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说课的八个诀窍梁恕俭诀窍一：跳出庐山识面目当局者迷，旁观者清。
教学那点事，有时还真需要“跳出教材外，不在课堂中”，否则，难识庐山真面目。
就拿教材来说，它的前后都有“转化”，先是教材编者依据国家教育大纲进行了一次转化，即由“大纲”到“教材”，教师在了解了教材编者的意图，弄清楚整个学段教材的逻辑线索后，为学生编写“导学案”，这又是一次转化。
当然，最重要的转化，接受方必须是学生。
教师如果能够不仅承上启下，还能站在教材编者之上与学习者之下，删繁就简，因地制宜，选择最佳路径来实施教学，显然从根本上掌握了优势。
所以，一次好的说课，是教师毕生功力的集中展示。
古人云：功夫在诗外；今常说：台上十分钟，台下三年功；真想说好课，堪用一生来准备。
诀窍二：纸上谈兵图圆满从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。
讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。
纸上谈兵的说课，由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分不少，其效果也就无法检验；如果只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说，反正只看“纸上”不看“堂上”，所以厚黑一点，“说的”要比“唱的”好听，要尽量追求圆满。
从这个意义上讲，说课稿就是一幅课堂畅想图，只要你能自圆其说，不露破绽，只要你能创意迭出，展示精彩，就可以沙盘推演，尽显高妙，就可以生唱师和，旋律优美。
如果“说”都说不好，“做”，自然会大打折扣的。
诀窍三：环环相扣解连环把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，能够把前后相关的知识整合起来。
如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。
有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。
教师如何说好课怎样突出亮点教师如何说好课亮点一、巧设比喻一个教师对自爱作了如下注释:“自爱不像对恋人的爱，不能过于倾慕;不像对父母的爱，不能过于敬奉;不像对珠宝的爱，不能过于守藏。
自爱像农民对土地的爱，要尽力耕耘它;像工人对机器的爱，要时常开动它;像匠人对玉石的爱，要精心雕琢它。
”这个教师的比喻妙就妙在以“爱”喻“爱”，他让学生通过比喻懂得自爱是一种不带情感不加藏匿的特殊的爱，要拥有这种爱就必须像工人农民匠人那样，付出自己的心力与劳动。
教师如何说好课亮点二、描绘形象描绘形象是指运用铺陈、渲染、描摹等语言手段塑造语言形象。
语言描绘是组织精彩语段最常用的方法。
它适应性强，可以出现在教学的任何阶段，导入语、分析语、过渡语、总结语都可通过你的精心雕琢，成为精彩的段子。
语言描绘内容极广泛，它可以用来描绘事物，使事物逼真地再现;它可以用来刻画人物，使人物形神毕肖;它可以用来描摹景物，使景物真切动人;它可以用来抒发感情，使感情真挚动人。
语言描绘的教学作用也是多方面的，用它创造气氛，可使学生身临其境;用它突出重点，可使中心明朗;用它同化难点，可以化难为易。
教师如何说好课亮点三、创设语境如果创设的语段在语言的情味、韵律、语感、分寸等方面都与教学内容相调谐，那么这样的语段无疑是精彩的，因为它会具有独特的韵味与情调，能创设出一种语言境界来。
比如，教闻一多的《最后一次的讲演》，组织一段情感激越情理兼备的演讲语段;教朱自清的《绿》，设计一段清丽动人优美流畅的散文式语段，这样的语段会将*的内容情感尤其是语言风格轮廓分明地再现出来。
教师如何说好课亮点四、旁征博引援引相关的知识，通过类比显示教学内容的特征与个性，这样的语段会由于知识的兼收并蓄而显其厚重，会由于触类旁通而显其活力。
它有利于丰富学生的知识，拓宽学生的视野，有利于增强学生的鉴别能力和赏析水平。
特级教师于漪教散文单元时有如下开头语:“继米开朗基罗之后，法国罗丹有句名言:美是到处都有的，对我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
说课的三大形式及其如何说好课一、说课的三种形式目前，说课活动有了新的发展，形式更加多样。
一般形式可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课，是教师个体更深内涵更高层次的备课，在专家评议后进一步作修改，成为集体备课的结晶。
1.上课前的说课备课以后的说课，是目前组织教研活动和教学基本功竞赛中说课的主要形式。
