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《议论文》教学设计一、教学目标1、让学生了解议论文的基本要素和结构特点。
2、帮助学生掌握提出论点、运用论据、进行论证的方法和技巧。
3、培养学生独立思考、分析问题和逻辑表达的能力。
4、引导学生通过写作议论文，表达自己对社会现象、人生哲理等方面的见解和观点。
二、教学重难点1、重点（1）掌握议论文的论点、论据和论证方法。
（2）学会运用多种论证方法来增强文章的说服力。
2、难点（1）如何准确地提出鲜明、有针对性的论点。
（2）怎样合理地选择和运用论据，使其能够有效地支持论点。
三、教学方法1、讲授法：讲解议论文的相关知识和写作技巧。
2、讨论法：组织学生讨论热点话题，激发思维，为写作积累素材和观点。
3、范例分析法：通过分析优秀的议论文范例，让学生学习其优点。
4、写作实践法：安排学生进行写作练习，并给予及时的反馈和指导。
四、教学过程（一）导入（5 分钟）通过讲述一个具有争议性的社会事件或提出一个引人思考的问题，引发学生的兴趣和讨论，从而引出议论文的主题。
例如：“最近，有关青少年过度使用电子产品的问题引起了广泛关注。
有人认为这严重影响了他们的学习和身心健康，应该严格限制；而另一些人则觉得电子产品也有其积极作用，只要合理使用，无需过度担忧。
对于这个问题，你们怎么看？”（二）知识讲解（20 分钟）1、议论文的定义和特点定义：议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，直接表达作者的观点和主张的常用文体。
特点：具有逻辑性、说理性和针对性。
2、议论文的要素论点：是作者对所论述问题的见解和主张，是议论文的核心。
论点应明确、新颖、有针对性。
论据：是用来证明论点的事实和道理。
论据要真实、可靠、充分，能够有力地支持论点。
论证：是用论据来证明论点的过程和方法。
论证要严密、合理，具有逻辑性。
3、议论文的结构提出问题（引论）：引出论点。
分析问题（本论）：运用论据进行论证。
解决问题（结论）：总结论点，得出结论。
4、常见的论证方法举例论证：通过列举具体事例来证明论点。
《论证要合理》教学设计一、教学目标1、引导学生明确论证合理的基本要求，学会恰当运用多种论证方法进行论证。
2、培养学生在写作中清晰、有条理地表达观点，使论证更具说服力。
3、激发学生对写作的兴趣，提高学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
二、教学重难点1、教学重点掌握论证合理的方法，包括观点明确、论据恰当、论证结构合理等。
学会运用多种论证方法，如举例论证、道理论证、对比论证等。
2、教学难点如何引导学生在写作中避免逻辑漏洞，使论证更加严谨、合理。
培养学生在论证过程中能够灵活运用多种论证方法，增强文章的说服力。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程（一）导入新课在写作中，我们常常需要通过论证来表达自己的观点，让读者接受我们的看法。
然而，不合理的论证往往会使我们的文章缺乏说服力，甚至让人产生误解。
那么，怎样才能做到论证合理呢？今天，我们就一起来探讨这个问题。
（二）明确论证合理的要求1、观点明确引导学生思考：一个好的论证首先要有一个清晰明确的观点。
那么，怎样才能做到观点明确呢？举例说明：比如，“勤奋是成功的基石”这个观点就很明确，直接表达了勤奋与成功之间的关系。
强调：观点要清晰、简洁，不能模棱两可，让读者能够一下子明白作者的立场。
2、论据恰当提问：有了明确的观点，还需要什么来支持观点呢？（学生回答：论据）讲解：论据是用来证明观点的材料，要恰当、真实、可靠。
举例：如果要论证“读书可以开阔视野”这个观点，可以列举“读《徐霞客游记》，能了解各地的风土人情和地理风貌；读《昆虫记》，能知晓昆虫世界的奇妙”等例子。
提醒：论据不能虚假、编造，要具有代表性和说服力。
