高等教育心理学 - 1PPT课件

– 请问这三组数包含了什么共同规律？
高等教育心理学的研究对象
• （高等）教育心理学的定义
– （高等）学校教育情境中学生的学与教师的教 的基本规律的科学。
• 理解：
– 研究的是学校教育情境，而非家庭或社会教育 情境。前者与后两者有何不同？
– 学生的学与教师的教师是相互作用的。 – 教育的目的是促进学生的发展。
学科性质
• 交叉学科：
– 心理科学与教育科学的交叉 – 自然科学与社会科学的交叉 – 理论科学与应用科学的交叉
研究原则
• 客观性原则（价值中立性原则）
– 以科学的手段和实事求是的态度对学与教的心理规律 进行研究。
– 实事求是的态度
• 发展性原则
– 指要以发展变化的观点，而不是静止孤立的片面的观 点来研究各种心理现象。
• 心理学家华生为了研究儿童的恐惧心理，
在儿童抚摸小白兔时，大声敲锣，结果使 这个儿童不但对白兔，甚至对其他白色的 东西都产生了畏惧心理，实验在某种程度 上伤害了儿童的正常心理发展。
研究方法
• 观察法
– 研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在 一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的 各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一 种方法。
高等教育心理学——总论
第一章 概述
• 为什么要学习和研究高等教育心理学？ • 高等教育心理学研究什么？ • 如何研究高等教育心理学涉及的问题？
为什么要研究高等教育心理学？
• 以下是一个用于考察小学生数学能力的题
目，看看各位是否能做出来？
– 有三组数： 1，3，6，14； 2，4，6，17； 8，9，16，23。
• 实践性原则（理论联系实际的原则）
– 要求把人的心理看成是与人的社会实践活动密切联系 的过程来进行考察和研究。

心理现象分类
心理过程
认识过程—感知、表象、想象、记 忆等
情感过程—对事物的态度体验过程
心
意志过程—意志行动的心理过程
理
现 心理状态—注意、灵感、激情、犹豫等
象
个性倾向性—需要、动机、信念、价值
个性心理
观等
个性心理特点——气质、性格、能力
个体心理系统
1、心理动力（心理倾向）：决定着个体对现实的认知态度 和对活动对象的选择与偏向。
二、心理学的任务
1、描述：用科学语言进行叙述，只说明事实，不探究问
题发生的原因。
2、解释：对个体行为作进一步分析，探索该行为产生的
心理原因。
3、预测：根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可
能性，预测行为发生的心理发展趋势。
4、控制：通过心理调控影响行为发生。通过控制影响心
理的因素，减少心理因素的消极影响，增强心理因素的积 极影响。
心理过程和个性心理是密切联系的。人的 个性是在心理过程的基础上形成和发展的； 而个性又总是通过各种心理过程表现出来 的。反之，已形成的个性心理又积极地影 响着心理过程，而使人的心理过程总带有 个性的色彩。
（三）人的心理的实质
1、人的心理是人脑的机能 2、人的心理是客观现实的反映
（四）个体心理与行为
经常出现的意识特征气质、性格、能力等。
内在动力
1、本能：先天的生物力量。 2、需要和驱力
需要是有机体内部的一种不平衡状态； 驱力是来源于这种生物需要的唤醒状态， 驱动有机体去追求需要的满足。 3、诱因：指能激起有机体的定向行为，并 能满足某种需要的外部条件或刺激物。
心理过程与个性是密切联系的
知、情、意三者的关系
相互联系、相互作用

2、科学教育心理学在前苏联的发展
第三节 高等教育心理学研究的原则与方法
一、高等教育心理学研究的方法原则： （一）客观性原则； （二）发展性原则； （三）系统性原则； （四）理论联系实际的原则； （五）教育性原则——更有效地提高教育教学质量
小艾伯特实验
• 小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只 有11个月又5天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初 的反应是好奇。他看着它，似乎想用手去触摸它。无条件 刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令 人生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒 、哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后 ，光是白鼠就会引起害怕和防御的行为反应。在6次条件 作用后，小艾伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。在 小艾伯特1岁又21天时，华生进行了一系列泛化测验，即 在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。 在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应 。因此，
• 华生得出结论：条件化的情绪反应具有扩 散或迁移的作用。而在适当的条件下，又 可分化开来，形成分化的条件情绪反应。 例如，除条件刺激白鼠外，其它刺激单独 使用时都不以敲击声来强化，则扩散消失 ，只对白鼠保留反应。
• 当年华生（J.B.Watson）为了研究儿童的恐惧心理 ，在儿童抚摸白兔时，大声敲锣，结果使这个儿 童不但对白兔，甚至对其他白色的东西都产生了 畏惧心理，实验在某种程度上伤害了儿童的正常 心理发展，这在心理学尤其是教育心理学研究中 应该竭力避免。特别是在教育心理学研究中，主 要涉及人类被试，又以儿童青少年被试为主，因 而更应遵循教育原则，在研究过程中应特别避免 不良外部刺激对被试心理的影响。
（二）西方教育心理学思想
二、科学教育心理学的发展

帮助教师了解自身心理特点和发展需求，提高自我认知和自我调节 能力。
加强教师之间的交流与合作
通过心理学理论和实践的分享，促进教师之间的交流与合作，共同 提高教育教学水平。
优化教育环境
01
营造良好的师生关 系
运用心理学原理和方法，建立良 好的师生关系，增强师生之间的 信任和理解。
02
创造有利于学习的 校园文化
提高学习积极性和主动性。
帮助学生掌握学习方法
02
引导学生了解和掌握有效的学习方法，提高学习效率和成绩。
培养学生思维能力
03
Байду номын сангаас
通过启发式、探究式等教学方式，培养学生的批判性思维、创
新思维等能力。
促进教师专业发展
提高教师教育教学能力
运用心理学原理和方法，提高教师的教学设计、课堂管理、评估 反馈等能力。
促进教师自我成长
《高等教育心理学》ppt课件
目 录
• 高等教育心理学概述 • 高等教育心理学的主要内容 • 高等教育心理学在教育中的应用 • 高等教育心理学的研究方法 • 高等教育心理学面临的挑战与未来发展 • 《高等教育心理学》课程设计与实践
01
高等教育心理学概述
定义与特点
定义
高等教育心理学是一门研究在高等教 育情境下，学习者的心理活动及其发 展规律的学科。
教学手段
利用多媒体课件、网络资源、实验软件等多种教学手段，提高教学效果和学生学习兴趣。
课程评价与反馈
评价方式
采用多种评价方式，包括考试、作业、课堂表现等，全面评估学生的学习效果 。
反馈机制
建立有效的反馈机制，及时向学生提供学习建议和指导，帮助其改进学习方法 ，提高学习效果。