教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出，供专家们评说。
内容包括：（1）说教材重点说明本课题内容在整个教材体系或本单元教材中的地位和作用；教材编排的意图和特点；本课题涉及主要知识点及其与前后联系；与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由。
执教者本人进行教材处理的打算以及进行修改、增减的理由和依据。
（2）说学情说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣、多数学生的学习习惯甚至学习方法，由此说明对重点难点知识决定采取的教学起点。
（3）说目标根据教学目标分类，明确说出各知识点的不同层次的具体要求。
课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的知识点、情感教育点、能力训练点。
（4）说构思说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。
说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。
（5）说学法根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因，怎样针对这些障碍加强对学生的指导。
指出重点突破口，难点理解点。
指导学生掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用以及使用课本的能力等。
（6）说教法说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法。
在战术上介绍导入新课、难点突破设计、课堂提问设计、例题设计、课后小结和作业设计的目的、内容。
说明不同层次学生如何实行分层教学，每节课每个学生都能达到相应目标。
（7）说教学手段说明教学中采用的教学技术手段，包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。
如何说课及说课的基本要点1、说课说什么？说课的内容一般说来有以下五个方面：⑴说课标说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。
说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。
说课标，可以结合到说教材中去进行。
⑵说教材教材是课程的载体。
能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
说教材的要求有：①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意某某某或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。
课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
④说明如何确定教学重点和教学难点。
⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
⑶说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。
实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。
说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。
在最大程度上体现课改精神，教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
具体要说清两大问题：①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？⑷说教法说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
怎样说课——说课的基本步骤在备课的基础上，教师需要进行“说课”活动，这是一种教研活动，旨在通过在规定时间内面对同行或专家领导，讲述自己的教学设想及理论依据，达到互相交流，共同提高的目的。
说课一般时间为15-20分钟。
一、说课的内容1.说教材——教材分析（2-3分钟）在说教材时，教师需要说明教材的地位作用，包括课标对所教内容的要求，以及所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，同时要说明教材编写的思路与结构特点。
教师还需要确定教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的联系，融为一个整体。