3、论证结构合理介绍：论证结构就像文章的骨架，要合理安排，才能使文章层次清晰，逻辑严密。
常见的论证结构有总分总、总分、分总等。
以“总分总”结构为例，先提出观点，然后分别从几个方面进行论证，最后总结升华。
（三）学习论证方法1、举例论证解释：通过列举具体的事例来证明观点。
形象说理谱华章——“议论文中如何用好比喻论证”教学设
计
孙红娟
【期刊名称】《中学语文（下旬·大语文论坛）》
【年(卷),期】2014(000)005
【摘要】【教学目标】 1．了解比喻论证的概念和作用：2．感受比喻论证的魅力．并归纳出使用比喻论证的注意点：3．课堂练笔，学习恰当使用比喻论证。
【总页数】4页(P75-78)
【作者】孙红娟
【作者单位】江苏兴化市第一中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.让说理生动起来——高中议论文比喻论证法训练指导 [J], 顾春燕
2.论论说文的形象性——议论文中运用比喻论证的精美语段赏析 [J], 王淦生;
3.文有比喻铸华章——浅谈议论文中的比喻论证 [J], 沈靓靓
4.在议论文中如何运用比喻论证 [J], 姚瑶
5.以喻代议形象说理——比喻说理在议论文中的使用 [J], 李马文
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《论证要合理》教学方案1课时【教学目标】1.学写议论文，观点要统一，论证要严密。
2.明确观点和材料的联系，使用的材料能够支持观点。
3.使用多种形式的论证方法，使文章结构合理。
【教学重点】1.学写议论文，观点要统一，论证要严密。
2.明确观点和材料的联系，使用的材料能够支持观点。
3.使用多种形式的论证方法，使文章结构合理。
【教学难点】学写议论文，观点要统一，论证要严密。
【教学过程】一、新课导入在前面的写作实践中，我们已经明白：写议论文观点要明确，议论要言之有据。
除此两点外，写议论文，不管是立论还是驳论，都要摆事实、讲道理，使人信服你的观点，也就是要进行论证。
合理的论证，要求选用恰切的论据，运用适当的论证方法，准确阐发论据与观点间的逻辑关联。
那么，如何才能做到论证的合理呢？这就是我们今天讨论的主题——“论证要合理”。
设计意图：开门见山，激发学生的学习兴趣。
二、技法指导（一）技法指导1.提出问题合理的论证，势必要运用适当的论证方法。
那常见的论证方法有哪些呢？分别有着怎样的作用呢？2.技法小结老师总结：通过同学们分享，我们回顾了常见的论证方法。
常见的论证方法有举例论证、道理论证、正反对比论证、比喻论证、引用论证、类比论证等。
作用：（1）举例论证：运用具体事例，真实可信，增强文章说服力，此外还有具有趣味性、权威性，让文章浅显易懂等效果。
（2）道理论证：可以增强文章说服力或文采，使论证更有力或更有吸引力。
（3）正反对比论证：正确错误分明，是非曲直明确，给人印象深刻，使论证更有力或更有吸引力。
（4）比喻论证：使道理讲得通俗易懂，语言生动形象，容易被人接受。
（5）引用论证：引用名言或引用一些普通人的说法，使其更具有权威性或大众性，使论证有力。
（6）类比论证：用具有相同属性的两个事物进行比较类推，从而证明论点，论证严密，使人信服。
（二）技法回顾1.提出问题回顾第二单元和第五单元所学的议论文篇目，以具体的篇目来说一说一篇好的议论文作者是如何进行合理的论证的？2.成果展示学生结合所学内容回顾分享，教师展示参考答案：（1）论证要合乎逻辑，观点要一致，概念要一致。
《论证要合理》教学设计一、教学目标1、引导学生了解论证合理的基本要求，学会在写作中运用恰当的论证方法进行合理论证。
2、通过写作实践，培养学生逻辑思维能力和批判性思维能力，提高学生的论证水平。
3、培养学生严谨的治学态度和实事求是的精神，使学生在写作中能够以理服人。
二、教学重难点1、教学重点掌握论证合理的方法，如论点明确、论据充分、论证严密等。
