幼儿园课程编制模式

幼儿园目前采用了三种方式编制课程内容：一、分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。

（比如：语言、计算、常识、社会、体育等。

）其优点是注重知识的系统性和逻辑性，幼儿容易掌握。

其缺点是忽视非智力因素的培养，变为单纯的知识与技能教育。

二、核心课程是指在一定时期内所有的学习围绕一个中心进行。

其优点是有利于幼儿获得完整的生活经验。

缺点是不利于幼儿掌握系统的知识。

三、活动课程是强调以幼儿的活动为中心，以幼儿的兴趣、需要和能力为编制的起点。

重视依据幼儿的兴趣、需要和能力的变化不断调整和组织课程内容。

其优点是让幼儿自由发挥自己的动手动脑能力，获得完整的生活经验。

缺点是不利于幼儿掌握系统的知识。

以上三种课程内容的编制方式各有所长，我们在教学过程中扬长避短，取之精华，弃之糟泊。

以幼儿为主体，老师为引导的多元整合教育教学法。

幼儿园定期向社会家长开放，让大家更多的了解幼儿园的教育教学。

并共同担任起培养教育祖国未来花朵的责任。

1、分科课程分科课程是指以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。

我国幼儿园课程普遍采用分学科（如：语言、数学、常识、音乐、美术、体育等）组织的方式，现在，大多数幼儿园采用分领域（如：语言、科学、社会、健康、艺术等）组织的方式。

对课程内容分学科组织和分领域组织都属于分科目组织的方式。

优点：在综合教育的过程中，根据一定的主题，把情感、能力、行为、认知等的培养相互结合在统一的过程中。

这个过程以感知周围生活为基础，从情感教育入手，在培养幼儿良好的行为习惯、生活态度的同时，发展幼儿的语言、思维能力，以点带面，提高教育的整体效益。

2. 综合课程：往往会涉及幼儿认知、情感、体能、审美、社会性等各个发展领域，有机地将故事、科学、绘画、手工、音乐、计算、游戏等方面内容融为一体，并尽可能地收集有关的信息与资料，以便为幼儿的探索过程中提供必要的帮助，做到有备无患。

但是，无论教师考虑得如何周详、准备得如何充分，幼儿的发现与探索过程还是有许多的偶发性和变化性。

幼儿园课程的组织幼儿园课程组织包括编制幼儿园课程内容、制订幼儿园教育计划、选择幼儿园教育活动的组织与指导方式三个层面的工作内容。

（一)幼儿园课程内容的编制课程内容的编制是指对课程内容进行组合，形成一定结构的工作，其目的是利用幼儿的已有经验,使幼儿获得的知识经验系统化。

这里所说知识经验的系统化并不是指幼儿学习系统的学科知识，而是指随着幼儿的认知结构的发展，幼儿在已有经验的基础上,在日常生活和活动中,与外界不断相互作用,致使自己的知识经验由少到多、由简单到复杂、由松散到系统、由无序到有序的发展过程。

课程内容的编制过程实际上就是遵循幼儿自身的这种知识经验系统化的“内在大纲”构建“教育大纲"的过程。

不同的课程内容编制方式背后隐含着不同的课程理念，并在教育教学活动中体现出不同的倾向。

幼儿园所采用的编制课程内容的方式目前一般有三种：1．分科课程分科课程是以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。

这种方式有利于幼儿获得系统的知识，但由于科目分化容易造成忽视各科目间的联系以及组织教育教学活动时忽视幼儿的生活经验和兴趣.过去,我国幼儿园课程普遍采用分学科（如：语言、数学、常识、音乐、美术、体育等）组织的方式，当前,则有大量的幼儿园采用分领域（如：语言、科学、社会、健康、艺术等）组织的方式.对课程内容分学科组织和分领域组织都属于分科目组织的方式.2．核心课程核心课程有两个义项：其一是指各种课程中最基本最核心的课程；其二是指轮形课程，即以生活中的主题为轴心（中心、核心）设计的课程.我们这里是指后者。

核心课程又称生活中心课程或单元课程,是指在一定时期内，幼儿的学习有一个中心，所有学习活动都围绕着这个中心来进行，这个中心即“核心"。

在幼儿园，核心课程通常是从幼儿能接触到的自然、社会现象中，选取其中的重要课题为中心组织课程内容，其他科目则环绕它与之搭配。

“主题综合课程"即是如此.核心课程有利于幼儿获得完整的生活经验，但不利于幼儿掌握系统的知识。

可编辑修改精选全文完整版《幼儿园课程》课程标准课程名称：幼儿园课程课程编号：17001357课程性质：必修课课程目标：本课程以幼儿教师岗位需求能力为导向，以活动设计能力和指导策略的运用为目标，以真实幼儿园情境为载体。

