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浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力语文教学中，培养学生的阅读能力一直是一个重要的任务。
而抓住关键词句是理解课文的关键。
本文将从教师指导、阅读策略和课堂实践三个方面探讨如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力。
一、教师指导教师在语文课堂教学中扮演着重要的角色，他们的指导对学生的学习起到至关重要的作用。
以下是几种教师指导的方法，可以帮助学生抓住关键词句。
1. 提供示例和解释：教师可以通过提供示例来帮助学生理解什么是关键词句。
比如，可以在课文中找出一个关键词句，然后解释它起到的作用。
通过示范和解释，学生能够更好地理解关键词句的重要性。
2. 引导学生思考：教师可以通过提问的方式引导学生思考。
例如，提醒学生注意课文中出现的重复词汇或精确描述，然后询问他们为什么认为这些词汇是关键词句。
通过思考和讨论，学生可以更好地理解和抓住关键词句。
3. 演示技巧：教师可以根据课文内容，演示一些关键词句的理解技巧。
例如，如何通过上下文来理解词义，如何利用标点符号来抓住关键句子等等。
通过演示，学生可以学到实际的技巧和方法。
二、阅读策略除了教师的指导外，学生也需要学习一些阅读策略，以帮助他们抓住关键词句。
以下是几种常用的阅读策略。
1. 预测：学生可以在读课文之前先尝试预测关键词句的位置和内容。
通过预测，他们可以更有目的地阅读，并更容易抓住重点信息。
2. 利用上下文：学生可以通过上下文来理解和抓住关键词句。
在遇到不认识的词汇时，他们可以尝试通过上下文的线索来猜测词义。
同样地，他们也可以通过上下文的衔接关系来找到关键句子。
3. 注重标点：标点符号在句子中起到明确意思和结构的作用。
学生可以在阅读时注重标点符号的停顿和分割，以帮助他们抓住关键词句。
三、课堂实践在语文教学中，有许多可以帮助学生培养抓关键词句能力的课堂实践方法。
1. 多媒体教学：教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等来展示课文中的关键词句。
抓关键语句提高阅读教学的有效性随着全球化的发展和信息时代的来临，阅读能力成为现代社会中不可或缺的核心素养之一。
而在教育领域，阅读教学的有效性更是受到广泛关注。
提高阅读教学的有效性对于学生的学习成绩和综合素质的培养都起着重要的作用。
本文将提出一些关键的语句，探讨如何有效地提高阅读教学的效果。
一、培养学生的阅读兴趣提高阅读教学的有效性的第一步是培养学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对阅读感兴趣，才能主动地投入到阅读中去。
教师应该根据学生的兴趣爱好，选择与学生年龄和智力水平相适应的阅读材料，并通过各种方式激发学生的阅读兴趣。
二、建立良好的阅读环境提高阅读教学的有效性还需要建立良好的阅读环境。
教室中应摆放丰富多样的图书，定期举办阅读活动，开设阅读角，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读。
学校和家庭也应共同营造重视阅读的氛围，让学生在各种场合都能感受到阅读的重要性。
三、教授阅读方法和技巧提高阅读教学的有效性还需要教授学生阅读的方法和技巧。
阅读不仅仅是理解文字意思，还包括提取信息、推断推理、评估作者观点等多个层面。
教师应该教授学生一些阅读的方法和技巧，帮助他们提高阅读效率和准确度。
教授学生标注关键词、利用上下文推测词义、主题句和关键句的判断等技巧。
四、提供个性化的指导和反馈提高阅读教学的有效性需要提供个性化的指导和反馈。
教师应该关注每个学生的阅读难点和问题，针对性地给予指导和帮助。
教师还应该及时给学生提供反馈，帮助他们发现和纠正错误，提高阅读能力。