学会运用多种论证方法，如举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。
2、教学难点如何使论证具有逻辑性和条理性，避免出现论证混乱或不合理的情况。
如何引导学生在写作中根据不同的论题和论证目的，选择合适的论证方法和论据。
三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程（一）导入新课在写作中，我们常常需要表达自己的观点，并通过论证来让读者接受我们的观点。
然而，很多同学在论证过程中存在着各种各样的问题，比如论点不明确、论据不充分、论证不严密等，导致文章缺乏说服力。
那么，如何才能做到论证合理呢？今天，我们就一起来探讨这个问题。
（二）知识讲解1、论点要明确论点是作者对所论述问题的见解和主张，是文章的灵魂。
论点应该清晰、明确，能够准确地表达作者的观点。
例如，在以“勤奋是成功的基石”为论点的文章中，论点就非常明确，让读者能够一下子抓住文章的核心观点。
2、论据要充分论据是用来证明论点的材料，包括事实论据和道理论据。
论据要真实、可靠、充分，能够有力地支持论点。
例如，为了证明“勤奋是成功的基石”这个论点，可以列举古今中外许多通过勤奋取得成功的人物事例，如匡衡凿壁偷光、爱迪生发明电灯等，同时也可以引用一些名人名言，如“天才出于勤奋”“业精于勤荒于嬉”等。
3、论证要严密论证过程要符合逻辑，条理清晰，层次分明。
可以采用总分总的结构，先提出论点，然后分别从不同的角度进行论证，最后总结归纳，再次强调论点。
例如，在论证“勤奋是成功的基石”时，可以先提出论点，然后从勤奋能够让人积累知识和技能、培养毅力和品质、抓住机遇等方面进行论证，最后总结指出只有勤奋才能走向成功。
《怀疑与学问》教学设计【教学目标】1.理解怀疑精神在治学过程中的重要意义，培养学生的怀疑精神和创新能力。
2.学习本文的论证方法，如举例论证、道理论证、对比论证等，并能运用这些方法进行写作。
3.品味本文准确、严密的语言特点，体会议论文语言的逻辑性。
【教学重点、难点】1.教学重点（1）理解本文的中心论点和分论点，以及它们之间的关系。
（2）学习本文的论证方法，并能分析其作用。
（3）品味本文的语言特点，理解关键词语的含义。
2.教学难点（1）理解怀疑精神在治学和创新中的重要作用，并能在实际生活中践行。
（2）分析本文的论证思路，把握议论文的结构特点。
第一课时一、导入新课同学们，古人云：“学贵有疑。
”“小疑则小进，大疑则大进。
” 这句话告诉我们，在学习中要有怀疑精神。
那么，怀疑与学问之间到底有什么关系呢？今天，我们就来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》，一起探讨这个问题。
二、作者简介顾颉刚（1893—1980），中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
1920 年毕业于北京大学哲学部，历任厦门、中山、燕京、北京、云南、齐鲁、中央、复旦、兰州等大学教授，中山大学历史语言研究所主任、齐鲁大学国学研究所主任等职。
1949 年后曾任中国科学院历史研究所研究员。
他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
主要作品：编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》《史林杂识》（初编）等。
三、背景资料本文选自《宝树园文存》卷三（中华书局 2011 年版）。
1922 年，顾颉刚先生到上海任商务印书馆编辑，这段时间他与胡适和钱玄同通过信件讨论群经辨伪问题，开始复兴历史上的疑辨运动，并把儒家的辨伪变成历史家的辨伪。
在 1923 年提出了“层累地造成的中国古史” 的学说，引起了一场古史大论战。
1926 年，顾颉刚把论战双方的文章收集起来，编成《古史辨》第一册，于是，中国史学界出现了一个以“疑古” 为旗帜的古史辨派，《怀疑与学问》即为此段时间所作。