在教学实践中，教师需要将原来单一目标的课堂转变为目标多维的课堂。
教学重点除了知识重点外，还包括能力和情感的重点。
教学难点是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。
2.说学生——学情分析（30秒左右）教师需要分析教学对象，即学生。
因为学生是研究的主体，所以教师说课必须说清楚学生情况。
教师需要说明学生研究新知识前所具有的基础知识和生活经验，以及这种知识经验对研究新知识产生的影响。
此外，教师还需要分析学生掌握研究内容所必须具备的研究技巧，以及是否具备研究新知识所必须掌握的技能和态度。
教师还需要说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的研究方式与风格。
3.说教法与手段（1-2分钟）教师需要说明选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
教学效果的预测是说课的最后一部分。
教师要根据教学目标和教学过程设计，预测学生在研究过程中可能出现的问题，以及可能达到的教学效果。
同时，教师还要说明如何评价学生的研究效果，以及如何调整教学策略以提高教学效果。
预测教学效果需要考虑教学目标的合理性和可达性，学生的研究特点和能力水平，教学过程的设计和教学手段的选择等因素。
教师还可以引用相关的研究成果和教学实践经验，以支持自己的教学效果预测。
说课的基本要求
1. 要说好课，你得对教学内容滚瓜烂熟呀！就像演员熟悉自己的台词一样，你得把教材吃得透透的。
比如说，上数学课，那各种公式定理你不得信手拈来呀！
2. 语言表达得生动有趣呀！别干巴巴的，得像讲故事一样吸引人。
比如上语文课讲个故事，那得让学生们都听得入迷呀，不是吗？
3. 要有互动呀！不能自己在那唱独角戏。
可以提些问题呀，就像朋友之间聊天一样，引导学生参与进来。
比如上英语课，让学生用英语对话，多有意思！
4. 得有清晰的教学思路呢！就像走迷宫要有条明确的路线。
比如说上科学课，从现象到原理，得一步步引导学生理解。
5. 板书可不能乱呀！要工整、有条理，像一幅漂亮的画一样。
比如上物理课，那些重点公式在黑板上一目了然。
6. 要关注学生的反应呀！发现问题及时调整。
就像司机开车得时刻留意路况一样。
例如学生一脸迷茫，那你得赶紧换种方式讲解呀！
7. 时间安排得合理呀！不能有的内容讲不完，有的又啰嗦太久。
好比安排一场精彩的演出，每个环节都恰到好处。
总之，说课要做到以上这些要求，才能真正上好一堂课，让学生有收获，让自己有成就感呀！。
怎样说好课说课的内容主要包括以下四项：教材分析，教法学法，教学过程，练习板书等。
教师要说“准”教材的地位、教学的目标与重点难点；说“清”实施教学的主要方式、方法、及课堂练习的形式；说“会”学生该获取或强化的学习方法；说“明”通过若干教学程序，怎样的师生活动，来完成知识点的教学任务；说“白”练习层次与板书设计的好处。
(一)教材分析——说教材教材分析就是通常所讲的“说教材”，主要说准教学课题、教学内容、教材地位、教学目标、教学重点与难点。
以一节课的说课为例，说课者要说准确讲授的内容在全册教材或某章节中所处的知识地位、思想地位；说出本节课的教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标；说出本节课的重点难点，只有准确把握一节课的重点难点，才能实现课堂教学的高效益。
在以上三个方面的阐述过程中，都要说出依据或理由。
说教材简单地说，就是说清所教内容在教材中的地位与作用、教学目标、教学重难点。
(二)教法学法——说教法说教法，主要说明在教学过程中将采用的主要教学方法及依据。
即说出所选取的教学方法、教学手段，要用哪些教具、学具等。
说课者要从简单分析学生的实际情况出发，选择恰当的教学方法，如果每节课所需要的教法不止一种，要分别说明选择的依据。
教法的选择和运用要以探究式教学为主，即教学过程要实现“自主化、合作化、问题化”：在课堂教学过程中，教师要重视培养学生自觉学习、主动学习的习惯；要创造机会让学生有课堂合作学习的时空；要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而发展学生的智力，培养学生的能力，使学生掌握规律性的知识，达到举一反三，触类旁通的境界。
教师要根据学生特点、教学目的、教学内容、教师自身特点来选择适当的教法。
教法一定要灵活多样，要富有创新，切不可一成不变地使用同一种方法，甚至一节课里不同的教学程序也要有不同的教学方法。
同样要提醒的是，说课者也要注意说清教法选择的依据。
说学法，即说明在教学过程中，根据学生的实际情况与教学内容的难易程度，教师如何引导学生使用哪些已经掌握的学习方法，或者是如何培养学生获取新的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生的学习兴趣。