五、培养学生的阅读思维能力提高阅读教学的有效性还需要培养学生的阅读思维能力。
阅读思维能力是指学生在阅读过程中能够进行分析、推理、评价和创新的能力。
教师应该通过各种方式和教学策略，引导学生提高阅读思维能力，从而提高阅读的深度和广度。
六、鼓励学生多元阅读提高阅读教学的有效性还需要鼓励学生进行多元阅读。
多元阅读是指不同类型、不同领域的阅读。
学生不仅应该读课外书籍，还应该阅读报纸、杂志、小说、散文等各类阅读材料，从而拓宽视野，提高综合素质。
巧抓重点词句，提高阅读教学的有效性阅读教学一直是教育工作者关注的重点。
但是，阅读教学的有效性如何提高？在这篇文章中，我们将探讨如何巧妙地抓住文章的重点词句，从而提高阅读教学的效果。
1. 关注文章的标题、副标题和导语标题和副标题通常是文章的重点，它们可以帮助读者大致了解文章的主题和内容。
阅读教学中的老师应该引导学生认真阅读标题和副标题，帮助学生形成初步的预期，并激发阅读兴趣。
此外，导语是文章开头的另一种有效方式。
导语通常用于引出文章的主要观点和观点，帮助读者快速把握文章的重点。
2. 注意重点词汇和句子在阅读过程中，特别是在文章的关键位置，有一些单词或术语是关键的。
这些单词或术语帮助建立文章中的框架，并指出文章的目的和主题。
因此，老师应该引导学生仔细观察和理解这些单词和术语的含义，以便更好地理解文章。
与重点词汇相似，有时文章中的某些句子也是关键的。
这些句子可能包含文章的主要观点、观点支持或结论等。
通过强调这些句子，阅读教学的老师可以帮助学生理解文章的主要论点，并加深他们对文章的理解。
3. 密切关注上下文文章中的每个单词或短语都是在上下文中使用的，因此它们的含义可能会因文本的环境而有所不同。
因此，老师应该鼓励学生密切关注上下文，以便更好地理解文章。
在阅读教学中，老师可以通过提出问题、解释和使用提示等方式鼓励学生进行上下文推断。
4. 学会提问和总结阅读教学中的一个重要技巧是提问。
教师可以向学生提出问题，鼓励他们分析文章，理解文章的目的、主要观点和证据等。
教师还可以审视学生的提问技巧，以帮助他们更好地理解文章。
总结也是阅读教学中的有效策略。
通过查看文章的要点、主要观点和证据，学生可以更好地理解文章，建立文章的框架，并在学习过程中进行检验。
在阅读教学过程中，老师应该教授学生如何正确地总结文章，并鼓励他们利用总结来增强他们对阅读材料的理解。
通过以上四个步骤，我们可以提高阅读教学效率，帮助学生更好地理解和应用所读的内容。
|文|周玉培何谓关键语句？从内容看，中心句是关键语句，它是集中揭示说明对象特征或点明主要事理的语句。
从结构看，总起句、总结句和重要的过渡句都是关键语句。
总起句、过渡句能显示文章内容的推进，总结句能概括文章的基本内容。
从出现频率看，反复出现的句子就是关键句，它表示需要强调的内容。
教材非常重视关键语句在学生阅读理解中起到的关键作用，并以语文要素的形式把关键语句在学生阅读中的具体要求呈现在各册教材之中，体现了编者由低到高、循序渐进引导学生阅读的要求。
教师要认真研读教材，揣摩编者意图，把握编者对学生的阅读要求，借助关键语句帮助学生理解课文内容，提升学生的阅读能力，落实语文要素。
一、借助关键语句，理解一段话的意思“借助关键语句理解一段话的意思”是三年级上册第六单元对学生提出的阅读要求。
从这个语文要素可以看出，编者对学生的阅读要求是重在理解，教师要借助关键语句，教会学生理解一段话意思的方法，以培养学生的阅读能力。
如教学三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，教师先引导学生自由读课文，整体感知课文内容，重点关注第5自然段话旁边的提示语，让学生多读几遍。
同时，让学生结合第5自然段想一想这段话主要是围绕着哪句话来写的，是从哪里看出来的。
在教师的引导下，学生发现这段话主要是围绕着“西沙群岛也是鸟的天下”这句话来写的，从“树林里栖息着各种海鸟。
遍地都是鸟蛋。
树下堆积着一层厚厚的鸟粪”这些句子中可以看出。