劝学比喻论证教案【篇一：劝学教学设计】《劝学》教学设计【教学目标】1.知识和能力目标（1）掌握重点文言知识，积累文言词汇。
（2）掌握比喻论证的方法2.过程和方法目标（1）培养学生学会借助注释和工具书阅读浅显的文言文，理解重点词句的含义以及初步的研究分析能力，做到古为今用，学以致用。
（2）掌握朗读、背诵的技巧。
3.情感态度和价值观目标通过荀子的劝学，了解学习的意义态度和方法，培养谦虚好学的风气和良好的品德。
激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，从名言名句中得到智慧的启迪。
【教学重点】1．文言实虚词的意义和用法。
2.注重本文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点，注意提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
【教学难点】理解比喻的含义及其内在联系。
【学情分析】基础版第五单元主要学习古代散文欣赏，学生通过初中对文言文知识的学习和积累，对这一类散文已并不陌生。
本课运用了大量的比喻论证和对比论证，这些论证方法对学生学习写议论文有很大的帮助。
【学法指导】学生在熟读成诵的基础上结合注解理解文意，把握全文的内容，并注意学习本文的论证方法，着重培养学生独立阅读文言文的能力。
【教学方法】诵读法、串讲法、点拨法与讨论法相结合。
【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1.作者、作品简介，释题：2.正音，找出通假字；3.结合议论文的三要素，对课文进行整体感知，并让学生找出文中采用了论证方法。
【课时重难点】梳理文章结构思路，学习论证方法。
一、课文导入同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑？整天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳；上课真的是认真听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了；认真努力地学习了，付出了，可考试总是成绩平平。
也曾是雄心勃勃，但面对现实中的自己又总是有些无奈。
李斯在《谏逐客书》中说：“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。
”说的是任何渊博的知识、精深的学问，无不是一点一滴积累起来的。
取譬对比丰富论证【学习目标】1.理解比喻和对比的说理方法，学会运用比喻和对比的说理方法写作。
2.体会说理艺术的魅力，感受思辨的力量，领悟“说理之道”。
【学习准备】整理归纳第六单元课文典型说理文段，明确其所运用的说理方法。
选出第六单元典型的比喻和对比说理文段，分析其表达效果。
【学习进程】一、导入一篇说理性的文章，如果说论点是作者的主张，是灵魂；论据是证明观点的材料，是血肉；论证方法则是联系论点和论据的纽带。
二、情境任务我校拟发行一期以“学习之道”为主题的专刊，第三版“审辨得道”名家评论栏目拟结合第六单元文章指导学生写作。
假如你是受邀的作家，请从说理方法的角度给学生几点学习建议。
（明示目标）（一）学习任务一：明确说理方法学习活动：根据学习准备，讨论交流第六单元课文典型说理文段及其运用说理方法，然后教师PPT展示表格，学生完成表格。
篇目文段说理方法《劝学》比喻论证《劝学》骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。
《师说》对比论证《师说》孔子曰：三人行，则必有我师。
《反对党八股（节选）》我们有些同志欢喜写长文章，但是没有什么内容，真是“懒婆娘的裹脚，又长又臭”。
《反对党八股（节选）》举例论证《拿来主义》比喻论证《拿来主义》但我们被“送来”的东西吓怕了。
