著名幼儿教育家的学前教育思想

22杜威的学前教育思想杜威的学前教育思想杜威，美国著名哲学家、教育家，对教育有着独特的见解和深厚的理论基础。

他的学前教育思想，对于我们现今的教育实践和教育理念都有着深远的影响。

首先，杜威认为，学前教育是至关重要的。

在他看来，儿童的发展是一个主动的过程，受到环境的影响，而教育就是通过提供适当的环境刺激，促进儿童的身心发展。

这一观点如今已被广泛接受，并成为现代学前教育的重要原则。

其次，杜威强调了培养儿童自我管理的能力。

他认为，儿童应该在日常生活中学习自我管理，包括自我控制、自我规划、自我决策等。

这种自我管理的能力，不仅有助于儿童的现阶段发展，更对其未来的生活和社会适应有着深远的影响。

此外，杜威提出了“做中学”的教育理念。

他主张通过实践活动，让儿童在做的过程中学习知识、发展技能、培养兴趣。

这一理念对于我们的学前教育有着深远的启示，那就是要让儿童在亲身参与、动手操作的过程中学习，以更好地促进他们的全面发展。

在创造适合幼儿的教育环境方面，杜威的思想为我们提供了宝贵的指导。

他认为，教育环境应该与儿童的发展水平相适应，同时具有挑战性，能够激发儿童的学习兴趣和探索欲望。

这一观点启示我们，要为儿童创造一个充满刺激和挑战的学习环境，同时也要给他们足够的自由和时间，去探索、去发现、去创新。

总结起来，杜威的学前教育思想核心在于：以儿童为中心，尊重他们的主动性和自我管理能力，通过提供适当的环境刺激，激发他们的学习兴趣和探索欲望，从而使他们得到全面的发展。

