会教书与不会教书的老师的33区别

教师的三种境界：教书匠-名师-⼈师前两天在⽹上看到⼀篇关于论述教师的⽂章，很有思想，在此转发，与同⾏们共享。

⼈的发展有内在层次的差异，教师的专业能⼒也如此：依据专业⽔平的层次不同，教师⼤体可分为教书匠、名师和⼈师三种境界，类似于“⽊头存在”的三种形态特质。

即“⽊头的具体样⼦”、“⽊头的形态”与“⽊头的本源”。

教书匠——“⽊头的具体样⼦”。

这类教师的专业境界就如同“⽊头的具体样⼦”。

譬如，“⽊桌”、"门"、“窗户”、“⽊棍”，等等。

他们存在的依据是具体、明确的，能⼒相当有限。

例如，门与窗户的功⽤，他们之间本质上并⽆“价值”⼤⼩之分，“境界”⽆⾼低之别，互为‘‘平⾏’’与“对等”。

教书匠的特点是：循规蹈矩，惯于接受，死扣教材，⽣搬硬套，远离变⾰，思想贫困，亦步亦趋，周⽽复始，庸庸碌碌。

他们的专业发展态势，程序性强，发展张⼒⼩，创造潜质极其有限，犹如⼀幅已涂满字与图画的纸已⽆可添加。

因⽽，教书匠多深陷“此⼭中"的禁锢与迷绕，常⾃我设限，⾃我框死。

对于教学，教书匠多唯上唯书唯教参唯教条，“匠⽓有余，灵⽓不⾜”，容易将涌动着⽣命⽓息，千姿百态的教学固定化、模式化、脸谱化，沦变为千篇⼀律的“操作流程”，从⽽制造出⼀个个⼀模⼀样的“标准件”。

他们⽆⼼探索教学，⽆意追索⼈⽣，不愿学习改变，不敢⼤胆⾰新，不善扣问反思。

“⼗年教书”对于教书匠⽽⾔，“肚⾥只剩⼏册可怜的教科书”。

难怪⼀位美国教授发出这样的质问：“你们是教了30年书，还是教了1年，重复了30遍?!”⼀⾔以蔽之，教书匠的教学往往⼲瘪刻板，味同嚼蜡，⽣⽓全⽆，是⼀种对⼀个⼈独⽴发展的致命捆绑与桎梏。

这种⽣存状态下，学⽣的学习绝⾮是“像诗⼀样迷⼈的字眼”(康德)，⽽是“已经变成令⼈厌烦的同义语，⼀堂课等于⼀种苦役”(杜威)。

对于学⽣，教书匠对其⼈⽣的感召，微乎其微，黯淡⽆光。

不仅不能成全学⽣的完满发展，⽽且有意或⽆意间将学⽣也禁限于⾃⼰受制的“旧轨道”上，从⽽束缚学⽣的思想，窒息学⽣的创造，漠视学⽣的情感，关闭学⽣的⼼灵，直⾄彻底断送学⽣⼈⽣发展的宝贵“契机”。