这样教学，学生自然明白了借助关键语句理解一段话主要意思的方法。
然后，教师引导学生发现关键语句出现在这段话的什么地方。
回顾课文，说一说课文中还有没有类似的段落，这些段落中的关键语句是哪些？有了第5自然段的阅读经验之后，学生运用同样的方法很快发现了课文第2、3、4自然段中的关键句子，并且掌握了借助关键语句理解一段话主要意思的方法。
这样教学，由扶到放，提升了学生的阅读能力。
在本单元教学中，紧扣语文要素展开教学是重要的教学目标。
教师可以依据课文特点或者课后习题中对学生的阅读要求，先引导学生找出段落中的关键句子，再借助关键句子理解段落内容，可以让学生对阅读内容的主要意思做到心中有数。
抓住关键词句进行中年段语文阅读教学方法的探寻中学语文教学中，中年段是一个非常重要的阶段。
在此期间，学生的阅读能力和语文素养开始逐渐成熟，教师应该针对学生的需求，对教学方法进行适当调整。
本文将探讨在中年段语文阅读教学中，如何抓住关键词句，以提高学生的理解和应用能力。
一、理解关键词句的重要性关键词句在阅读中非常重要，它们能够提供阅读内容的主旨、重点和关键信息。
如果阅读者没有能力理解关键词句，他们就无法理解文章的意思。
因此，教师应该教会学生在阅读时如何正确理解关键词句。
二、通过提问抓住关键词句阅读教学的目的是帮助学生理解文章的意思，而提问是教学中最有效的手段之一。
教师可以在阅读课堂上提问，以帮助学生抓住文章的关键词句。
例如，教师可以提问：“在故事中，最重要的人物是谁？”，或者提问：“在这段文章中，哪个词是关键词？”通过这样的提问，学生可以加深对关键词句的理解和记忆。
三、分析文章结构和语言特点教师应该让学生了解一篇文章的结构和语言特点，以帮助他们理解关键词句所处的语境。
例如，学生可以通过分段、标点符号和语言标志等来分析文章结构。
他们可以进一步了解作者使用了哪些修辞或语言手段，以便更好地理解文章的意思并抓住关键词句。
四、进行话题扩展和应用在阅读教学中，如果教师只停留在关键词句的理解上，就无法让学生真正掌握阅读技能。
因此，应该让学生在理解关键词句的基础上，进行话题扩展和应用。
例如，教师可以让学生探讨关键词句所涉及的话题，以及他们与自己的经历和生活的联系。
这样有助于学生更深入地理解文章和抓住关键词句。
五、通过多种方式进行练习最后，教师应该通过多种不同的方式来帮助学生练习抓住关键词句。
例如，可以为学生提供多种不同类型的课外阅读材料，以帮助他们发展阅读技能。
同时，可以通过小组讨论、文本分析和语言游戏等方式，让他们熟练掌握关键词句的理解和应用技能。
总之，抓住关键词句对于中年段学生的阅读能力和语文素养的提高至关重要。
抓住关键词句进行中年段语文阅读教学方法的探寻语文阅读是中年段学生语文学习的重要组成部分，也是提高学生语文素养的关键环节。
而在语文阅读教学中，如何引导学生抓住关键词句，是一个需要重点探寻的问题。
本文将从中年段语文阅读教学的特点出发，探讨抓住关键词句进行中年段语文阅读教学的方法与策略。
中年段语文阅读教学的特点中年段学生的认知能力、语言能力和文学素养都较之儿童阶段有了较大的提高，对于文本的理解和阅读能力也有了明显的提升。
在进行中年段语文阅读教学时，需要从以下几个方面进行考虑：1. 文本的复杂性：中年段的语文阅读已经不再是简单的故事阅读，而是涉及到文化、历史、人物等方面的复杂文本。
学生需要理解其中的关键信息，抓住重点，同时进行分析和思考。
2. 阅读策略的培养：中年段学生需要通过教师的引导，逐渐培养起独立思考和分析文本的能力，学会运用各种有效的阅读策略来理解和解释文本。
3. 文学情感的体验：中年段学生的情感世界已经开始丰富多彩，他们需要通过阅读体验文学作品所给予的情感和美感，从而建立起对文学的独特理解和感悟。
1. 培养学生敏锐的阅读意识要想抓住关键词句，首先要培养学生敏锐的阅读意识，使他们能够在阅读时快速地捕捉到关键信息。
教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，在课堂上积极引导学生关注文本中的重要内容和重点词句。
