怎样让课堂活而不乱

怎样驾驭课堂上的“活跃”:课堂氛围活跃新课程改革的核心是“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”。

作为教师，要在课堂教学中创设一种有利于张扬学生个性的“场所”，让学生在课堂中获得更多的自由空间，有更多的表现机会。

所以，新课程的课堂与传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了。

但在学生主体性越来越被强调的今天，许多教师面对越来越活跃的学生会感到无所适从。

教学中常常遇到学生提出一些漫无边际的问题、他们会因为讨论问题的结果不定而争论不休或由于过度兴奋而难以自制等，课堂变得越来越难以控制。

在这样的新形势下，我们应该考虑怎样驾驭课堂上的“活跃”？一、加强对学生课堂常规的训练课堂“活”是指在课堂学习中，激发学生学习的兴趣，使学生能专注倾听、主动探索、积极交流。

课堂常规训练的主要目的就是规范学生的学习行为，使学生的学习在有序有效的情况下正常进行。

要做到活而不乱，教师必须让学生形成新的规范。

1.倾听的常规训练学会倾听对学生的发展非常重要，针对教学中出现的情况，我对学生做了这样的倾听训练：上课时要求学生学会要用眼睛注视发言的人，不管是老师还是同学。

特别是同学发言时，要学会同别人的观点作比较，汲取别人的长处，激发思考，完善自己的答案。

如有不同意见，要在别人发言完毕后进行补充。

2.小组合作学习常规训练新课标提倡“自主、合作、探究”的教学模式，很多课堂上都有小组交流的环节。

小组交流容易出现“一放就乱，一统就死”的状况，所以老师必须先培训好学生，让学生学会合作学习。

我在课上经常领着学生做这样的训练：认真倾听老师的要求，听懂小组的分工要求，听明白其他同学发言，即使有异议或听不明白，也要耐心等别人说完，而不是打断别人的发言；同时要积极思考别人的发言。

学生在讨论时或遇到问题时相互议论，切忌争论不休。

分配任务时要有责任感和合作精神等等。

二、课堂上的“活”需要发挥老师的主导作用现代教学论认为：“教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。

让心理课堂“活而不乱”的实践探索随着社会的发展，心理健康的重要性被越来越多的人所认识，而心理课堂作为提升师生心理健康的重要途径，也逐渐受到重视。

然而，随着教育改革的深入，教师们发现传统的心理教育方法已经无法满足现代学生的需求，如何让心理课堂“活而不乱”成为了摆在教师面前的难题。

本文将围绕这一难题，探索让心理课堂更活跃和生动的方法。

问题阐述在传统的心理课堂中，教师往往是“普及心理知识”的主角，而学生则是“被动接受”的角色。

这种老师为中心的教育模式，容易造成学生枯燥无味的感觉，甚至会适得其反，导致学生对心理学产生厌恶情绪。

此外，传统的心理课堂通常缺乏有效的互动环节，学生难以真正地将所学的知识转化为自己的能力或技能。

因此，我们必须寻找新的理念和方法，为心理课堂注入新的活力。

方法探索1. 培养学生的主动性首先，我们要让心理课堂变得更加生动和活跃，必须培养学生的主动性。

这就要求我们要在课堂教学过程中积极地引导学生发现自己的问题和需要。

可以通过调查问卷、小组讨论、个案分析等方式，让学生参与到课堂的准备和教学过程中来，让学生发现自己的问题，主动提出他们对心理问题的想法，并提出解决方案。

这样，学生就会认识到只有主动解决自己的问题，他们才能更好地掌握由心理知识到实践技能的过程。

同时，也会使课堂更加生动活泼，激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 创造互动的环境其次，创造互动的环境也是让心理课堂更活跃的关键。