老师水平低下的几种表现
作为学生，我们都希望能够遇到一位好的老师，但是有时候我们也会遇到一些水平低下的老师，他们的表现让我们感到无奈和失望。

下面就让我们来看看老师水平低下的几种表现。

一、讲课枯燥无味
有些老师讲课的时候，总是一本正经地念PPT，不加任何解释和讲解，让学生感到十分枯燥无味。

这种老师不仅不能引起学生的兴趣，还会让学生产生厌学情绪。

二、教学内容过时
随着时代的发展，教学内容也需要不断更新，但是有些老师却仍然沉浸在过去的教学内容中，不愿意更新自己的知识和教学方法。

这种老师的教学内容过时，不能满足学生的需求，让学生感到无所适从。

三、不注重学生的个性化需求
每个学生都有自己的个性和特点，但是有些老师却不注重学生的个性化需求，一刀切地教学，让学生感到束缚和不适应。

这种老师不能充分发挥学生的潜力，让学生无法得到全面的发展。

四、不重视学生的反馈意见
学生的反馈意见对于教学的改进和提高非常重要，但是有些老师却不重视学生的反馈意见，甚至不听取学生的意见和建议。

这种老师不能及时发现自己的不足和问题，也不能满足学生的需求和期望。

五、不关心学生的学习情况
作为老师，应该关心学生的学习情况，及时发现学生的问题和困难，给予帮助和指导。

但是有些老师却不关心学生的学习情况，甚至不知道学生的姓名和成绩。

这种老师不能给学生带来实际的帮助和支持，让学生感到失望和无助。

老师水平低下的表现有很多种，这些表现不仅会影响学生的学习效果，也会影响学生的心理健康和成长。

因此，我们应该选择好的老师，让自己的学习更加有效和愉快。

教师的教学风格与个人特点教师的教学风格和个人特点在教育教学中起着重要的作用。

教学风格是指教师在教学中所展现出的教育观念、教育理念以及教学方式的总和。

而个人特点则是指教师自身的性格、经验、知识和技能等个体差异。

一、教师的教学风格教师的教学风格可以分为多种类型，常见的有传统型、批判型、引导型和合作型等。

传统型教师注重知识的传授和学生的听课效果，强调纸上谈兵；批判型教师则注重学生的思辨和批判能力的培养，鼓励学生对知识进行探究；引导型教师强调学生的主动性和自主学习能力的培养，注重培养学生的问题解决能力；合作型教师则注重学生之间的互动和合作，倡导学生自由交流和团队合作。

不同教师的教学风格对学生的教育教学效果有着不同的影响。

传统型教师在知识传授方面较为擅长，但在培养学生创造力和批判思维能力上可能存在一定的欠缺；批判型教师能够培养学生的思辨和批判能力，但在知识的传递和学习方法的指导方面需要进一步改进；引导型教师重视学生的主动性和自主学习能力，但需要关注学生学习的正向引导；合作型教师注重学生之间的交流和合作，但需要注意学生个体差异的处理。

二、教师的个人特点教师的个人特点包括性格、经验、知识和技能等方面。

教师的性格特点直接影响他们与学生的相处和教学方式。

例如，性格外向的教师更容易与学生建立起良好的师生关系，能够更好地促进学生的参与和学习效果；而性格内向的教师可能更注重学生个体的学习过程和思考能力。

教师的经验、知识和技能对他们的教学效果也有很大的影响。

经验丰富的教师能够更准确地分析学生的学习需求，并灵活应对不同的教学情境；知识渊博的教师能够给予学生充分的知识支持和指导；掌握一定的教学技能的教师能够更好地组织教学内容和提供学习资源。

三、教师的教学风格与个人特点的关系教师的教学风格和个人特点相互影响，共同塑造了教师的教育教学方式。

教师的个人特点对其教学风格产生直接的影响。

例如，个体差异较大的教师更容易采用引导型或合作型的教学方式，因为他们更愿意尊重学生的个体差异，关注学生的发展需求；相反，教师个体差异较小的则可能更倾向于传统型或批判型的教学方式。

“只有不会教的老师，没有教不会的学生。

”对这句话，我想从教育的规律、学生的特征和对学生的评价标准这三方面并结合工作实际谈谈自己的理解。

首先，这句话肯定了教育的职能，那就是要千方百计教人求真求上进，教师就义不容辞的，担负着这个教书育人的职责，教育和培养孩子就是教师的天职。

教师所付出的一切努力与奉献，就是为了教好学生，让学生能够成人成才。

但是，教师的学识修养、专业技能和业务能力个个不相同，比如说刚参加工作一年的我，面对各种纷繁复杂的任务、不太熟悉的教材和不同的教学对象，以及学校对老师唯分数论教学成绩考核，让自己很难适应由学生向教师的角色转变过程，似乎让自己陷入一种“不会教的老师”的困境。

所以，“只有不会教的老师”这句话是有一定的合理性，它就要求新老师要不断的刻苦钻研教学业务和提高教学技能。

其次，这句话违背了教育规律。

人所共知，影响教育成果的因素是多种多样的，社会环境、家庭环境及学校教育中的任何一个环节都可能成为影响教育效果的重要因素，学校教育的成功依赖于学校、社会、家庭的有机结合。

也正因为如此，我们才不难理解为何家庭的变化对孩子的成长往往不利，我在一年多以来担任班主任工作的过程中，发现有的家长不懂怎么教育孩子，完全将一切责任推给学校，难以与班主任形成合力教育孩子。