这一教育理念，对于我们现今的学前教育仍有重要的指导意义。

在当今的学前教育实践中，我们可以看到杜威的思想得到了充分的体现。

从创建富有挑战性的学习环境，到引导儿童通过实践活动学习知识，再到培养儿童的自我管理能力，这些都与杜威的教育理念相一致。

同时，我们也看到，许多教育者和家长已经认识到学前教育的重要性，他们在为儿童提供丰富的学习环境、鼓励儿童主动探索、自我管理方面做出了积极的努力。

陈鹤琴或陶行知幼儿教育思想对我国学前教育发展的启示研究随着我国教育体制改革的不断深入，学前教育也成为了重要的教育领域之一。

在学前教育方面，陈鹤琴和陶行知这两位教育家都有着深刻的思想和独到的观点。

本文将以陈鹤琴和陶行知的幼儿教育思想为基础，探讨他们的思想对我国学前教育发展的启示。

一、陈鹤琴的幼儿教育思想陈鹤琴是中国著名的幼儿教育家，她主张从“人的整体”，而不是“知识和能力”的角度去看待幼儿教育。

她认为幼儿教育应该以幼儿的身心发展为主，注重幼儿个性的发展和个体差异的尊重。

她提出了“以人为本”的教育理念，在教育实践中注重了解幼儿的成长规律，引导幼儿自由发展，关注幼儿的情感、意识、认知和身体发展等方面的全面发展。

她还提出了“参与式教育”的思想，鼓励幼儿参与到教育活动中，通过自己的实践体验和发现来获取知识和经验，促进幼儿的自我发展和自我教育。

陈鹤琴的幼儿教育思想给我国学前教育带来了启示。

首先，我们应该注重幼儿的全面发展，不仅是知识和能力的培养，更应该注重情感、意识、认知和身体的发展。

其次，我们应该尊重幼儿个性的发展，了解幼儿的差异，根据幼儿的需要和特点来制定教育方案。

最后，我们应该鼓励幼儿参与到教育活动中，通过自己的实践体验和发现来获取知识和经验，促进幼儿的自我发展和自我教育。

二、陶行知的幼儿教育思想陶行知是中国著名的教育家，他主张以“以性情伟大为目的”的教育，即重视幼儿的情感、心理和道德教育。

他提出了“以自由为基础”的幼儿教育思想，认为幼儿教育应该注重幼儿的自由创造和自由发展，鼓励幼儿主动探索和发现。

他还提出了“以生活为中心”的教育理念，即教育应该围绕幼儿日常生活和实际经验展开。

陶行知的幼儿教育思想对我国学前教育的发展也有着深刻的启示。

首先，我们应该注重幼儿的情感、心理和道德教育，以培养积极向上、有爱心和有责任感的人格为目标。

其次，我们应该注重幼儿的自由创造和自由发展，以提高幼儿的创造力和探究精神。

最重要的是，我们应该将幼儿的日常生活和实际经验作为教育的中心，注重将课程与实际情境相结合，让幼儿更好地理解和应用知识。

张雪门的学前教育课程思想张雪门是我国著名的幼儿教育家，他的学前教育课程思想对我国学前教育的发展产生了深远的影响。

张雪门强调，学前教育课程应紧密联系幼儿的实际生活。

他认为，生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。

这种课程思想体现了他对幼儿成长环境和学习方式的深刻理解。

在他看来，幼儿的生活经验是课程的重要源泉，教育应当从幼儿的生活出发，通过他们熟悉的事物和活动来激发学习兴趣和培养能力。

张雪门主张课程的编制要遵循幼儿的身心发展特点。

他指出，幼儿的身心发展有着独特的规律，课程的设置不能超越他们的能力范围。

例如，在认知方面，幼儿更多地通过直观感知和实际操作来获取知识，而不是抽象的理论讲解。

因此，课程内容应注重形象、具体和生动，让幼儿能够在亲身体验中学习和成长。

在课程的组织方面，张雪门提倡采用单元教学的方法。

他认为，将课程内容划分为一个个相互关联的单元，可以使教学更具系统性和连贯性。

每个单元都围绕一个中心主题展开，将不同领域的知识和技能有机地整合在一起。

比如，以“春天”为主题的单元，可以涵盖自然科学、语言表达、艺术创作等多个方面的内容，让幼儿从多个角度去认识和感受春天。

张雪门还非常重视幼儿的动手操作能力。

他认为，幼儿在动手实践的过程中，不仅能够锻炼手部精细动作，还能培养观察力、思维能力和创造力。

因此，在课程中应安排丰富多样的实践活动，如手工制作、种植养殖、烹饪等，让幼儿在做中学，在做中发展。

张雪门的学前教育课程思想还强调教师的引导作用。

他认为，教师是幼儿学习的组织者和引导者，而不是单纯的知识传授者。

教师要善于观察幼儿的兴趣和需求，为他们提供适宜的学习环境和材料，激发他们的主动探索精神。

同时，教师要在幼儿遇到困难时给予及时的帮助和指导，促进他们的学习和发展。

此外，张雪门认为课程的评价也是课程实施的重要环节。

评价不应仅仅关注幼儿的学习成果，更应注重他们在学习过程中的表现和进步。

通过观察、记录和分析幼儿在课程中的参与度、兴趣点、合作能力等方面的情况，教师可以及时调整教学策略，以更好地满足幼儿的学习需求。

一）孕育阶段（十五世纪前）十五世纪前，学前教育学思想散见于各种著作之中。

1、中国古代谚语中:“三岁看大，七岁看老”“三爬,六坐”《颜氏家训》2、西方古代（1)柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公共学前教育的主张.（2)亚里斯多德：在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家,主张“教育遵循自然”。

（3）昆体良：认为人的教育要从摇篮开始。

（二）萌芽阶段（十五世纪-—十八世纪中叶）捷克大教育家夸美纽斯——《大教学论》《母育学校》英国教育家洛克《教育漫话》法国启蒙思想家卢梭《爱弥儿》瑞士教育家裴斯泰洛齐-—《林哈德与葛杜德》德国教育家：赫尔巴特——《普通教育学》萌芽阶段学前教育理论的基本特征1、尊重儿童，强调发展儿童的个性2、主张教育必须“适应儿童"3、系统地提出了家庭教育的完整体系4、重视儿童主动参加活动（三）初创阶段(十八世纪后期——二十世纪中叶）西方：学前教育学的创立以福禄倍尔为标志.1、福禄倍尔的《人的教育》—-“学前教育学之父”。