我们可以采取多种方式，如角色扮演、案例分析、小组活动等，让学生在课堂上自主学习。

特别是在小组活动中，不仅可以让学生共同探讨心理问题，还可以促进学生之间的互动，增强彼此的交流能力。

在这种活泼的互动环境下，学生能更好地掌握心理知识和技能，也能更加深入地理解自己和他人的心理状态。

3. 突出实践性最后，我们要在心理课堂中突出实践性。

实践是心理学学科的重要组成部分，也是将所学理论应用到实际生活中的重要步骤。

我们可以通过活动、调查、实验等多种方式，让学生充分地感受理论知识与实际应用之间的联系，进一步激发学生的兴趣和参与度。

小学科学下半月刊不管是公开课，还是常态课，老师们都有这样的感受：科学课堂的秩序与语数课堂相比，相差甚远，常常让教师苦不堪言。

怎样才能让科学课堂活而不乱呢？下面，就我在平时教学中的一些做法与大家交流。

一、抓常规教育促进课堂纪律科学课的特点就是引导学生通过探究、实验，学习科学知识，培养动手能力，提升科学素养。

小学生活泼好动，好奇心强，因此，课堂中常常出现喧闹、混乱的现象，从而影响了教学实效。

教学中，我主要通过以下做法逐渐改善这一状况。

1.上好开学第一节课俗话说，磨刀不误砍柴工。

每学期开学的第一节课，我从不上新课，而是组织学生从课前准备、课堂要求、器材的准备与保管、课后的收拾整理、实验报告单的填写等方面进行商议，制定出本班的《科学学习要求》，然后张贴在教室的“公开栏”中，让学生随时明白要求，并在课堂中严格执行。

2.科学组建学习小组一个小组就是一个小集体，管好了一个小集体的秩序，整个大集体的秩序也就成功了大半。

所以在分组时，应与班主任分的学习小组基本保持一致，做到组内异质，组间同质。

同时，选好组长、记录员、操作员、材料员，并进行培训，今后定期轮换，让每一位孩子体验不同角色，体会自觉维护纪律的重要性。

3.培养良好倾听习惯在科学课上经常会出现这样的现象：没等老师说完要求，学生就开始动手，课堂一片混乱；在交流时，不善于倾听他人发言。

为了避免这些现象，我与学生约定俗成，用师生对接科学格言的形式提示活动的开始和结束。

例如,用“大胆实验，小心求证”表示开始，用“百闻不如一见，一见不如实验”表示结束，从而达到组织教学的目的。

汇报之前，强调对汇报者和倾听者的要求，并根据表现进行加分奖励。

4.提高器材准备意识在科学实验中，除了学校提供的实验器材外，有时需要学生自备器材。

如果教师不注意培养学生准备器材的意识和习惯，就会因缺乏器材而影响活动的开展，造成课堂混乱。

为此，应做到：提前2至5天列出器材准备清单和具体要求，并告知学生。

课堂教学应“乱中有序,活而不乱”在思想品德教学过程中，我常听到思想品德教师抱怨：思想品德教师太难当了！学生如果老老实实地听课，课堂气氛会显得死气沉沉；但学生如果热情高涨地进行讨论或表演，又会呈现出一种无序状态，会被有的同事和领导指责为不像在上课。