2. 引导学生理解上下文关系在阅读理解中，理解上下文关系是非常重要的。
教师可以通过分段阅读、划重点词句等方式，帮助学生理解文本中关键词句与上下文的关系，从而更好地抓住关键信息。
3. 运用归纳总结的方式在阅读教学中，教师可以引导学生运用归纳总结的方式，通过思维导图、笔记等方式，整理文本中的关键词句，帮助学生更好地理解和把握文本。
4. 注重学生的思维迁移抓住关键词句不仅仅是理解文字表面意思，更重要的是学生能将这些关键词句运用到实际生活中或其他领域中。
教师可以在教学过程中引导学生进行思维迁移，帮助他们将文本中的关键信息与实际生活和其他学科知识相结合。
抓住关键词句进行中年段语文阅读教学方法的探寻在中年段语文教学中，阅读教学一直是一个重要的环节。
阅读是学生接触语言文学的主要方式，也是培养学生语言表达能力和文学素养的基础。
如何进行有效的阅读教学一直是教师们所关注的问题。
本文将探讨抓住关键词句进行中年段语文阅读教学的方法，希望能够为中年段语文教学提供一些启发和帮助。
一、认识关键词句在阅读中的重要性关键词句在阅读中扮演着非常重要的角色，它们是文章中最具有代表性和权威性的词语和句子，能够准确地表达文章的主旨和观点。
在阅读教学中，教师应当引导学生注重关键词句的理解和把握，从而帮助他们更好地理解文章的内容和作者的意图。
1. 分析文章结构，把握文章脉络在进行阅读教学时，教师应当首先引导学生分析文章的结构，把握文章的脉络。
通过分析文章的开头、中间和结尾部分，找出文章的主题和中心观点，然后再从文章中寻找关键词句来支持主题和中心观点的论证。
2. 引导学生理解关键词句的含义一些学生在阅读时常常忽略了关键词句，或者是对关键词句的含义产生了困惑。
教师应当引导学生通过上下文的理解和推理来解释关键词句的含义，帮助他们更好地理解文章的内容和作者的观点。
3. 鼓励学生使用关键词句进行归纳总结4. 培养学生独立分析和解读关键词句的能力在阅读教学中，教师应当培养学生独立分析和解读关键词句的能力，让他们通过自己的思考和理解来把握文章的主旨和作者的观点，从而提高他们的阅读能力和语文素养。
三、结语抓住关键词句进行中年段语文阅读教学是一项非常重要的工作，它有助于帮助学生更好地理解文章的内容和作者的观点，培养他们的阅读能力和语文素养。
在日常的语文教学中，教师应当注重关键词句的引导和训练，从而帮助学生掌握一些有效的阅读方法和技巧，提高他们的语文素养和阅读能力。
希望本文提出的方法对中年段语文教学有所帮助，也希望能够引起更多教师对关键词句进行深入探讨和研究。
【2000字】。
巧抓重点词句，提高阅读教学的有效性阅读是学习的重要环节之一，尤其在语文学习中更是至关重要。
良好的阅读能力可以为学生打下坚实的语文基础，同时也有助于拓展学生的知识面和语言表达能力。
很多学生在阅读理解上存在困难，这不仅影响了他们的学习进程，也影响了他们的综合素质。
针对这一问题，如何提高阅读教学的有效性成为了备受关注的话题。
在进行阅读教学时，巧抓重点词句是非常重要的。
重点词句不仅可以帮助学生理解作者的意图，还可以帮助学生快速抓住文章的重点，提高阅读效率。
本文将从以下几个方面探讨如何巧抓重点词句，提高阅读教学的有效性。
一、提前预习文章在进行阅读教学之前，老师可以要求学生提前预习文章。
这样做可以让学生对文章的主题和内容有一个大致的了解，有助于学生更加关注重点词句。
预习的时候，学生可以先浏览一遍文章，了解文章的主旨和结构，然后再重点阅读每一段落的内容。
在预习过程中，学生可以标记重点词句，这样在课堂上就可以更加有针对性的进行讲解和讨论。
二、引导学生寻找重点词句在课堂教学中，老师可以引导学生寻找重点词句。
可以通过提问的方式，让学生思考文章的重点在哪里，有哪些词语是关键词。
老师也可以在授课的过程中，给学生一些提示，让他们更加容易找到重点词句。
可以让学生注意一些连接词或者标点符号，因为这些通常会提示文章的重点。
还可以让学生关注一些反复出现的词语，这些词语往往是文章的关键词，需要引起学生的重视。