先有英国的鸦片，德国的废枪炮，……预设：篇目文段说理方法简要分析《劝学》青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。
比喻论证用“青”“冰”的比喻说明客观事物经过一定的变化过程，可以有所发展和提高。
《劝学》骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。
对比论证通过骐骥和驽马的对比，说明坚持的重要性。
《师说》古之圣人，其出人也远矣，……于其身也，则耻师焉，惑矣。
对比论证为了批评社会现实，作者建构了了三组对比关系，三组对比，环环相扣，层层深入，批判了“耻学于师”社会时俗。
《师说》孔子曰：三人行，则必有我师。
引用论证引用孔子的名言强调拜师学习的重要性。
《反对党八股（节选）》我们有些同志欢喜写长文章，但是没有什么内容，真是“懒婆娘的裹脚，又长又臭”。
思路与逻辑：梳理结构，分析论述逻辑【专题解释】本专题我们在了解论述的针对性、把握文章核心观点的基础上，进一步研读《社会历史的决定性基础》《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》《实践是检验真理的唯一标准》等7篇论述文。
通过思维导图的方式，画出这些论述文的结构思路，体会论述文缜密的逻辑思维。
【预习任务】1.整理新旧知识：复习学过的论述文结构及论证结构的基本知识，使用关键词在“百度百科”上查阅读并归纳“思维导图”的特点及作用。
2.梳理论述思路：选择本单元的两篇课文，用思维导图画出论述文的结构思路图，能说出论述文结构的基本模式。
3.分析论述逻辑：结合本单元的两篇课文，通过思维导图展示作者的论证过程，能说出使论证缜密的有效对策。
【学习任务】第一课时导入：恩格斯在《社会历史的决定性基础》这篇课文的结尾处写了这样一句话：“不要过分推敲上面所说的每一句话，而要把握总的联系。
”其意是强调把握文章核心观点和结构思路的重要性。
这一节课我们在初步把握课文论述观，点的基础上，梳理论述结构，把握论述文常见的结构模式。
任务一整理新旧知识，了解论述结构与思维导图活动1：理一理学过的论述文的结构模式及论证结构知识。
明确：论述结构思路，包括论述文总体的结构思路和具体的论证结构。
论述文总体的结构思路，其基本模式是提出问题、分析问题和解决问题，即引论、本论和结论。
其中本论是重点，是论证说理的主体部分。
论述文常见的论证结构有并列式、对照式、层进式等。
论述文的结构模式可以看作是一种层进式的论证结构，根据论证的需要，作者常常综合运用各种论证结构。
活动2：说一说思维导图的特点及其与论述文结构的关系。
明确：思维导图是以图解的形式或网状的结构，组织、优化和输出信息的思维工具。
其主要特点是思维可视化、思维激发、思维整理和非线性思维。
思维可视化是思维导图的手段，思维激发和思维整理是其所要达到的目的，而非线性思维则是它的思维特征。
思维导图作为可视化工具，可以图解论述文的结构层次，如并列式、对照式及层进式等。
【导语】教案是教师为顺利⽽有效地开展教学活动，根据课程标准，教学⼤纲和教科书要求及学⽣的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学⽅法等进⾏的具体设计和安排的⼀种实⽤性教学⽂书。
⽆忧考准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 教学⽬标： 1、熟悉并掌握鲁迅关于批判地继承⽂化遗产的论证技巧。
2、学习本⽂运⽤⽐喻论证等⽅法把深奥的抽象的道理讲得深⼊浅出，⽣动形象的 论证艺术； 3、体会鲁迅杂⽂的语⾔特点。
4、联系实际，深⼊理解学习本⽂的现实意义。
教学重点： 1、理解什么是拿来主义以及为什么要拿来 2、理解⽐喻论证的⽅法 3、理解破与⽴的关系 教学难点： 1、“送去主义”是难点。
因为现在的中学⽣对⽂章的背景不熟悉，⽂章中有些词语⽐较费解。
所以讲解时要适当介绍背景，把费解的词语作重点讲解。