培养学生以理论指导实践的实际工作能力，更新传统教育理念，提升保教质量了解幼儿身心发展规律，以寓教于乐的方式，促进幼儿健康和谐发展，实现教育培养的目标。

通过对幼儿园课程的学习，使学生能够熟练运用相关理论及指导策略，设计与开发幼儿园教育教学活动，并针对不同活动类型，对幼儿活动水平给予有效支持。

课程内容：第一章幼儿园课程概述本章教学主要内容：课程的概念、课程的类型、幼儿园课程的概念、幼儿园课程的性质和特点、幼儿园课程的类型、幼儿园课程的要素、幼儿园课程的结构化程度、幼儿园课程的基础教学重点：幼儿园课程的概念教学难点与关键：幼儿园课程的概念知识拓展要求：理解幼儿园课程的概念第二章幼儿园课程编制模式本章教学主要内容：目标模式、过程模式、幼儿园课程编制的实际过程教学重点：目标模式教学难点与关键：目标模式知识拓展要求：掌握目标模式的具体操作步骤第三章幼儿园课程目标本章教学主要内容：幼儿园课程目标的内涵、幼儿园课程目标的来源与依据、幼儿园课程目标的取向、幼儿园课程目标的体系与层次结构教学重点：幼儿园课程目标的取向教学难点与关键：幼儿园课程目标的取向知识拓展要求：知道如何建构幼儿园课程目标第四章幼儿园课程内容的选择和组织本章教学主要内容：幼儿园课程内容概述、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程内容的组织教学重点：幼儿园课程内容的选择与组织教学难点与关键：幼儿园课程内容的选择与组织知识拓展要求：掌握组织幼儿园课程内容的方法第五章幼儿园课程的实施本章教学主要内容：课程实施的概述、幼儿园课程实施的途径、幼儿园课程实施的影响因素与常见问题教学重点：幼儿园课程实施的途径教学难点与关键：幼儿园课程实施的途径知识拓展要求：掌握幼儿园课程实施的途径第六章幼儿园课程评价本章教学主要内容：幼儿园课程评价概述、幼儿园课程评价的基本要素、幼儿园课程评价的方法及过程、幼儿园课程评价的主要模式教学重点：幼儿园课程评价的方法及过程教学难点与关键：幼儿园课程评价的方法及过程知识拓展要求：掌握幼儿园课程评价的方法第七章幼儿园主题活动的设计与实施本章教学主要内容：幼儿园主题活动的概述、幼儿园主题活动的组织与指导教学重点：幼儿园主题活动的组织与指导教学难点与关键：幼儿园主题活动的组织与指导知识拓展要求：知道如何组织幼儿园主题活动第八章西当代早期教育课程及其发展趋势本章教学主要内容：西方著名的幼儿园课程方案、西方早期儿童教育课程的发展趋向教学重点：西方著名的幼儿园课程方案教学难点与关键：西方著名的幼儿园课程方案知识拓展要求：掌握西方著名的幼儿园课程方案的特点第九章我国幼儿园课程方案及课程改革动向本章教学主要内容：我国著名的幼儿园课程方案、当今我国幼儿园课程改革的主要动向教学重点：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”教学难点与关键：陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”知识拓展要求：了解并识记我国著名的幼儿园课程方案教学要求：一、教师的专业知识要求：1、要在课前下功夫认真备课，因为备好课是上好的先决条件，也是提高教学质量的重要保证。

《幼儿园课程》课程教案布鲁姆教学目标把所有知识点的掌握分为六个层级：1.记忆：能从长时记忆中找到和识别接受到的信息。

2.理解：得到信息后，能用自己的话表达其中的意义。

3.应用：能在给定的情景中执行或使用信息。

4.分析：将信息分解，确定各部分间、各部分与总体间的关系。

5.评价：能以得到的信息为准则作出判断。

6.创造：能基于得到的信息重新组织成新的模型或结构。

培训能达成的层级在记忆层、理解层和应用层，而分析层、评价层和创造层一般不是通过培训活动达成的。

理解布鲁姆教学目标的这六个层级，对于课程设计与开发的人来说非常重要，体现了课程设计与开发的专业性。

[讲授新课]【思考】：教育目的和课程目标的关联？一、教育目的和课程目标——从一般到具体教育目的的达成可以通过课程这一途径，特别是通过将教育目的转化为课程目标，并由课程目标转化成具体的课程目标这一过程而实现。