三、训练学生的阅读技巧在课堂上，老师可以针对不同的阅读题材和类型，训练学生的阅读技巧。
对于叙事性的文章，可以让学生重点关注其中的事件顺序和细节描述；而对于议论性文章，可以让学生重点关注作者的论点和论据。
通过不同类型文章的阅读训练，可以帮助学生更加灵活地运用各种阅读技巧，提高阅读的效率和准确度。
四、开展词语解释和词语搭配的教学在阅读教学中，老师还可以针对一些重点词语开展详细的解释和搭配教学。
有些词语具有多重含义，学生往往会在这些词语上产生困惑。
如何培养学生抓关键词句理解课文如何培养学生抓关键词句理解课文学生在阅读课文时，经常会出现理解困难的情况。
如果学生能够抓住关键词句，那么理解将会更加深入，也能够更好地掌握知识。
因此，培养学生抓关键词句是阅读教学中非常重要的一个环节。
如何培养学生抓关键词句理解课文呢？下面介绍一些方法。
一、课前讲解在授课内容之前，老师可以简单介绍关键词句的概念，告诉学生课文中的关键词句具有重要性，理解课文就需要抓住这些关键词句。
这样学生就能根据自己的阅读材料进行关键词句的分辨和记录，有利于后期的理解。
二、关键词句标记老师在讲解课文时，可以通过不同的方式对关键词句进行标记，以帮助学生更好地理解。
例如，可以在黑板上手写出关键词句，并附上解释，或者在教案中标注出关键词句并且进行翻译。
这样学生可以更加清楚地知道哪些是关键词句，理解课文时也能更加得心应手。
三、提高英语阅读能力阅读英语课文时，如果学生的英语阅读能力较差，那么理解就会受到影响。
因此，提高英语阅读能力也是培养学生抓关键词句的一种方法。
学生可以通过大量的英语阅读练习来提高自己的英语阅读能力，同时也能提高本身抓关键词句的能力。
四、阅读策略培养学生掌握阅读策略，也是抓关键词句的重要一步。
老师可以在授课中介绍一些阅读策略，例如预测大意、分类阅读、活字词法等等。
阅读策略的讲解可以与课文Brunch naps-The lost hour（暖托英语六年级第三册）有关，学生通过关键词句梳理技巧以及阅读策略的操练，可以较好地进行理解。
五、综合练习通过综合练习可以帮助学生更好地理解课文，并提高抓关键词句的能力。
老师可以设置一些语言练习题，例如填空、挑错、选择等，以帮助学生更好地掌握文本信息。
特别是在口语训练中，在运用发散思维启发学生讨论的过程中也可以快速提高阅读理解的能力。
抓住关键词句能够帮助学生深入理解课文，同时也能提高学生英语阅读能力。
通过课前讲解，关键词句标记，提高英语阅读能力，阅读策略以及综合练习等多种方法，可以帮助学生更好地抓住关键词句。
抓住关键词句进行中年段语文阅读教学方法的探寻中年段语文阅读教学是中小学语文教育中极为重要的一环。
它不仅是培养学生语言能力和表达能力的关键，也是激发学生阅读兴趣和提高阅读理解能力的重要途径。
在中年段语文阅读教学中，抓住关键词句是一种有效的教学方法。
抓住关键词句有助于学生对文本的理解。
在教学中，我们可以通过针对性的训练和引导，帮助学生发现文本中的关键词句，并加以理解和分析。
这样，学生能够更加准确地理解文章的主旨和要点，提高自己的阅读理解能力。
抓住关键词句有助于学生培养语言表达能力。
关键词句通常具有一定的语言特点和表达方式，通过对关键词句的分析和训练，可以帮助学生更好地理解和掌握相关的语言知识。
关键词句也常常是文章中表达作者观点和态度的重要依据，通过对关键词句的分析和理解，可以帮助学生培养自己的语言表达能力和思辨能力。
抓住关键词句有助于激发学生的阅读兴趣和提高学习动力。
在中年段的语文阅读教学中，许多学生可能存在对阅读的排斥和不感兴趣的情况。
而抓住关键词句则可以通过培养学生的阅读策略和技巧，使学生更好地参与到阅读中来，提高他们对阅读的兴趣和满足感。
这对于激发学生的阅读能力和提高阅读水平非常重要。
为了有效地抓住关键词句，在中年段语文阅读教学中，需要注意以下几点：要注重联系上下文进行词句理解。
关键词句往往是在一定的语境下才能得到准确的理解和翻译的。