2、反语的运⽤ 3、理解鲁迅杂⽂的特⾊，进⽽理解杂⽂的写作特点 教学过程 ⼀、导⼊ 同学们课外阅读兴趣很浓，阅读范围⽐较⼴泛。
唐诗宋词，古今中外的⽂学作品都看了不少，每天我们也进⾏交流，但对于这些⽂学作品，前⼈留给我们的⽂化遗产，我们该以什么样的态度来接受它呢？ 作家冯骥才先⽣到法国访问，在⼀次欢迎宴会上，外国记者接⼆连三地向他提问。
其中⼀位记者问：“尊敬的冯先⽣，贵国改⾰开放，学习西⽅资产阶级的东西，你们就不担⼼变成资本主义吗？”冯先⽣回答：“不！⼈吃了猪⾁不会变成猪，吃了⽜⾁不会变成⽜。
”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。
是的。
我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承⽂化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就⼀定能够有助于新事物的发展，这个原则就是“拿来主义”。
——板书课题、作者。
⼆、背景介绍 本⽂写于1934年6⽉4⽇。
⽇本帝国主义占领我国东北三省之后，妄图进⼀步占领华北地区，中华民族⾯临严重危机。
国民党反动政府顽固推⾏“攘外必先安内”的**政策，对外出*家领⼟，对内实⾏*的军事“围剿”和⽂化“围剿”。
《比喻论证》教学设计【教学目标】1.认识比喻论证与类比论证的区别。
2.理解比喻论证及其作用。
3.学习运用比喻论证写议论文。
教学重点：理解比喻论证及其作用。
教学难点：学习运用比喻论证写议论文。
一、导入阅读下面两篇作文，思考作者是怎样论证中心论点的。
1.善意是根，美满是果一颗种子，幼弱而无助，在它萌发之初，没有人能预知它的未来如何。
人们或是冷眼相待，或是悉心呵护，最终的结果不尽相同：或一堆枯枝败叶，或一处鲜硕的果……而这一切，分歧于“你”的态度；而那些硕果，其改变往往源自善意的对待与呵护。
怀着善意的期待，可能培育出一棵合抱之木。
卡罗斯·桑塔纳用他自身的经历向世界印证着。
作为初到美国的移民，卡罗斯的英语不好，因此成为班级中的“差生”。
命运的改变源自其老师的期待。
“卡罗斯，你来到美国之后的成绩十分不理想，但是你在美术和音乐上很有天赋，如果你同意，我可以带你去‘旧金山美术学院’看看”。
植入了期待的根，学会了成长与改变，这一份善意的期待，成为漫漫长夜中的启明星，点开了眼前的掩日重云，为即将颓败的种子送去了光芒。
2000年，《超自然》专辑一举囊括了八项格莱美音乐奖项，卡罗斯完成了从“不起眼”到“世界级吉他大师”的蜕变……而这棵“参天树”的蜕变．来自于那抹灿烂如朝霞的善意的期待。
善意的尊重，可能育出硕果。
惠特曼的答案是肯定的。
从《草叶集》的第一卷起，还是青年的他似乎毫无前途．他把自己的诗寄给当时的名士文豪，却得到不尽的斥责与嘲讽，他的著作被付之一炬。
不尽黑夜中，终有一缕星光的映射。
爱默生的一封回信带着对诗人的尊重姗姗来迟，却挽救了濒临破碎的信心。
如果没有那一份善意的尊重，惠特曼的名字定然不会走进千家万户，《草叶集》更不会增补至十三版，尽享世界的赞颂。
尊重，饱含善意，最终让一颗不起眼的种子育出丰硕的成果，改变了那原本一无可测的命途。
这是惠特曼与《草叶集》背后的故事，它的蜕变源自于一份善意的尊重。
善意的关怀，可能育出奇异的果。
日本一辆公交车上，一位醉酒的男子怒气冲冲地登上车，撞倒了附近的一位老者。
周围的人群愤愤不平，老爷爷却有一道没一道地和“凶手”拉起了家常。
善意的关怀与爱心如同春雨，化解了不快的尴尬，温暖滋润了又一颗心灵，那个男子开始抱头痛哭，尽诉家庭、事业上的不如意。
老者的目光并非针对行恶者，而是带着体贴和温暖看待一个落魄的后生。
善意的关怀，育出了和谐的果。
对待一个人的态度，能成为改变他人一生的契机。
善意地看待另一个人，那人就可能因“你”而改变；善意地看待初初萌动的种子，它的命运或许因此而有不同。