如果把所有责任都交给老师，完全忽略家庭教育对孩子成长的影响，这样的教育就难以好学生。

加上教育又不是万能的，又难以实现对每一位学生的全方位多角度的影响，“只要不会教的老师，没有教不好的学生。

”这句话是违背教育规律的。

其次，这句话忽视了学生个体的差异性。

学生成长的好与不好，确实要看教师教育的结果，可是怎能忽视学生成才的自身因素，有的学生在学习知识方面天资聪颖，有的学生却难以专注投入学习。

除了学生智力水平的客观差异以外，老师的教育只有通过学生自己才能内化于心。

班里面有个别学生，我竭尽全力花了很多时间给他们谈很多大道理，谈什么理想，什么人生之类的，竟然没有收到任何效果。

师德师风的重要论述摘编心得体会当我们对人生或者事物有了新的思考时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，如此可以一直更新迭代自己的想法。

那么要如何写呢？以下是店铺帮大家整理的关于师德师风的重要论述摘编心得体会（通用7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

师德师风的重要论述摘编心得体会1古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。

这其实只指出了教师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对教师和教育工作者提出了更高的人格上的要求。

作为培养未来人才的教育工作者，“为人师表”成为新时期师德、师风建设的重点，如何在新的环境中建立良好的师生关系更是重中之重。

如何在教学中进行快乐学习，我认为主导因素在教师。

第一、要树立一个观念：把我们正在进行的工作上升到科学理论和科学实践的高度，使我们的工作更加有效、更加科学，因为人人都是教育工作者，人人都要研究怎样教书和育人，因为在未来的教育中，一个只会教书不会育人的教师同样会误人子弟。

第二、要赏识自己的学生，给学生信心：要经常鼓励学生“你能行”，教育学生会说“你最棒，我也还能比你棒”，要告诉学生永远向前看，遇到不顺心的事要教会学生说“没关系，一切都会好起来”。

第三、要教会学生做人、处事和负责：要创设适宜的情境、要用语言的感染力、用学生身边熟悉的小事，打动学生的心灵，教育学生在每一次值日中对他人负责，在每一项活动中对集体负责，在每一个言行举止中对自己负责。

第四、要研究学生的心理，善于培养学生全面的看问题。

他们就像一粒粒即将破壳出土的种子，在来到地面之前，总要经历一个痛苦的裂变过程。

因此，要善于引导学生去探索，去讨论，去争论，客观地分析身边和社会上发生的人和事，以积极的态度正确引导，使之逐渐形成科学的思维方式和积极健康的心灵。

第五、要学会蹲下来看学生：老师要努力适应自己的学生，要用孩子的观点看孩子，这样就会拉平与学生之间的心理距离；要从每个学生的具体性格特点出发，尊重学生的兴趣爱好，找准教育的切入点，这样就会体谅、容忍、欣赏学生，发现学生的可爱之处，从而使师生在情感和心灵上达到融为一体的境界。

试论教师的三种境界：教书匠、能师、⼈师试论教师的三种境界：教书匠、能师、⼈师任何⼀门课程的授课效应和教育教学质量是由教师的素质决定的，教师素质乃教育之本；不提⾼教师素质，素质教育只能徒托空台，教师的教学⾏为是其内在家质的表现。

教师如果仅会传授知识，只能算作教书匠。

教师及当以智慧启迪学⽣的智慧，以⾼尚的⼈格塑终⽣的⼈格。

这便是名师、⼈师与教书匠的根本区别。

素质教育召唤着名师和⼈师。

教书匠--灌输型教师教书匠的特点是，⽐学⽣先值得某⽅⾯的。

知识或⽐学⽣懂得更多的知识，这种知识属记问之学。

他所能做到的就是把知识灌输给学⽣。

教师传授⽆效知识等于浪费学⽣的时间，误⼈⼦弟。

教师传授有效知识特别是学⽣⽆法看值的教材知识和源于教材⼜超出教材的补充、延伸知识，学⽣便有所收获。

但是不少数师传授的有效知识却是学⽣⾃⼰通过阅读就能看的课本知识，这实际上也是耽误学⽣，它剥夺了学⽣独⽴学习的机会，阻碍了学⽣⾃学能⼒的发展，抑制了学⽣学习的主动性和积极性。