也就是说，特别要说明白如何通过你的课堂师生活动，来达到让学生掌握适合个体的学习方法。
教学手段是教学方法的重要组成，教师要结合不同的教学内容将多种教学媒体如小黑板、挂图、图片、幻灯、录音、录像、电影片段等引进课堂。
多样化教学手段的运用，可以大大增强教学的直观性与趣味性，增强学生的感性认识和学习兴趣，给学生留下更深刻的印象。
因此，教师的说课应说明在教学过程中，根据教学内容的具体需要，准备采用哪些教学手段以及采用这些手段的好处。
所用教学手段一般要当堂演示给听课的同行看。
在课堂教学过程中，教法与学法是两个不能人为分开的有机组成部分。
教是为了学服务的，教法的选择应当以学情与学法而定。
在说课中要突出学法，先定学法，而后讲清为了让学生学会这些学习方法，教师应当怎样教的道理。
概括起来，说教法学法就是要说清学情、说出学法教法的理由。
(三)教学过程——说教程教学过程，也就是通常所说的教学程序。
要求说课教师在规定的时间内说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据。
要求说课者要说出教学过程的整体安排，说出传统意义上的“如何导入课题、如何展开新课、课堂练习设计、如何进行课堂小结、板书作业设计”等；还应当体现“师生活动的开展、学生思维的调动、师生情感的交流、学习方法的指导、重点难点的解决、教学目标的实现、方法手段的运用”等。
说教学程序，是说课的一个主要环节，最能体现教师的教学基本功和素质。
要求说课教师要准确把握教材的重难点，紧紧围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行简明的概述。
如对于新授课教学，要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理由。
要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡。
一节课的教学环节包括：新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，课堂训练的落实办法，课堂小结的内容方式等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。
教学过程，是学生在教师的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程，是教师根据制定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。
说教学过程的各个阶段时，一般要围绕着知识点——“教什么”，说出“怎样教”的同时，还要阐述“为什么这样教”。
这将大大促进教师积极主动地学习教育理论，尤其是新课程改革的理论，用先进的教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高课堂教学艺术，提高课堂教学效益。
说教学过程时，要注意把握教学重点难点的突破来说，切忌背流水帐。
要说清选择什么样的教学方法，通过师生怎样的活动，来突破本节课的重难点；还要说明为什么这样教，这样教有什么理论依据、有什么好处、有什么与众不同的地方。
在说怎样教的过程中还要说清：如何渗透思想教育，如何进行反馈矫正、小结，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。
对于重点环节，诸如运用什么教学方式方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。
但细说并不等同于课堂教学实录。
尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答……，这种流水帐式的说法。
(四)练习板书——说设计教师要想成为人类灵魂的工程师，首先要先努力成为课堂教学的优秀设计师。
练习与板书设计是课堂设计的重要组成部分。
练习设计主要包括课堂练习与课外练习设计。
学生的练习是教师自我检查教学效果的主要形式，是学生理解运用所学知识并形成必要技能的主要途径，是保障课堂教学效果的重要手段。
为学生提供有针对性的练习(为了实现教学目标而设计的练习题)，是课堂设计最为重要的一环。
与课外练习(常称家庭作业)相比较，当堂练习显得更为重要。
在说练习设计时，教师要集中说好课堂练习的主要内容、训练方式、检查落实的办法，以及这样设计的理由。
不过，教师在说题目时，应简明扼要，毋须面面俱到，应选择主要的讲述。
只要让听课的老师能够清楚地了解到你是怎样保证当堂训练的效果就可以了。
在课堂设计中，板书设计是最容易被老师忽略的。
其实，作为课堂教学的重要媒体之一，板书是课堂教学主要内容的浓缩，是课堂教学主要问题与思路的归纳，是学生易混易错易忘知识点的提要，是帮助学生理解知识提高思维能力的有效手段之一。
