化阶段、教育学的理论深化阶段。 3 第三节 学习教育学的意义和方法

一、学习教育学，有助于正确掌握教育的思想和技能，提高教育工作效率

二、掌握教育学，是正确制定和自觉贯彻教育方针的重要条件

三、认真学习教育学，是科学总结教育经验，不断提高教育质量的根本保证

四、学习教育学也是深化教育改革的迫切要求

五、深入学习教育学是进一步学习和发展各门具体教育学科的理论前提

参考阅读篇目：

1．孙喜亭，中国教育学近50年来的发展概述.教育研究，1998，9

2．扈中平主编，《现代教育理论》，高等教育出版社，2005年版。

3．建议阅读：《中国教育报》、《教育文摘周报》、《人民教育》、《课程·教材·教法》、《中国教师》、《教师教育研究》等报刊。

思考题：

１．教育学的研究对象是什么？为什么说教育学与教育方针政策、教育经验汇编有所不同？

２．怎样认识某些人的 “ 没有学习教育学，工作干得也挺好 ” 和 “ 教育学解决不了实际问题 ” 等的说法？

３．教育学发展历程共有几个阶段？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著作。

４．研究和学习教育学的意义是什么？怎样研究和学习教育学？

第一章 教育的概念（2课时）

教学要求：

理解教育的本质，理解教育的特殊性；识记教育的概念（广义与狭义）；理解教育的构成要素、教育活动的特点；了解教育的历史形态及其特点。

教学要点：

第一节 教育质的规定性

一、教育的起源

（一）两种错误的观点 1、教育的生物起源说 代表人物：利托尔诺 2、教育的心理起源说 代表人物：孟禄 （二）教育的劳动起源说 代表人物 ：米丁斯基。

（二）教育质的规定性

教育是培养人的活动，这是教育的教育质的规定性或本质，是教育区别于其他事物现 4 象的根本特征。

（三）教育的概念

广义教育的概念和狭义的教育的概念。

第二节 教育的基本要素

教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育措施。

第三节 教育的历史形态

教育的发展经历了原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育三种历史形态。

参考阅读篇目：

1．郑金洲《教育通论》，上海，华东师范大学出版社2000年版。

2．郝森林，劳动、人、教育的起源——辨析与探新，云南师范大学学报，2000，3

3．桂渊，教育起源、本质及其内部规律探讨，江西教育学院学报，1999，1

思考题：

1 ．教育是怎样产生的？如何评价生物起源理论和心理起源理论。

2 ．为什么说教育是人类社会特有的社会现象？

3 ．试述学校教育产生的原因和条件。

4 ．简述教育的构成要素。

5 ．教育发展的历史轨迹如何？各有什么特征？

第二章 教育与人的发展（2课时）

教学要求：

理解影响人的发展的主要因素，辨证分析每一因素在人的发展中的作用；掌握教育在人的发展中起主导的原因及其条件，从整体上理解各因素对人的发展关联意义，结合实际分析教育如何适应人的身心发展的规律。

教学要点：

第一节 人的发展的涵义

人的发展也叫人的身心发展。包括生理方面的发展和心理方面的发展。

第二节 影响人身心发展的因素

（一）遗传因素的影响 1、遗传因素提供了身心发展的可能性 2、遗传因素的成熟制约着身心发展的过程及其阶段 3、遗传因素的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定影响。虽然遗传素质对人的发展具有一定的影响，但是，它在身心发展中不能起决定性 5 的作用。

（二）环境因素的影响 环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界，包括自然环境和社会环境。对人的身心发展有影响的主要是社会环境，社会环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。社会环境包括人化自然、社会关系、社会意识形态。

（三）教育因素的影响

教育对人的发展，特别是对年轻一代的身心发展起主导作用。因为：

1、教育，特别是学校教育，是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

2、教育可以遵循人的身心发展规律，有意识地对各种环境因素加以控制和利用。

3、学校教育有专门负责教育工作的教师。

（四）个体的主观能动性对人的发展的影响

第三节 教育要适应年轻一代身心发展的规律

（一）教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展

（二）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同，并注意各阶段的衔接

（三）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教

参考阅读篇目：

1．查阅孟母三迁的典故。

2． [德]威特 著，刘恒新 译 ，《卡尔·威特的教育(珍藏本)》，京华出版社，2004版

思考题：

1．简述教育对人的发展，特别是对年轻一代的身心发展起主导作用的原因。

2．为什么说学生即是教育的对象又是学习的主体？请根据你的经验或你的见闻谈谈个体的主观能动性在人的身心发展中的作用。

3．怎样认识影响人的发展的因素及其关系。

4．列举并分析现实中教育违反人的身心发展规律的现象。

第三章 教育与社会的发展（2课时）

教学要求：

理解教育与社会生产力的相互关系；理解教育与社会政治经济制度的相互关系；结合实际分析教育在我国现代化建设中的作用，特别是在地主经济发展中起到的作用。 6 教学要点：

第一节 教育与生产力的关系

一、生产力对教育的制约作用

（一）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度，并对教育事业的发展提出要求

（二）生产力的发展水平制约人才培养的规格和教育结构

（三）生产力的发展促进教学内容、教学技术设备、教学方法和教学组织形式的发展和改革

二、教育对生产力的促进作用

（一）教育把可能的生产力转化为现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段

（二）教育是科学知识再生产的手段

（三）教育是发展科学的一个重要手段

第二节 教育与政治、经济制度的关系

一、政治、经济制度决定教育的性质

（一）政治、经济制度决定教育的领导权

（二）政治、经济制度决定着受教育的权利

（三）政治、经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容

二、教育对政治、经济制度的影响和作用

（一）教育能为政治经济制度培养所需要的人才

（二）通过传播思想，形成舆论来作用于一定的政治和经济制度

（三）教育可以促进政治民主

第三节 教育与文化的关系/

一、文化对教育的影响

（一）文化影响着教育的目的、内容和方法等 （二）文化具有非正式的教育作用

二、教育对文化的影响

（一）教育具有保存与传递文化的功能 （二）教育具有创造与更新文化的功能

第四节 教育的相对独立性

在社会发展中教育和政治经济制度，和生产力有着密切的联系，同时教育还具有自身的特点、自身的规律，具有相对的独立性。表现为：

(一）教育是一种转化活动的过程