1840年，创立了世界上第一所幼儿园。

福禄倍尔学前教育思想的主要观点(1）教育应当追随儿童发展之自然（2)自我活动是儿童教育的基础（3）强调游戏的教育价值2、罗伯特•欧文-—十九世纪英国著名的空想社会主义教育家.“性格形成学说”-—强调环境对人的发展的重要作用3、杜威关于教育的本质：教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造从做中学的教学基本原则当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物.4、蒙台梭利意大利著名幼儿教育专家.1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”著作：《蒙台梭利法》《童年的秘密》基本教育思想：发现儿童、蒙台梭利教育法、感官训练中国：1、康有为《大同书》第一次提出在我国实施学前社会教育.2、蔡元培提出建立学前教育体系,主张让儿童的个性得到全面发展3、陈鹤琴1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。

抗战时期,又创立了我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师。

著名幼儿教育家及其思想夸美纽斯（捷克）1592-1670一、第一个专门对学前教育提出深刻认识并有系统论述的人二、世界上第一部论述学前教育的专著《母育学校》三、1658年出版了世界上第一本依据直观原则编写的课本《世界图解》【第一本教给儿童及半知识的带有插图的百科全书】四、提出了一切知识教给一切人的方法泛智学说。

五、幼儿教育思想有：人文主义儿童观；重视早期教育；教育必须从幼年开始，而且应遵循自然。

洛克（英国）1632-1704一、从唯物主义的立场出发。

二、提出了著名的“白板说”三、认为：人的发展是由教育决定的，而不是有先天的遗传决定的。

四、提出：教育的目的就是培养绅士五、撰写的《教育漫画》艺术从理论上为英国绅士教育提供了一个完整体系。

卢梭（法国）1712-1778一、《爱弥儿》集中体现其对教育的观念——自然主义二、贡献一：“儿童的发现”——他认为儿童有自己独特的生活，儿童期的存在是自然规律里并非是单纯的为成年生活做准备，它具有独立存在的价值；贡献二：提出教育要顺应自然的思想，主张教育要培养“自然人”裴斯泰洛齐（瑞士）1746-1827一、著名的民主主义教育家二、一百多年来世界上享有盛誉的教育改革家三、世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家四、西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家五、提倡爱的教育，指出爱不是万能的，不是无限度的。

主张爱要与威严结合；六、提出要素教育理论（把树木、形状和语言确定为教学的基本要素）福禄贝尔（德国）1782-1852一、创办世界上第一所幼儿园二、是近代幼儿教育理论的奠基人——被誉为“幼儿园之父”三、幼儿教育思想有：（1）明确提出了幼儿园的任务——通过直观的方法来培养幼儿，使他们参加各种必要的活动，发展他们的体格，锻炼他们的外部感官（2）幼儿自我发展的原理，幼儿的发展是在内在动力驱动下进行的，需要尊重幼儿的自主性（3）强调游戏在幼儿园教育中的的地位和作用（4）创制了一套活动玩具——恩物（5）协调原理，幼儿与周围的环境、社会、自然是协调的、融合的整体。

著名幼儿教育家及其思想SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#着名幼儿教育家及其思想夸美纽斯（捷克）1592-1670一、第一个专门对学前教育提出深刻认识并有系统论述的人二、世界上第一部论述学前教育的专着《母育学校》三、1658年出版了世界上第一本依据直观原则编写的课本《世界图解》【第一本教给儿童及半知识的带有插图的百科全书】四、提出了一切知识教给一切人的方法泛智学说。