板书可采用问题式，这是新课程提倡的“探究性教学法”的表现形式之一。
所谓探究性教学法，就是课堂教学的过程，变成师生共同发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
板书要避免冗长地抄写书本中整段的内容、把课堂上教师所讲的每句话都进行板书，一节课下来满黑板都是字，而且经常擦拭。
这样的板书不仅无法达到教师教学设计的预期效果，而且还会干扰学生的视觉，影响学生的思维。
一般的板书办法有：问题式——用问题的形式来总结课堂教学的主要内容；浓缩式——对教学的重难点进行归纳浓缩；分类式——将教学内容进行分类；比较式——包括类比式、对比式与衬托式；结构式——理清课文内容结构；符号式——能用箭头、几何符号、学科专用符号以及各种标点符号来勾勒出各部分教学内容之间的关系；表格式——用表格的形式整理课堂教学重点难点；图示式——用图形来形象表示事物的形状、结构与布局。
为了节约说课时间，“说板书设计”时，可以让听课教师看你事先设计好的“说案”中的相关内容即可。
如何说好课？如果要想说好课，教师首先要理解好说课与备课，说课与上课的异同点。
说课，不同于备课与上课，是介于备课和上课之间的一种教学研究活动。
对于备课是一种更为理性的深化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
备课是教师在深入研究课程标准、教材与学生的基础上，根据教学目标，处理教材内容，制订教学步骤，选择教学方法，确定反馈检测的内容与方法等；说课则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中如何处理各个环节的想法与做法，并说明这样处理的理论依据。
简单地说，备课主要是解决“怎样教”的问题，而说课主要是解决“为什么这样教”的问题。
上课是教师灵活实施教学设计，完成教学任务的过程。
上课有具体的教学对象，有具体的师生互动过程，有具体的教学实践活动，具有明显的实践性；说课则是由说课教师说给其他教师听的，是向同行介绍自己的教学设计以及理论依据，具有明显的理论性。
教师在说课时应注意把握好以下几点：第一、目标明确、重点突出。
在这一点上说课与上课的要求相同，要求教师不仅说清自己上好这节课的目标，让听者听得明晰，而且要在“说教学过程”中，体现出三维目标的达成办法。
即在完成知识传授与技能培养的同时，你是如何用巧妙的方法突破重点内容、解决难点问题；如何注意培养学生的学习态度与习惯、加强师生情感与学生对学习的兴趣、形成正确的价值取向。
说课既不是宣读教案，更不是课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而着重说清教学过程的基本思路及基本理论依据。
说课一定要做到主次分明、详略得当、重点突出，切忌平均使用力量。
第二、举止大方、语言得体。
说课教师的举止要大方，包括服装要清洁美观，精神要饱满自信，表情要和蔼可亲，手势要形象恰当；语言要准确生动，规范使用普通话，语言表达要干脆利落、富有磁性。
切忌说课时使用“可能”、“或许”、“大概”等词语，这些词语是说课教师尚未准确理解教材内容、无法把握教学重难点问题的一种体现，会给听课教师留下不好的印象；说课老师的音量要适中，要抑扬顿挫，连贯紧凑，过渡流畅自然。
第三、贵在说理、重在说法。
说课既不是课堂教学的浓缩，更不是说教案，说课的核心在于说理。
即说清为什么这样教，有什么理论依据、这样教有哪些好处。
特别要说清在重点难点内容解决过程中，是通过怎样的师生互动形式与教学辅助手段来完成的。
特别是现代化的教学媒体使用，会让听课者感受到生动的时代脉搏。
说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。
说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、理论联系实际说、陈述说、问语说。
但无论怎么的方法，最主要的是要突出自己的个性与特色，要能体现灵活多变的教材处理技巧，科学有效的课堂调动方法，扎实可信的课堂练习反馈策略，容易落实的课堂教学延伸办法。
在说理时，也要力避过多地阐述理论依据，以免给人以脱离实际的不良感觉。
第四、面向学生、分层教学。
新课程最重要的理念是一切为了每一位学生的发展。
在说课中要体现面向全体学生，注意分层教学的理念。
要体现你是怎样在关注知识传授的同时，关注学生的课堂生活。
让听课教师明白你是用什么教学办法，来关注尖子学生的指导、中等学生的提高与后进学生的帮助；让听课教师懂得你是如何通过建立学习小组、培养学科小先生、通过当堂训练、个性指导、及时解决学生的个体学习困难，来达到全面提高课堂教学效益的；让听课教师感受到说课教师在课堂提问、课堂训练、课外作业的布置方面体现出来的分层教学意识。