在教学中，教师要引导学生从上下文的关系出发，理解和分析出关键词句的含义和所表达的意思。
还有，要注重培养学生的归纳总结能力。
通过对关键词句的分析和归纳总结，可以帮助学生更好地理解和把握文本的主旨和要点。
在教学中，教师还应该引导学生将关键词句与相关的文化、历史、人物等知识进行联系，提高学生的综合运用能力。
要注重激发学生的阅读兴趣和提高学习动力。
在教学中，教师可以通过设置问题和任务、引导讨论和互动等方式，激发学生对关键词句的兴趣和探索欲望，促进学生积极主动地参与到阅读中来，提高阅读效果和学习动力。
如何紧扣课文关键句子，关注特别生进行阅读教学鸿尾中心小校杨守霖人教版第二册第二十二课《我为你骄傲》是一篇贴近学生生活实际的小故事。
主要讲述了：我不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时我没敢承认，但内疚的心理和责任感半岁了“我”三个星期。
当“我”用自己攒了三个星期的送报的钱配给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善良于教育后辈的老奶奶眼中，那不是七美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。
孩子的诚信让我们感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。
课文内容丰富多彩，贴近了学生的生活实际，作者抓住了“我”感情变化的特点来写，从游戏开始时开心的心情，不小心砸了老奶奶后窗的玻璃担心、害怕的心情，到当“我”用自己攒了三个星期的送报的钱配给老奶奶并附上道歉信时“我”轻松的心情情景。
我要通过引导学生对课文几个关键句子生动描写，体会“我”心情的经过和老奶奶善良而宽容的心，使学生感到文本语言的美。
一、重点段落，要进行深挖细嚼，进行语言训练课文的第一自然段写了“我”玩游戏时开心的心情，语言优美，读起来朗朗上口，富有韵味，是课文“浓抹重彩的一笔”。
这段有一句值得深究的地方：我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
你们玩游戏的时候什么样的心情、动作？那你能开心的读一读吗？学生读，评议后再读，通过这句话你又能体会到什么？抓住了这句话的指导朗读，也就抓住了这段的教学重点。
语文教学时要体现工具性和人文性的统一。
教学时，我们不但要让学生知道课写是什么，更要让学生知道课文是怎样写的。
我们要特别注意关注文章的“形式意义”，强化语言的训练，鉴于此，教学这样的“精品”段时，应在语言文字训练上做文章，要让语文姓“语”，名“文”。
1、词语品析要讲究方法。
过渡：当我和小伙伴躲在老奶奶家的后院里玩得正开心的时候，意外发生了：我一不小心＿＿＿＿，我们＿＿＿＿＿。
听到玻璃破碎的声音我们像兔子一样飞快地逃走了。
从这句话当中你又能知道什么？（我们跑得快，心里特别害怕……）第二段第三句中“飞快”这个词比较生动、形象，抓住了这句话引导朗读、提问学生就比较比较容易理解，它是这段的中心词，要引导学生细细体味品尝。
词句子的训练，这是最终目的，也是理解的关键所在。
只有完全、充分地理解才能更好地运用。
“飞快”这个词在这段中有特定的语言环境——下文描写到：听到玻璃破碎的声音我们像兔子一样飞快地逃走了。
为理解词语提供了信息。
教学时，可采用联系具体的语言环境理解词语：先从层面上去理解——将相关心理的词语变色，再展示图片进行直观演示，让学生明白“像兔子一样飞快地逃走了”就是心里害怕、跑得快的。
让学生体会句子表达情感的同时，品味语言本身的含义。
意思。
但，我们教学不应该满足于此。
这类描写快的词语还有很多，诸如“很快”、“一眨眼”、“一会儿”等。
这样一来我们就把文章的知识跟学生的日常联系起来，就拉近了文本和学生的距离，将学生从课内引向课外，搜索以前的知识储备，打开思维的闸门至此，这样“飞快”深深根植在学生的心中。
课文中的一些“精彩”的词语可以采用简略的方式进行处理——以朗读、想象、表演、动作、联系上下文帮助学生理解、内化。