详见教材P175课程目标通常由教育者根据其所持有的哲学观和教育目标，对其所期待的受教育影响而产生的结果作出一般的表述。

课程目标需要具体化，才能使教育目的和课程目标得以实现。

至于具体课程目标该具体到怎样的程度，则取决于目标制定者的哲学观和课程观。

二、幼儿园课程目标的取向及其表述【小组活动】：分为三个大组，利用平台互动教学模式，探讨幼儿园课程目标的三大取向。

要求说明如下内容：1.每一种取向的原理是什么？2.每一种取向的对应目标表述是如何进行的？（一）行为目标取向行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。

行为目标具有客观性和可操作性等特点。

行为目标在课程领域中的确立始于博比特，他在1918年出版的《课程》中提出了课程科学化的问题，认为课程目标必须科学化、标准化。

在他1924年出版的《怎样编制课程》一书中，他曾用“活动分析法”对人类经验和职业进行了系统分析，由此提出了10个领域中的800多个目标，为行为目标在课程领域的确立奠定了最初的基础。

幼儿园有哪些课程模式和内容幼儿园课程模式和内容分析报告一、幼儿园的课程模式1. 幼儿园的全日制和半日制课程模式全日制幼儿园的课程时间为半日制的两倍，通常包括早晨的活动、上午的教学、午餐时间及午休、下午的教学、及晚间的活动等。