那么，究竟该如何看待课堂中“乱”的现象呢？我认为在教学中应该做到“乱中有序，活而不乱” 。

在教学中，教师要认识到课堂上的“乱”并不是一件坏事。

课堂的“乱”不是无序的“乱” ，是学生在教师的指导下开展有益教学实践的“乱” ，这样的“乱”可以收到预想不到的效果，是值得提倡的。

在新课程教育理念的指导下，思想品德教学更加提倡“师生互动，共同发展” ，学生在课堂上不仅学到知识，还要学会释放自己情感、表现自己。

思想品德教育是一门让学生体验情感、张扬个性、塑造人格、培养自信、学会相处、学会做人的学科。

因此，教师在思想品德课教学中大胆放手让学生参与互动活动，培养学生的学习自信心和创新意识，才能真正起到思想品德教育的作用。

“乱”是学生思维活跃、体验充分的外在表现形式。

教师如果把握得当，这种“乱”是非常受学生欢迎的。

教师要允许学生有别出心裁的创意，允许学生提出多种多样处理问题的方法。

教师对于学生提出的新颖意见要鼓励提倡，要积极引导不敢发表意见的学生。

教师要启发学生从多个侧面、多种角度思考问题，培养学生思维的流畅性。

因此，课堂上的“乱”并不可怕。

只要教师正确对待，在平时的教学中多下工夫、引导得当，完全可以使思想品德课堂成为学生最喜欢的课堂。

我认为思想品德教师可以从以下几个方面入手。

一、教师应该创设民主、和谐的师生关系教师要放下威严的架子，正视自己的角色，弱化自己是教学组织者、指挥者的角色，使自己真正成为教学的参与者、合作者。

我认为教师要改变过去“绝对化”的评价心态，要用开放的心态看待自己的学生，既要看到学生的长处又要看到学生的短处。

教师要做到兼收并举、容纳差异。

同时教师对学生要有赏识的心态，应该关注每一位学生的每一点进步，积极鼓励，使学生有成功的感觉，从而增强学习的自信心。

数学课堂纪律管理要活而不乱作者：赵明来源：《读写算·教研版》2015年第17期摘要：实施新课改以来，学生的主体性越来越被强调，教师的权威越来越弱。

数学课堂上，学生变得“好动”和“活泼”起来，课堂上呈现出“散乱的活跃”表现。

课堂变得越来越难以控制，老师对之无所适从，不知是否该管，如何管，担心自己是否违背了新课标的要求。

这显然是对新课标的误解，是矫枉过正的极端行为。

面对新的问题，本文针提出一些有助于课堂“活而不乱”的具体策略建议：尊重学生与严格要求相结合；开放与规范学生行为相结合；落实学生主体地位与发挥教师主动作用相结合；激励与惩罚相结合。

关键词：新课程；数学课堂；活而不乱中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-207-01一、问题的提出新课标要求教师要充分尊重学生，发挥学生的主动性、积极性，发扬学生的个性，让学生成为课堂的主体。

它相对于呆滞、死板、封闭的传统教学最大的不同就是课堂“活”起来了，然而它带来巨大意义的同时也带来了一些负面影响。

在我们大力发扬改革之风时，出现了一些事与愿违的问题，课堂纪律变的越来越难以控制。

课堂上出现一系列问题：提问时因为一些学生的抢答，提问进行不下去；因为学生无关教学内容的提问，课堂陷入热议而失去控制；动手操作时学生多数是在聊天说话等。

一节课下来班里一直乱哄哄的，学生一直处于混乱和兴奋中。

课堂一直在活跃的氛围中，但是课后却发现，很多在课堂上表现积极活跃的学生并不清楚上节课到底讲了什么内容，学习效果不如人意。

比如我在二年级讲《直角的初步认识》一节，课堂上学生表现的都很活跃，争着回答我的问题，抢着到黑板上画直角，把书举到我眼下告诉我书的角是直角……一节课下来，虽然我因为要盖过学生的声音而喊的喉咙痛，但是看到一直兴奋活跃的课堂氛围我很高兴，我觉得这节课是成功的。

然而结果大出所料，在第二节练习课上，学生做练习的情况让我震惊，她们不但不会画直角，甚至连最基本的直角的判断都没学会。

如何管理乱哄哄的课堂我们作为教师也要不断地给自己充电，提高自身素质，尤其在如何调动学生们的积极性上面下功夫，让学生们在课堂上充分发挥自己的能动性，让课堂活起来，真正地让学生们学好知识。

如何管理乱哄哄的课堂进教室之前，如果学生们正在热闹，教师不应立即若无其事进入教室，先站在窗外，必须是在学生视线范围之内，表情严肃，让学生感觉到你的目光正在观察班内每一个成员。

等到班内完全安静，缓步进入教室门，在门前刻意停留几秒，目光凌厉地环视教室内每名学生，起到再次震慑作用。

走上讲台，以严肃而又平和的语气，明确告诉学生，刚才他们什么地方做的不好，提出期望和要求，要求他们以后“铃响即静”。

思想工作做好以后，正式上课，如有再犯的学生，要经常提醒他注意，可以目光提醒，或让他回答问题，也可提问他的同桌回答问题，各种方式让他知道你在留意他的表现。

如果还有不满意之处，下课之后可叫上几个学生典型(往往带头的就那么两个)，让他们跟你到办公室，继续思想教育，原则是严中有爱，既要让他们知道你的良苦用心，也要对他们说明如有下次，应有相应的惩罚。

对于屡教屡犯的学生，也可以偶尔和家长沟通，家校共同监督，共同教育，会更有针对性，更行之有效。

如何管理乱哄哄的课堂一、正确的认识让课堂活动与课堂秩序相融合。

我们课堂秩序的目的就是培养学生们一个良好的学习习惯，当习惯养成后能够帮助学生们更好地去学习，但是我们部分老师一板一眼地按照课堂规则来，并不是说这样不好，只是这样的管理方法明显和我们现在的素质教育有明显的冲突，因此我们要改进以前的管理方式，让课堂重新活起来，我们这里说的活并不是一般意义上的活，而是要让我们的课堂生动、师生互动起来，让我们的课堂活而不乱，我们要将学生们的学习兴趣和学习热情引导出来，这样学生们在学习的时候才不会像往常的课堂一样乱哄哄的，不可能每个学生们都热情积极主动地来配合我们老师，但是我们的目的就是调动大多数学生们的情绪来学习，这样学到的知识才能够让学生们更好地吸收。