如此段中“很不自在”、“一阵轻松”、“真诚”。
2、句子教学在讲课时的策略。
第一自然段第二句段语言的表达十分丰富，都是“经典”，都能品上“味”来。
在这段中第二句：“我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣”。
用得非常好，它把孩子那种天真、无邪、开心的那种天性秋天生动地描绘出来了，是我们也仿佛回到了天真的童年时代。
第二、三两个自然段中有这么两句话：（1）听到玻璃破碎的声音我们像兔子一样飞快地逃走了：（2）她也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在。
想想，从“飞快”、“很不自在”你读出些什么？（读出了小男孩害怕老奶奶知道砸了后窗，已经认识到自己的错误，知道这件事做得不对，小男孩的善良，内疚，懊悔……），第四自然段中“一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里。
我心里顿时感到一阵轻松。
”指导学生进行朗读。
后来“我”一下子变得轻松了，你想问点什么？学生质疑，可能会问：做了什么事让他感到轻松了？为什么要“等到天黑”，还要“悄悄地”?指导朗读有关的句子，从7美元中体会到我攒钱的不容易，敢于承担错误的责任心及一颗自尊的心。
当我把信封塞进信箱的时候，便使我如释重负，那么我会在便条上如何向老奶奶道歉呢？适时评价便条的内容是不是在向老奶奶真诚地道歉。
渗透写话训练，让学生乐于口头表达向乐于书面。
3.感悟结果，联系生活领悟“真情”。
猜猜当老奶奶看到钱和便条时会有什么反应呢？齐读最后两段。
（1）、回顾老奶奶的情感变化，体会她那博大的胸怀。
从老奶奶知道玻璃窗被打碎了，到天天收到“我”送的报纸，再到收到“我”积攒的7美元和一封道歉信时她都没去追问，她在想什么呢？从中看出老奶奶是一个什么样的人？（2）、老奶奶为什么要写“我为你骄傲呢”？这简单的一句话里包含了她对我的疼爱、宽容与鼓励，实际上通过这句话她想对我说些什么？这样就抓住关键句子，抓住重点的问题来理解文本，进行表达。
这样让学生在读中感悟，在感悟中体验，在体验中明白道理。
这是一篇说理性很强的文章，学生的情感、态度、价值观当作知识的传递时不对的，只有给学生创设机会让他们多说、多读、多悟，他们才能体会到我内心的那份自责、懊悔以及老奶奶的良苦用心。
课堂中虽然给学生多说、多读的机会，让学生进行表达，课堂上，我给学生创设了很多说、读的机会，如我心情的变化：“开心”时我们会有什么表现？“害怕、担心”时会想些什么？为什么会觉得“不自在”？变条的内容，拓展部分“你还能用什么办法弥补这次过失”，“说说生活中是否有过类似的情况”在课堂上只有通过指导学生朗读、说课堂才能充满生机，才能符合低年级的阅读教学理念。
等遣词课后的读读说说也要求学生说说在生活中你有没遇到过类似的事情。
可见这种教学训练的重要性。
教学时应把课文关键句子的作为“重中之重”来处理。
怎么处理呢？著名的教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的”。
语言训练中的比较可以引导学生发现问题，体会句中的意境，点燃学生的思维火花，培养学生敏锐的语感。
因此，可以设计指导阅读、提问来品读课文关键的词语和句子。
使学生的生活实际和文本的语言进行有机的联系，让学生轻松的理解文本。
我教《我为你骄傲》这篇课文阅读就是抓住：“我”开心的心情---“我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
”；“我”担心、受怕的心情--“我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。
”；“他也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我去觉得很不自在。
”；“我”轻松的心情---“我心里顿时感到一阵轻松。