此时此刻，让目光中重新带有友好与善意的态度，不是可以改变不尽的未知吗？让每一个人都换上善意的态度，整个世界不是会更加美好吗？善意为根，美满为果，未闻花名，却知花开终成果。
点评：文章最大的亮点就是善于运用比喻论证法。
巧用比喻作题，暗扣旨趣。
把“善意”比作“根”，把“美满”比作“果”，生动形象地揭示了善意的根本性作用，正是在善意的滋养下，枝头才会有美丽、充实的果子。
而善意是一切期待、尊重、爱心的源泉，唯有善良之人，才会是一个对他人充满期待、尊重和爱心的人。
巧用比喻开头，纲举目张。
开头“一颗种子，幼弱而无助，在它萌发之初，没有人能预知它的未来如何。
人们或是冷眼相待，或是悉心呵护，最终的结果不尽相同：或一堆枯枝败叶，或一处鲜硕的果……”这段话既是在讲育种之道，也是在讲处世之道。
种子正如一个个人，不同的态度会有不同的结果，在此基础上，文章顺势提出观点：“而那些硕果，其改变往往源自善意的对待与呵护。
”这样的开头自然又别致，生动而又韵昧十足。
巧用比喻展开，一脉贯之。
在文章关键节点上加上几个比喻句：“怀着善意的期待，可能培育出一棵合抱之木。
善意的尊重，可能育出硕果。
善意的关怀，可能育出奇异的果。
”这三个比喻句，紧扣题旨中的“期待、尊重、关怀”，以“合抱之水”“硕果”“奇异果”为喻体，比喻下文论沦据中主人公在他人善意的期待、尊重和关怀之下取得的巨大成就和创造的和谐。
巧用比喻作结，余味悠长。
结尾“善意为根，美满为果，未闻花名，却知花开终成果”，再用比喻回扣标题，再展题旨，而且意义进一步深化，“未闻花名，却知花开终成果”，告诉我们不必计较得失，只管施与善因，相信必得善果。
总之，整篇文章因为运用比喻的手法，无论是从语言，还是从结构、叙述上，都让人眼前一亮。
2.揠苗助长者戒今日重温寓言故事《揠苗助长》，打心眼里佩服我们祖先的预测。
特别是目睹学校教育种种违反规律的愚蠢做法，更感到这则千年之前的寓言故事，有着十分强烈的现实意义。
目前学校教育的种种做法，与宋人揠苗助长的愚蠢行动，确实有不少相类之处。
两者都是出于良好的愿望。
宋人拔苗，是担心苗不长而助长之。
今人加大学习者压力的做法，也是出于促使受教育者迅速成长的目的。
应该说，出发点都是善良的。
两者都有急于求成的心理。
禾苗成长，有一个渐进的、不可能肉眼看到它在拔高。
受教育者的成长，更是一个潜移默化的缓慢历程，不可能一蹴而就，一步登天。
一口吃不成一个胖子，一锹挖不成一口井，急于求成，往往不成，规律是不可逾越的。
两者都精疲力竭地干了蠢事。
宋人将田的禾苗一根一根地拔起一点，其劳动量之大，可想而知。
所以他拖着疲惫的身子回家，自感“今日病矣”。
今人对受教育者，加大作业的分量，加多考试的次数，加长学习的时间，加重课业的负担，自己也感到精疲力竭，甚至心力交瘁。
是干了蠢事，又费了大力，构成了自我嘲讽的喜剧。
两者都受到规律应有的惩罚。
宋人田里的禾苗都枯萎了。
这是人为拔高的恶果。
加重课业负担带来结果是：受教育者大脑僵化了，能力下降了，眼睛近视了，体质变弱了。
这真是南辕北辙，事与愿违。
我们的祖先没有当代人聪明，这是可以肯定的，这是由于科学技术和生产发展水平决定的。
但他们会不会干出拔苗的蠢事，我心中尚存狐疑，而又无法考证。
现实生活中有没有与宋人拔苗相类者，回答则是肯定的。
违反教育规律，加重课业负担，使受教育者像拔高的禾苗一样，此类现象不是偶有发生，而是司空见惯的。
面对现实的学校教育状况，揠苗助长者应该引以为戒。
点评：本文将“揠苗助长”的故事，和学校教育种种违反规律的做法一对应，进行类比论证分析。
现实生活中，学校教育违反育人规律确实客观存在，尽管出发点是善意的，但给青少年学生加压的现象，客观上也造成了受教育者身心的伤害，这是基础教育低效的主要原因。
作者针对这一现象做分析，论述，结合拔苗助长寓言故事，采用类比思维展开思路、进行论证，推论出和拔苗助长相类似的结果，使论述充分、深刻，精彩，对应试教育的弊端读之豁然开朗。
两篇作文，第一篇运用了比喻论证法，第二篇运用了类比论证法。