五、幼儿教育思想有：人文主义儿童观；重视早期教育；教育必须从幼年开始，而且应遵循自然。

洛克（英国）1632-1704一、从唯物主义的立场出发。

二、提出了着名的“白板说”三、认为：人的发展是由教育决定的，而不是有先天的遗传决定的。

四、提出：教育的目的就是培养绅士五、撰写的《教育漫画》艺术从理论上为英国绅士教育提供了一个完整体系。

卢梭（法国）1712-1778一、《爱弥儿》集中体现其对教育的观念——自然主义二、贡献一：“儿童的发现”——他认为儿童有自己独特的生活，儿童期的存在是自然规律里并非是单纯的为成年生活做准备，它具有独立存在的价值；贡献二：提出教育要顺应自然的思想，主张教育要培养“自然人”裴斯泰洛齐（瑞士）1746-1827一、着名的民主主义教育家二、一百多年来世界上享有盛誉的教育改革家三、世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家四、西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家五、提倡爱的教育，指出爱不是万能的，不是无限度的。

主张爱要与威严结合；六、提出要素教育理论（把树木、形状和语言确定为教学的基本要素）福禄贝尔（德国）1782-1852一、创办世界上第一所幼儿园二、是近代幼儿教育理论的奠基人——被誉为“幼儿园之父”三、幼儿教育思想有：（1）明确提出了幼儿园的任务——通过直观的方法来培养幼儿，使他们参加各种必要的活动，发展他们的体格，锻炼他们的外部感官（2）幼儿自我发展的原理，幼儿的发展是在内在动力驱动下进行的，需要尊重幼儿的自主性（3）强调游戏在幼儿园教育中的的地位和作用（4）创制了一套活动玩具——恩物（5）协调原理，幼儿与周围的环境、社会、自然是协调的、融合的整体。

中外幼儿教育名家及其思想简介在中国现代学前教育发展史上，张雪门、陈鹤琴二位教育家无疑是两座丰碑。

两人尽管经历不同，观点也不尽一致，但二人有相近的文化底色，均一生致力于中国化学前教育的探究。

早在20世纪30年代我国幼教界有“南陈北张”之说，视他们为中国幼教界巨擘。

张雪门先生的幼稚园“行为课程”与陈鹤琴先生的“活教育”思想都对中国学前教育课程民族化、科学化做出了划时代的贡献。

陈鹤琴评价陈鹤琴，中国近现代教育家。

中国幼儿教育界的泰斗级人物。

中华人民共和国成立后，先后任中央人民政府政务院文教委员会委员、华东军政委员会文教委员、文字改革委员会委员。

一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。

在幼儿教育领域，陈鹤琴先生享有崇高的地位。

简介陈鹤琴，中国近现代教育家。

1892年3月5日出生。

浙江省上虞县百官镇人。

1911年2月（清宣统三年）入上海圣约翰大学，同年秋转入北京清华学堂（1928年改名清华大学）。

1914年（民国3年）8月毕业，同年考取公费（“庚款”）留学美国，与陶行知同行，就读于约翰斯?霍普金斯大学、哥伦比亚大学，获哥伦比亚大学师范学院教育学硕士学位。

此后，一直致力于祖国的幼儿教育事业。

1959年，他不得不离开了自己长期从事而又深为热爱的幼儿教育工作。

文化大革命后，陈鹤琴先生得到平反昭雪。

除了担任社会和政府的一些要职之外，他当选为全国幼儿教育研究会名誉理事长。

1981年“六一”儿童节时，他虽然身患重病，但仍然不忘儿童，并为儿童题词：一切为儿童，一切为教育，一切为四化。

1982年，他在连说话都非常困难的情况下，还写下了“我爱儿童，儿童也爱我”的肺腑之言。

由此可见，陈鹤琴先生把毕生的精力全部献给了祖国的儿童教育事业，他不愧为著名的幼儿教育家。

1979年后任江苏省人大常委会副主任、中国教育学会名誉会长、全国幼儿教育研究会名誉理事长。

1982年12月30日陈鹤琴在南京病逝，终年91岁。

幼儿教育理论陈鹤琴学前教育课程思想是他学前教育思想的重要组成部分，研究、学习和继承他的学前教育课程思想的合理内容，对于我们今天的学前教育课程思想改革与发展具有重要借鉴价值。