从教师⾃⾝⾓度来说，其所传授的知识可分为假知和真知。

假知和真知不是哲学意义上的谬误和真理，⽽是⼼理学上的⼀种分类。

按照⼼理学的观点．所谓传授援知，是指教师对所教知识只知其然⽽不知其所以然，即没有完全吃透和内化教学内容，表现为教师不能⽤⾃⼰的语⾔或贴近学⽣⽣活实际的语⾔来讲授知识，在教学⽅法上就是典型的照本宣科。

实践证明。

教师传授假知是导致学⽣机械学习的直接原因。

机械学习的特点是：机械模仿、不求甚解、死记硬背、⽣吞活剥、唯书唯师。

通过这种学习，学⽣得到的只是⼀⼤堆机械的、孤⽴的知识。

所谓传授真知，是指教师对所教知识不仅知其然，⽽且知其所以然，即教师理解；消化了教学内容，并达到了熟练的地步，可谓成⽵在胸，了然于⼝，但却是"匠⽓有余，灵⽓不⾜"。

因为熟练可以靠简单的重复⽽获得，只需时间和⼒⽓，⽆需更多的智慧。

这种熟练只是⼀种按部就斑的运作，它不仅没有升华为熟能⽣巧的境界，反倒使教师因为思维⼀次⼜⼀次在旧有的轨道上运⾏⽽导致教学能⼒的退化，致使教学变成为⼀种形式上的教，这种教学的特点是：重知识，轻能⼒?重学习结果，轻学习过程；重获得⽋知识本⾝，轻获得知识的⽅法。

不合格的教师的标准是：
1.缺乏专业知识和教学能力。

这样的老师可能没有深入的学科知识，无法有效传授给
学生，他们可能缺乏教学经验，无法提供有效的教学方法和指导。

2.不负责任或不尊重学生。

这样的老师可能缺乏对学生的尊重和关怀，他们可能不关
心学生的学习进展，缺乏耐心和责任心，也可能不重视学生的个别需求和差异。

3.没有良好的沟通和互动能力。

素质低下的老师可能不擅长与学生进行有效的沟通和
互动，他们可能难以理解学生的问题和困惑，无法提供清晰和有帮助的回答。

4.偏见或歧视。

这样的老师可能对学生抱有偏见或歧视，无法公正对待和平等对待每
个学生，他们可能以种族、性别、宗教或其他因素来判断学生，对其进行不公平的对待。

教师岗位等级
教师岗位等级分为初级教师、中级教师和高级教师三个层次。

不同等级的教师具有不同的职责和要求，也对应不同的教学能力和业绩水平。

初级教师是从事教育教学工作的基层岗位，主要负责学生日常的教学和管理工作。

初级教师在教学中要认真履行教育教学任务，积极参与教学计划、课程设置和教学进度的制定，并根据实际情况及时调整。

初级教师要注重学生的基础知识培养，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，注重学生的全面发展。

中级教师是在初级教师基础上有一定工作经验和业绩的教师，具有较高的教学能力和教育教学管理能力。

中级教师在教学中要具备较强的专业素质和教学方法，能够灵活运用不同的教学手段和教学资源，能够根据学生的实际情况设计和实施针对性教学，能够积极参与教学改革和教学研究。

高级教师是教师岗位的高级职位，是具有较高学识和专业素养的教育教学人员。

高级教师在教学中要具备深厚的学科知识和高超的教学技能，能够组织并指导学生进行复杂的学科研究和实践活动，能够承担学科的教学设计、教师培训和教师评价等工作。

高级教师还能够在学校的教学管理和学科发展中发挥重要的作用，能够带领团队进行学科建设和教学改革。

教师岗位等级的设立旨在提高教师的专业素质和教学能力，促进教师的职业发展。

通过不同等级的评定和晋升，可以激发教师的积极性，提高教师的教学质量和教育教学水平，进一步提升全社会对教师职业的认可和尊重。

同时，教师岗位等级的划分还可以为教师的薪酬待遇、职称晋升和职业发展提供依据，促进教师队伍的稳定和发展。

最优秀老师的五个特点1.知识面广——老师应该不只是专业知识丰富，专业以外的知识面也应该很广。

我高中有位生物老师，他的知识真的很丰富，上他的课，课堂气氛都很好，同学们都喜欢上他的课，其他的老师也很佩服他，他都把他所知道的知识以一种幽默的方式传授学生，不管是课内还是课外知识。