这种课程模式可以帮助家长减少快速换班等政策产生的压力。

而半日制幼儿园则通常由早晨到中午进行，或者是下午的几个小时，适合家长工作时间灵活的家庭。

这种模式适合一些想让孩子适度接触社会经验的家庭，同时又避免过度的控制和纷乱的教室管理。

2. 幼儿园的室内和室外课程模式室内课程模式着重于孩子的动手能力，开展数字、语言、音乐、美术等课程。

室外课程模式则注重孩子的身体锻炼和社会经验的增多，不仅有户外游戏活动，还有野餐、探险处等。

这种模式可以让孩子在可能的季节和天气情况下，加强动态学习。

3. 幼儿园的传统和现代课程模式传统课程模式强调基础教育，大多采取记忆式和机械性学习，旨在培养孩子的细节意识和工作习惯。

而现代课程模式则更为注重创意、灵活度和实践应用能力，鼓励孩子自主思考和探究，有利于促进孩子的天赋和个性发展。

二、幼儿园的课程内容1. 幼儿园的量身定制课程内容由于幼儿结构和儿童性格的差异，幼儿园必须定制适合孩子们的特色课程。

其中包括科学、语言、音乐、体育、艺术等各种特别训练课程。

这些课程内容必须与幼儿园的目标结合起来，以符合幼儿园的教育目标，同时也要考虑到幼儿的学习能力和兴趣。

2. 幼儿园的数字化教育内容数字化教育已经在幼儿园得到应用。

数字化教育内容包括各种需要使用电脑、平板电脑等设备的活动，如学习应用程序、写字和创建电子制作等。

这种数字化教育可以更好地让孩子们了解世界，从而更好地掌握知识。

3. 幼儿园的社交教育内容社交教育内容通常会让孩子们学会如何与他人打交道，提供互助支持和反馈。

幼儿园的社交教育内容通常包括假角色扮演及小组合作活动。

这种教育也有助于孩子们发展好的人际关系，促进孩子们的独立性和合作能力。

幼儿园课程计划编制幼儿园是孩子们初入社会化学习的阶段，承担着培养孩子基本能力和养成良好习惯的重要任务。

幼儿园课程计划的编制，对于孩子的成长发展具有重要的指导和推动作用。

下面，本文将以十二个小节探讨幼儿园课程计划的编制。

一、制定幼儿园课程计划的必要性幼儿园课程计划是指在一定时间范围内组织幼儿教育和培养活动的计划。

制定课程计划有助于合理安排教学活动，确保学习的连续性和有序性。

二、确定课程目标制定课程计划的第一步是明确课程目标。

课程目标需要符合国家教育法规的要求，同时也要考虑到孩子的年龄、发展水平及社会需求。

三、综合考虑各学科幼儿园的课程计划涉及到多个学科内容，如语言、数学、科学、艺术等。

要综合考虑各学科的重要性和发展需求，并合理布置时间。

四、适应幼儿发展特点幼儿园课程计划应充分考虑幼儿的发展特点，注重培养幼儿的兴趣和好奇心，以及培养他们的社交能力和动手能力。

五、注重教学手段选择幼儿是通过感知和体验来学习的，因此课程计划的编制需要注重选择适合幼儿的教学手段，如游戏、绘本和实践活动等。

六、注重观察评估课程计划的编制还需要考虑到对幼儿学习情况的观察和评估。

这有助于了解幼儿的学习进展，及时进行调整和个别辅导。

七、创建幼儿亲子共育环境幼儿园的家长教育也是重要的任务之一。

因此，课程计划的编制要充分考虑家长参与的方式和内容，打造良好的亲子共育环境。

八、关注幼儿身心健康幼儿的身心健康对于他们的成长发展至关重要。

课程计划应包括体育活动、健康教育等内容，关注幼儿的身体和心理健康问题。

九、培养创造力和批判思维课程计划的编制要充分考虑培养幼儿的创造力和批判思维能力。

给予幼儿合适的启发和挑战，培养他们独立思考和解决问题的能力。

十、强化安全教育安全教育是幼儿园教育的重要组成部分。

课程计划要加强安全教育内容，帮助幼儿了解并掌握正确的安全知识和应对策略。

十一、教师培训和资源支持教师是课程计划实施的关键。

幼儿园应加强教师培训，提高教师的专业素养和教学技能。

课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统。

课程的构成要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。

分科课程:又称科目课程，指的是培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一个年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。

分科课程将科学知识加以系统组织,使教材依一定的逻辑顺序加以编排,注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展的各种活动的总和。

幼儿园课程的特点：启蒙性、基础性；全面性、生活性；潜在性；活动性与直接经验性；整合性幼儿园课程编制的模式：目标模式、过程模式、实践模式、批判模式目标模式（经典模式）创始人：博比特，代表人物：泰勒（行为目标之父）低结构化活动:活动区活动，由儿童发起的深层次探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向；高结构化活动：“单一科目”教学活动，教师教学，决定内容,单一技能或概念。

目标模式：确立目标——选择学习经验--选择学习内容——组织、统合学习经验与内容--评价——调整目标、确立新一轮目标内涵：是对社会实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式课程开发:将课程目标、内容、实施、评价四大要素组织起来，转化为相对具体的“静态”的课程计划或动态的教育活动过程计划.该模式的评价：1.采用行为目标方式设置课程目标,并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育的计划性、可控性和可操作性。

2.课程目标是课程编制者确定的,而迄今为止,人们对于儿童的发展水平、学习规律以及他们的兴趣和认识还甚少,特别是儿童富有创造性的行为在很大程度上具有不可预知性；课程目标以儿童行为来确定,课程很自然就会强调那些可以通过儿童行为来明确识别的方面，而忽视了那些难以转化行为的方面；按行为目标的方式来确定课程的目标，使课程目标被分解成为了各个独立的部分，这种将儿童学习的经验分割为“碎片”的做法，强调通过训练达到预期的目标,与学龄前儿童从自身已有的经验出发，整体的学习知识和获得经验的学习方式之间存在差距。

幼儿园课程计划编制规定导言：幼儿园课程计划编制旨在确保幼儿园教育的质量与效果，提供有针对性的教学内容和方法。

本文将从根据幼儿的特点进行规划、科学设置课程目标、明确活动内容、体现跨学科特点、灵活安排时间、合理分配资源、注重观测评估、充分考虑幼儿兴趣出发、积极与家长沟通、注重专业发展、关注幼儿身心健康、强调课程计划评估等12个方面展开回答，以全面解析幼儿园课程计划编制规定。

一、根据幼儿的特点进行规划幼儿的发展成长具有阶段性，因此幼儿园课程计划编制需要结合不同年龄段幼儿的发展特点进行规划。

例如，在情感与社会领域，针对幼儿在不同阶段的好奇心、探索欲、合作能力等，相应设置情感沟通、角色扮演等活动，以促进幼儿积极情感的形成。

二、科学设置课程目标课程目标是幼儿园课程的灵魂，应该根据幼儿的发展需要设定具体、可行的目标。

例如，在语言与沟通领域，可以设置幼儿学会用简单的句子表达想法与需求，培养良好的听说能力，提高幼儿的表达能力。

三、明确活动内容幼儿园课程计划编制需要明确具体的活动内容，从而确保课程的连贯性和有效性。

活动内容应该贴近幼儿生活、充满趣味性，并与课程目标密切相关。

通过多样化的活动内容，激发幼儿的学习兴趣和积极性。

四、体现跨学科特点幼儿园课程计划编制应该体现跨学科的特点，促进幼儿认识事物的全面性和联系性。

例如，在科学与探究领域，可以通过观察、实验等活动，培养幼儿的科学思维和动手能力，同时与语言、艺术等学科进行衔接。

五、灵活安排时间幼儿园的时间安排应符合幼儿日常生活的规律，尊重幼儿的生物钟。

课程计划编制要充分利用幼儿易接收新知识、注意力集中的时段，合理安排学习与休息的时间。

这样可以提高幼儿的学习效果和参与度。

六、合理分配资源幼儿园的资源包括场地、设备、人员等，课程计划编制需要合理分配这些资源，确保幼儿能够得到充分的教育照顾。

例如，在艺术领域，幼儿园可以提供合适的绘画、音乐等教学设施，配备专业的艺术老师，为幼儿的艺术素养发展提供有力支持。