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《年的故事》资料
年的来历
100年来，春节也在随时代发展而变化。
"民国初期20多年里，政府一直试图将贺年、祭祖、贴春联等活动移到阳历元旦，是汉族民间强烈的传统意识保住了春节。
"安徽省民俗学会秘书长王贤友说，新中国建国后移除了一些封建迷信的习俗，改革开放后城镇化、信息化浪潮也在改变源于传统农耕社会的春节，如传统过年仪式简化、部分人改到饭馆吃年夜饭、上门拜年变成电话或网络拜年等。
"虽然形式在变，但春节祭祖祈福的内涵没变，家庭团圆、强化家族意识的功能没变。
"王贤友说。
在全球化程度进一步加深的当前，春节已走出国门，成为中国重要的文化符号。
"如同西方的圣诞节，春节成为传播中华文化的重要载体。
"石云里认为，随着中国国力的增强，如何进一步加强对春节等传统节日文化的保护与传承，通过多样性文化增添国家魅力，在春节"百岁"之际是一个值得深思的课题。
《新年礼物》课件一、教学内容本节课我们将学习教材《新年礼物》这一章节，具体内容包括：阅读理解文章，分析文章结构，学习并掌握相关的词汇和语法，以及探讨文化背景下的礼物交换习俗。
二、教学目标1. 学生能够理解并掌握文章的主旨大意，提取关键信息。
2. 学生能够学会并运用文章中出现的新词汇和语法结构。
3. 学生能够了解文化背景下的礼物交换习俗，增强跨文化交际能力。
三、教学难点与重点教学难点：文章中长难句的理解与分析，新词汇的掌握与运用。
教学重点：文章主旨大意的把握，跨文化交际能力的培养。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组新年礼物的图片，引发学生对新年礼物的讨论，为新课的学习营造氛围。
2. 阅读文章：学生自主阅读文章，了解文章大意，教师巡回指导。
3. 分析文章：教师引导学生分析文章结构，讲解长难句，帮助学生理解文章。
4. 学习词汇：教师讲解文章中出现的新词汇，学生做好笔记。
5. 实践情景引入：教师创设情境，让学生模拟交换新年礼物，运用所学词汇和语法结构。
6. 例题讲解：教师针对文章内容设计练习题，讲解答题技巧。
7. 随堂练习：学生完成练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 文章结构图2. 新词汇和语法结构3. 礼物交换习俗七、作业设计1. 作业题目：（1）根据文章内容，完成课后练习题。
（2）运用所学词汇和语法，编写一段关于新年礼物的对话。
2. 答案：（1）课后练习题答案略。
（2）示例对话：A: Happy New Year! I have a gift for you.B: Oh, really? Thank you! What is it?A: It's a book about Chinese culture. I hope you'll like it.B: That's so thoughtful of you! I love it. Thank you!八、课后反思及拓展延伸本节课通过学习《新年礼物》这一章节，学生掌握了文章大意，学习了新词汇和语法，了解了文化背景下的礼物交换习俗。
冀教版小学语文四年级上册课件：《新年礼物》【篇一】知识与技能目标：1．正确认读本课的9个生字，会写田字格里的12个生字。
2．能正确、流利有感情的朗读课文。
3、理解课文内容，在生活小事中所蕴含的父子真情。
过程与方法目标：1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2、在品读文本的过程中学习作者运用心理、动作、情态等描写人物的方法。
情感态度与价值观目标：通过学习感受父子之间的真情，并从中受到启发，学会关爱父母，孝敬父母，感恩父母。
教学重点难点:理解课文内容，学习作者抓住人物的行动和心理活动进行描写来表达人物的思想感情.策略与方法：读中感悟，合作交流，教师点拨。
教学准备：一份礼物，预习课文，自学生字，遇到不认识的记下来。
学情简析：文章文字浅显、易懂。
相信学生只要用心读就一定能感受到父子之间的那份浓浓的亲情。
教学课时：2课时教学过程：第一课时(一)谈话引入，揭示课题师:你在什么节日收到过什么礼物？学生交流预设:1.我在生日时爸爸给我买了个大蛋糕。
2.过年时爷爷给我压岁钱……师:是呀，礼物是表达感情的一种很好的方式，今天，我们要来学一篇同样写礼物的文章.课文的主人公麦克在新年之夜也给他父亲送了一分特殊的礼物。
让我们走进课文，感受一下这是一份怎样的礼物。
(设计意图:从学生熟悉的生活入手，让学生结合实际，有助于学生尽快进入课文的情感，领会麦克对父亲的爱。
)(二)配乐范读，听中悟情。
1.师生合作配乐读课文。
2.师:同学们听后有什么感想呢？预设:1.我觉得麦克很爱他的父亲，所以才会想出送这样礼物给他。
2.我认为麦克是用帮爸爸做事情的方式来表达对爸爸无尽的爱。
3.爱是无法用金钱买到的，所以麦克才会用实际行动来作为礼物送给爸爸。
（设计意图:整体感悟，既可以使学生对全文又一个完整的了解，又可以在初步的感悟中为全文的教学定下基调。
）三、自读课文，自学生字再读课文勾出要求认识的生字读一读，遇到困难找同学帮忙。