当然，幽默的前提是知识丰富。

2.传授学生学习方法——授之以鱼，更要授之以渔。

根据不同学生的能力教给他们不同的学习方法，但共同目的都是教会学生怎样去学习，还要让学生了解学习的意义。

3.具有抗压能力——估秀的老师心理素质一定要很高，老师经常会承受着各种各样的压力，但是一定要能应付，否则不仅对自己身体不好，而且还会影响到学生。

假如老师在课堂上情绪失控，直接会对学生造成负面影响。

4.关心学生——学生在成长的过程中，老师占的时间还是比较多的。

特别是一些学习成绩不太好而且又不敢和老师交流的学生，老师应该给予更多的关心。

偏心于成绩好的学生的老师不在少数。

看过一部电影叫做《地球上的星星》，在电影里我看到了老师对学生的关心，假如没有那位老师的帮助，那个具有画画天赋的孩子的一生就给毁了。

那位老师是我的榜样，他的确优秀。

5.教学成果——假如一个老师带的班里没有一个差等生，全部都是中等或以上水平的学生，那这就是一位优秀的老师，因为他对每个学生都很负责，每一个学生都在老师身上学到知识，如果只有几个特别优秀的学生，其他的都不怎么样，那这是一个失败的老师，几个特别优秀的学生只能代表了这几个学生的能力，而其他成绩不好的学生就代表了老师的能力。

最差劲老师的五个特点1.情绪失控——老师在课堂起引导学生的作用，老师不能控制自己的情绪，就会让学生乱了“军心”，严重的放在会让学生产生恐惧感，无心听课。

我现在回想起来，在课堂上“发脾气”的老师是很差劲的老师，国为他还没有完全控制课堂，心理素质还有待提高，不能跟学生有效地沟通。

2.照本宣科——做老师不能只传授课本知识，应该联系生活实际，用理论指导实践，用实践体会理论。

教师礼仪培训心得体会（精选4篇）教师礼仪培训心得体会（精选4篇）在平日里，心中难免会有一些新的想法，将其记录在里，让自己铭记于心，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的方法。

很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，以下是为大家收集的教师礼仪培训心得体会（精选4篇），希望能够帮助到大家。

一周的即将完毕了，参加完学校组织、金教授主讲的“教师礼仪”培训之后，通过对金教授讲授内容的学习、思考与理解，我对它又有了更加深刻的体会：作为一名教师，不仅仅是传道、授业、解惑，还需要具备更多的素质。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

一名优秀的教师，除了必须以满腔的热情对待事业、对待学生以外，还必须自觉地、高标准地去塑造自身的人格，从而才能培养出学生安康的人格。

因此，教师的礼仪必须标准。

通过参加培训，我认为要做好一个好的典范，我们至少应当从以下几个方面去努力。

教师承担的工作任务，使得教师的工作时刻离不开语言表达。

因此，作为一名教师，首先要注意语言表达时应遵守的礼仪礼节。

主要应当注意以下几个方面：1、语言表达要准确、恰当，有科学性学校中设置的每一门课程都是一门科学，有其严谨性、科学性。

老师在教学中，应严格遵循学科的要求，不可随心所欲，更不可胡乱编造，失去科学依据，使学生获得错误的知识。

2、音量要适当，有抑扬顿挫之美感有人说“上课时一门艺术”，我觉得最直接的就表现在语言上，要让学生有听觉上的美感。

所以，教师讲课时，声音应当有抑扬顿挫之美。

同时，讲课不是喊，声音不宜过大，否那么，会给学生以声嘶力竭之感。

但如果声音太低，又很难听清，会影响教学效果。

3、语言要精练提高课堂效率的最直接的途径就是不说废话、闲话，与教学无关的话。

所以，讲课要抓中心，不说废话和多余的话，给学生干净利索的感觉，这样，学生听课的效率会有很大的提高，使我们的教学事半功倍。

4、语言要生动、形象，有吸引力“兴趣是最好的老师”，生动、形象、有吸引力的语言，会很大程度上提高学生的学习兴趣。