二者有着怎样的区别呢？比喻论证法，是指用人们熟悉的事物、寓言、故事来打个比方，用具体形象的比喻来阐明作者的主张和见解，以达到论证论点的目的的一种论证方法，又叫取譬言理，通俗讲叫借喻说理。
“比喻”是手段，“论证”是目的，运用比喻论证法，能使事理变抽象为具体，变深奥为浅显，更容易为人们所理解、所接受。
类比论证法是根据两个对象在某些属性上的相同或相似，推论两者在其他属性上也有相同或相似，它属于偶然性推理，是一种从特殊到特殊、从个别到个别的推理方式。
其逻辑形式为：A具有a、b、c、d的属性，B具有a、b、c的属性，所以，B可能具有d的属性，属于形式逻辑中的归纳推理。
运用类比论证展开思路，主要寻求两者相类相似之处。
必须观察体会现实生活，潜心研究典故、寓言，对两者做深入一步的相应思考，找到两者的相似之处，且看清了这些现象背后潜藏的本质联系，就能使得论述的思路开阔、见解深刻。
比喻论证与类比论证的区别：首先是采用的方式极不相同。
比喻论证即是运用打比方的方式进行论证，而类比论证则是运用同类比较的类比推演进行论证的。
其次是要求不同。
类比论证的要求是用来进行类比的两个事物或两种事理在其本质上相同或者相同属性较多。
比喻论证则是与它们所要论述的事理的性质往往很不一致，其属性与本体有的甚至截然不同，只是在某一点上是相似的(大多是含义上的相似），比喻论证的材料还可以是假想的，像“三里之城七里之郭"等。
再其次是效果不同。
类比论证是通过已知推出未知，逻辑力量强。
因为相类比的对象所具有的共同属性越多，则结论的可靠程度愈大；相同属性与类推属性的关系愈密切，则结论可靠程度愈大；相同属性类推属性的关系愈密切，则结论可靠程度愈大。
比喻论证以“喻体"去证明“本体"，主要是起着说明的作用，目的是让人们容易理解和接受其理，它在论证过程中往往只是辅助性的，究竟不是事实上的证明，不能代替对论点本身的辩证的分析研究。
本次课，我们着重学习比喻论证法。
二、比喻论证法1.比喻论证法有三种不同的形式。
一是用一则比喻贯穿全文，将用来比喻的事物与被比喻的事物糅合到一起，让两者之间的相同点、相似点反复、充分地比较，从而有力地证明论点。
二是借助某个寓言、故事或事物来引出论题。
分析时先将其与所要论证的论点之间的相同点或相似点揭示出来，然后在具体的论证过程中，将这些相同点与所要论证的论点勾连起来，从而达到论证论点的目的。
三是在文章的论证过程中，使用某个喻体来论证论点。
其实，这个喻体算是一个比较特殊的论据，与其他的论据一样是论证论点的，只是用了一种形象生动的表达方式而已。
这种方法比较灵活，不需要通盘考虑，运用得比较广泛。
2.运用比喻论证法要注意以下几点：第一，比喻论证法与比喻的修辞手法一样，喻体和本体必须是不同类的事物，也就是说同类事物不能构成比喻。
第二，用来作为喻体的事物，应当是为大家所熟悉的、具体的、浅显的，这样，才能既通俗又生动地说明另一个事物。
喻体如果不是读者常见熟知的，就达不到比喻论证的目的。
第三，比喻应当贴切、自然，要能恰到好处地说明被论证事物的特点。
作为喻证的喻体与作为修辞的喻体不同，修辞的喻体是为了强调特征，描绘事物，侧重形似；而喻证的喻体是为了阐发观点，以正视听，力求神似，以义取形。
我们一定要对自己所要论证的对象和用来设喻的事物之间的对应关系进行细致人微的体味与揣摩。
第四，因为比喻的双方缺乏本质上的内在联系，所以任何比喻都是有缺陷的。
要完整、深刻地论述一个问题，不能仅靠几个比喻，应把它和例证法、分析法等结合起来使用。
第五，比喻论证要精剖喻体，丝丝人扣。
比喻论证不同于比喻修辞：比喻可以用来形容一切事物的性质、形态和特征，重在“喻”；而比喻论证必须将比喻用来阐述、证明论点。
具体说，就是必须对喻体进行分析，点明喻体的实质，还要从喻体所喻的问题中，概括或引申出带有普遍性的认识或道理，分析、揭示出用来比喻的事物、现象与所要证明的事物或现象之间的联系。
论证是喻体部分与议沦部分结合，但侧重在“证”。
简言之，要“喻”而能“证”，“喻”必有“证”。