”这几句关键的句子进行朗读指导，读出你的感情，对朗读进行评价，在评价中进行感受，在感受中进行语言的训练，从而提高了文本理解能力，提高了语文素养。
二、一趟好的语文课，是诸多因素构成的，其中对于时常调皮捣蛋、学习马虎的学生的关注也是评价好的语文课关键所在。
我在福建教育第894期的卷首读了《别过早拔除“野草”》读了这篇文章我庆幸自己没有对一些调皮捣蛋、学习马虎的学生看作野草，认为没有希望，想把他们拔掉。
而我时常关注他们，用简单的问题提问他们，课堂上让他们注意，让他们注意到老师在关注着他们，没有抛弃他们。
我班上有个特别好动顽皮的学生—叶闪。
我经过长期观察发现这个学生好奇心很强，很聪明，也想改正自己的缺点，但时改时范。
如果能长期正确引导，因材施教的话是棵很好的“腊兰”。
我总是原谅宽容他的过错，给予他自己开花结果证明自己价值的时间。
教育这样的特殊生，需要经过反复、漫长的过程来教育的。
经过一个多学期的关注、教育，该生有了明显地进步，比起一年级好多了，二年级下学期半期考语文还考了95分，数学也考得不错。
在语文课堂很积极发言，本来上语文课很乱，现在去很好了。
是呀！给每棵草开花的时间，给每一个学生证明自己价值的机会，不要盲目的去拔掉一棵草，不要草率地去否定一个人。
课堂教学特别是阅读教学是教师，学生、文体三位一体对诊的过程，对话开展得成功与否，主要取决于对话内容的选择。
因此，阅读教学教师要把主要目标锁定在引导学生朗读，抓住重点句子进行体会作者思想、语言文字训练妙处上，引领学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处触摸作者的心灵感情，感悟体验文本的情感。
文本感悟、体验的深浅决定了问题价值的高低。
质疑问题环节，老师应注意倾听学生的问题，客观的评价学生的问题，不能随便否定学生的问题，即使学生错误的情况下，也要跟学生解释清楚。
在二年级阅读课堂上读说些相结合要讲究时机。
有人说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。
”读时要抓住关键词关键句子提问，针对题目提问，联系上下文提问，等等。
阅读释疑环节，肯定学生要联系上下文解决问题的方法，抓住关键词品读析句、体验情感的方法，不动笔墨不读书的方法。
还要进行读写相合，适时仿写，为中年级阅读教学做好准备。
“牵着巨人的手一起攀登”，能加速阅读向表达的转化。
品读完第六自然段后，学生已从中感悟到了老奶奶那种善良、宽容的心。
接下来学生就可以理解我为你骄傲的深刻含义了，这是文章写法的独到之处。
二、“情境”段落之处，要设身地丰富感情体验，一石激起千层浪古人云：授之以鱼不如授之以渔。
学习方法是学生终身学习的利器，学习方法的习得有多种途径，如自修、他授、合作、生成等。
课堂上教师有意地渗透学习方法，哪怕是一课一得，也会让学生受益无穷。
第七自然段写得老奶奶评价“我”只用了很简单一句话—我为你骄傲。
老奶奶为什么会这样说了？联系上下文，学生就明白了。
用优美的、有趣的语言描述了“我”从开心到担心、受怕再到一阵轻松的心情的体验。
耐人寻味，学生也都经历过，不难理解，只是“飞快、很不自在、一阵轻松”的词可能比较难些。
如果单以字面上来理解学生很难理解到位，并且不会体会到“我”从开心、担心、轻松的心情经历过程，那怎么办呢？作者胸有境，入境如与亲。
教育家叶圣陶先生的这句话告诉我们：要让学生联系自己的生活经历去体验文章作者所要表达的意思，往往会让学生对课文的内涵有深入的感悟。
因此，要及时、要引导学生先通过朗读感受“我”的心情。
生活中你、我有没有开心、“飞快”、“很不自在、一阵轻松”的经历吗？这样，进行适当的点拨定能勾连起学生已有的生活体验——学生会说我曾经做了错事会怎样住，从而学生就理解了。
如果以一问一答的方式或者是读读的方式进行教学，是无法生动形象地，无法触动学生们的心。
教学时，教师应把着眼点放在入境情感的体验上进行的，可由教师扮演老奶奶，学生分别表演文中的“我”。