总结康有为的学前教育思想康有为是中国近代知名的思想家、教育家，他对学前教育的思想有着独特的见解。

总结康有为的学前教育思想，主要可以从以下几个方面入手：首先，康有为认为学前教育的目的是培养儿童的全面发展。

他主张幼儿教育应以形成良好的身心发展为核心，注重培养儿童的感官、语言、动手能力等方面的素质，以满足儿童个体成长的需求。

他强调，不应仅仅关注儿童的智力发展，而应注重儿童的道德、智慧、体魄、劳力等方面的综合素养培养，使儿童在身心和社会适应方面都能够得到全面发展。

其次，康有为主张对幼儿教育进行科学的研究和实践。

他认为，学前教育是一门科学，需要通过理论研究和实践探索，不断寻找最适合儿童发展的教育方法和手段。

他提倡注重教育的系统性、科学性和实践性，通过积极探索和实践，逐步总结出适合幼儿发展的教育原则和方法。

再次，康有为强调家庭教育在学前教育中的重要性。

他认为，家庭是儿童最早接触的教育环境，家庭教育对幼儿的发展有着决定性的作用。

他呼吁父母要重视儿童教育，注重培养儿童的良好习惯、道德品质和学习能力，为儿童的学前教育提供良好的家庭环境和教育资源。

最后，康有为重视幼儿教师的专业素养和培训。

他认为，幼儿教师是学前教育的关键人员，他们应该具备专业的教育知识和素养，具备培养幼儿的能力和责任心。

他主张通过专业培训和学习，提高幼儿教师的教育水平和专业素养，不断提升幼儿教师队伍的整体质量。

总之，康有为的学前教育思想强调培养儿童的全面发展，注重科学研究和实践探索，重视家庭教育的作用，提倡幼儿教师的专业素养和培训。

这些思想对于如何进行有效的学前教育具有一定的指导意义，为今天的学前教育实践提供了重要的理论支持。

论陈鹤琴的学前教育思想陈鹤琴是中国著名的幼儿教育家，她的学前教育思想对于我们今天的幼儿教育仍有着重要的指导意义。

本文将从以下几个方面来探讨陈鹤琴的学前教育思想：1. 陈鹤琴对学前教育的认识；2. 陈鹤琴的学前教育实践；3. 陈鹤琴的学前教育理念。

1. 陈鹤琴对学前教育的认识陈鹤琴认为，学前教育是儿童教育的基础，对于儿童的成长和发展具有重要意义。

她曾经说过：“教育的目的是为了培养人的全面发展，而学前教育正是培养孩子全面发展的关键时期。

”因此，陈鹤琴非常重视学前教育的地位和作用，她认为学前教育应该注重培养孩子的兴趣、习惯和品质，而不是单纯地传授知识。

2. 陈鹤琴的学前教育实践陈鹤琴在学前教育实践中，注重培养孩子的兴趣和习惯。

她提倡“因材施教”，根据每个孩子的特点和需求，制定个性化的教育方案。

例如，她会根据孩子的兴趣爱好，设计不同的游戏和活动，激发孩子的学习兴趣。

陈鹤琴还非常重视培养孩子的品德，她认为品德教育是学前教育的重要内容。

她会通过讲故事、做游戏等方式，教育孩子们要诚实、善良、勇敢等品质。

3. 陈鹤琴的学前教育理念陈鹤琴的学前教育理念主要包括以下几点：(1)注重全面发展：陈鹤琴认为，学前教育应该注重培养孩子的全面发展，包括智力、情感、道德等方面。

她认为，只有全面发展的孩子，才能更好地适应社会，实现自己的价值。

(2)因材施教：陈鹤琴主张根据每个孩子的特点和需求，制定个性化的教育方案。

她认为，这样可以更好地激发孩子的学习兴趣，提高教育效果。

(3)以游戏为主：陈鹤琴认为，游戏是儿童最喜欢的活动，也是他们学习的最佳途径。

因此，她在学前教育实践中，非常注重游戏的运用，让孩子在游戏中学习和成长。

(4)品德教育：陈鹤琴认为，品德教育是学前教育的重要内容。

她强调要从小培养孩子的品德，让他们学会尊重他人、诚实守信、勇敢坚强等品质。

陈鹤琴的学前教育思想具有很强的现实意义，对于我们今天的幼儿教育仍有着重要的指导作用。