优秀教师管理课堂的66个细节，值得学习课堂是教育教学的主阵地，优秀教师以及优秀的管理者，会有耐心、有恒心从课堂内外出发，掌握教育教学的艺术，从而高效有效管理，智慧地促进学生成长。

从细节出发，一窥藏在教学管理中的那些“小”细节吧。

1.让学生在课堂上有“问题”培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。

2.让学生成为课堂的亮点在课堂的精彩生成中，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色。

3.控制好课堂的“活”评价课堂教学乱不乱，关键要看学生是否将注意力集中在有效的学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱。

­4.将游戏引入课堂游戏是少年儿童非常喜欢的一种趣味性活动，将这种活动引入课堂，不仅可以发展学生的形象思维，加深对教学内容的理解，而且更适合学生心理特点。

­5.经常梳理自己的课堂经常梳理自己的课堂，有助于调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。

6.给学生展示自我机会要帮助学生树立自信心，教师就必须在教学活动中为学生提供表现的机会，让学生在实践中体验自信，注意给每个学生表现自我的时间和空间。

­7.平等、民主的课堂很重要在课堂上一定要尊重学生，建立和谐、平等、民主的师生关系；在课堂教学活动中，教师不能“居高临下”，要把自己看作是与学生在一起的参与者、探索者。

­8.善待学生的错误在学习过程中出现错误是孩子的权力，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要关注，给孩子改正错误的机会，不要让孩子带着错误回家。

9.让学生自己“认错”­教师对学生犯的非原则性错误不必去严厉地指责和处罚，而应对他们进行必要地分析，使他们认识自己的错误。

­10.善意“忽视不良行为在教师善意的“忽视”中流露出对孩子的爱和尊重。

初中数学课堂教学“活而不乱”初探新课程倡导民主、平等、互动的师生关系，在课堂教学过程中充分体现学生的主体性。

《墓础教育课程改革纲要(试行)》中明确要求在教学过程中“应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。

北师大版《数学》教科书的编排以“开放性的问题或问题串”为主，使每一位学生都能参与，为学生的主体性发展创设了丰富的平台。

但在实际的教学过程中，许多教师在课堂上面对越来越活跃的学生感到无所适从，课堂秩序变得越来越难以控制，在授课过程中学生会在下面讨论或插话进来，有的学生甚至会提出—些漫无边际的问题。

在课堂讨论的时候更是难以把握，学生争论吵闹，课时与教学任务产生了矛盾，一节课往往不能完成规定的教学任务，课堂教学效果得不到保证。

那么在课堂教学中怎样才能做到“活而不乱”呢？笔者在课堂教学实践中做了以下几点尝试和探索，取得了较好的效果。

首先，在理念上要搞清怎样的课堂教学才是活?怎样的课堂教学才是乱？专家指出：评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力。

如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学不叫乱。

如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又乱，这样的课堂教学就叫乱。

例如，我们在课堂教学中经常会遇到：学生为了抢答题权把手举得高高的，甚至站起来高喊“老师……”老师讲着课学生有时会突然站起来质疑讲解中的疑难问题；在小组合作学习中为了弄清学习上的问题各执已见争得而红耳赤，大声叫老师评判；自习课上为了探究疑难问题小组交流结果而离开座位。

以上这些现象表面上似乎有点“乱”实际上是“活”，是学生表现的欲望和情感的流露，是学生思维被激活的体现，是学生大胆质疑发表个人独特见解的表现，是课程改革想要达到的理想的课堂氛围。

其次，在课堂教学过程中充分发挥教师引导、促进、帮助的作用。

在新的课堂教学过程中，学生主体地位的体现，课堂教学效果的达成，离不开教师的引导、促进和帮助。

在课堂中怎样做到“活而不乱”在课堂中怎样做到“活而不乱”怎样的课堂教学才是活？怎样的课堂教学才是乱？这是对课堂教学的评价问题。

专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。

”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。

这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。

但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。

要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。

在打破旧的规范的同时，要让学生参与讨论形成新的规范，如让学生通过讨论形成统一认识——上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。

在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。

让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。

对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。

要充分利用评价的激励和导向功能，如夸张评价法——“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。

”赞美评价法——“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。

”榜样评价法——“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。

”假设评价法——“如果你在这个地方改一下，那就全对了！你能自己改正吗”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。