高等教育心理学课件

高等教育心理学课件一.概念解释1.教育心理学：是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学2.有效的教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

3.流体智力：:指一般的学习和行为能力。

4.抛锚式教学：抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情景中，产生学习的需要，并通过合作学习，凭借自己的主动学习、生成性学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。

二.简答（10分*5=50）1.优秀教师的教学特点有哪些？优秀教师具有如下特点:1、有先进的教育理念;2、有扎实的专业知识和合理的认知结构;3、具有深厚的教学基本功;4、具有独特的教学个性和风格5、具有良好的意志品质。

2.能力的个体差异表现在哪些当面？能力发展存在个别差异并且有其规律性，如，能力在量上的差异遵循正态分布，在质上的差异表现在结构不同，能力发展的个别差异有三：（1）发展水平的差异，不同年龄能力发展水平存在个体差异，如智力。

（2）表现早晚的差异，如少年早慧或大器晚成（3）结构差异：能力是多种心理特征的综合，且组合方式有所不同。

由此就构成能力结构的差异，这是个体能力差异的一个主要方面。

了解这些差异有助于教师因材施教，使每个人根据自己的实际情况，找到适合自己能力发挥的最佳岗位。

3.学习目标定向和成绩目标定向的学生的差异有哪些？4.如何在课堂教学中促进学生问题解决能力的提高？一、创造性的处理教材二、培养学生直觉思维三、让学生感受学习与生活的联系生活离不开学科内容，学习内容离不开生活，科学知识源于生活而最终服务于生活。

通过“一题多解”从不同的角度分析题目的数量关系，充分调动了学生思维的积极性，提高他们综合运用已学知识解答应用题的技能技巧，提高学生思维的灵活性，促进他们长知识、长智慧，开阔了学生的思路，灵活的掌握与沟通知识的纵横内在联系，找到各种解法的联系与区别，进而提高复习效率。

总之，适当教给学生一些解决问题的策略，形成解决问题的一些基本策略,5.课堂教学中，处理学生不良行为的策略有哪些？三.论述题（30分）试述当代建构主义关于知识、学习与教学的基本特点。

利用所学的动机理论，并说明如何激发学生的成就动机。

第一章：教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学学：掌握知识和技能发展智力、体力形成良好思想品德教：根据学生学习的规律组织教学发展和完善自身学是主线，教师的教要围绕着学生的学来开展。

1、高等教育心理学的内容体系大学生的学习心理教学心理学德育心理教学设计与教学评估2、高等教育心理学的研究方法观察法实验法调查法个案法3、学习高等教育心理学的主要作用有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人；有助于教学改革，提高教学质量；有助于提高高校教师的基本素质。

1.教学效能感效能感：指人对自己进行某一活动能力的主观判断。

来源于班杜拉的自我效能感，指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。

主观判断：结果预期效能预期人的行为主要受人的效能预期的控制，人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难问题时所采用的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。

教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

分为一般教育效能感、个人教学效能感两个方面。

一般教育效能感：指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。

个人教学效能感：指教师认为自己是否能够有效地指导学生，是否相信自己具有教好学生的能力的主观判断。

1、教师教学效能感对教师教学行为的影响（1）影响教师在工作中的努力程度（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习（3）影响教师在工作中的情绪2.教师的教学监控能力教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

3、教师教学监控能力可分为三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排；（前）二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；（中）三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

（后）4、教学监控能力的构成因素（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性5、提高教师教学监控能力的方法6、提高教师教学监控能力的方法（1）角色改变技术（2）教学反馈技术（3）现场指导技术第二章1. 心理差异概述心理差异：心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。

所谓“人心不同，各如其面”，说的就是心理差异问题。

心理差异代表了一个人的独特个性。

2. 什么是人格？人格：表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程中赋予人以特色的身心组织。

人格主要包括气质和性格。

3. 气质差异与教育气质：指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。

胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质这四种气质类型的划分是当前人们普遍能够接受的观点。

1.胆汁质具有胆汁质型气质的人精力旺盛，热情直率，意志坚强脾气暴躁。

不稳重，好挑衅；勇敢，乐于助人；思维敏捷，但准确性差。

他们心理活动的明显特点是兴奋性高，不均衡带有迅速而突发的色彩。

2.多血质这种人的活动有很高的反应性，他们容易适应新环境，具有高度可塑性，他们心理活动的明显特点是兴奋性高，不均衡，他们给人以活泼热情，充满朝气，善于合作的印象。

但他们注意力容易转换，兴趣容易变换，很难适应要求耐心细致的平凡而持久的工作。

这种人属于敏捷好动的类型。

3.粘液质这种人缄默而沉静，由于神经过程平静而灵活性低，反应比较缓慢。

这种人常常严格恪守既定的生活秩序和作制度，注意力稳定且难以转移，态度稳重，沉着稳健，执着冷淡，不够灵活，因循守旧，不愿合作。

那些要求持久冷静条理的工作，对粘液质的人最适合。

4.抑郁质这种人具有高感受性低敏感性，反应迟缓，动作迟钝，缺乏生气，不爱交际，时常优柔寡断，很少在外表上表现自己的情绪，但是内心体验相当强烈。

富于想象力，善于观察他人的情绪，对力所能及的任务具有较强的责任心和坚韧的精神。

这四种气质类型的特点是有明显差别的，但在现实生活中，除极少数人外，大多数人往往较多地具有某一气质类型的特点，同时具有其他类型的一些特点。

整体上属于混合型或者中间型。

如何科学地解释气质这种心理特性呢?按照巴普洛夫的高级神经活动学说，大脑皮层的神经过程有三种基本特性：强度、平衡性和灵活性。

强度是指神经细胞经受强烈刺激或者持久工作的能力；平衡性是指兴奋过程和抑制这两个过程的平衡状况；灵活性是指对刺激的反应速度和兴奋过程与抑制过程相互转换的速度。

根据这三种神经过程的特性可以组合成四种基本的神经系统类型：1. 强而不平衡性：兴奋过程强，抑制过程弱。

易兴奋，易发怒，激动起来难以控制，也称“不可遏制型”。

2. 强、平衡而灵活型：爱动，行动迅速，一旦缺乏刺激很快由兴奋转为抑制，又称“活泼型”。

3. 强、平衡而不灵活型：条件反射容易形成但难于改造行动迟缓又有惰性，又称”安静型“4. 弱型：兴奋过程和抑制过程都弱，神经活动的灵活性低1. 教育学生认识自己的气质2. 根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教学方法3. 气质与职业指导4. 性格差异与教育性格：一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。

一种与社会相关最密切的人格特质，在性格中包含了许多社会道德含义。

性格主要体现在对自己、别人、事物的态度和所采取的言行上。

个体性格特征主要由四个部分组成：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。

1. 性格的态度特征对现实所持有的一贯态度及与之相适应的稳定的行为方式。

是性格的主导方面。

（1）对社会、集体和他人的态度：如关心集体、合群、正直诚实等良好的性格特征，或是自由散漫、冷酷无情等不良性格特征。

（2）对学习、工作、劳动的态度：勤奋、认真、细致、节约等良好的性格特征，或是懒惰、粗心、保守等不良性格特征。

（3）对自己的态度：严于律己、大方、自信等良好的性格特征，或是自卑、自卑、羞怯等不良的性格特征。

2. 性格的情绪特征在情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面经常表现出来的特征是性格的情绪特征。

如，热情、乐观向上、积极进取情绪低落、烦躁、不思进取3.性格的意志特征目的性、自觉性，自制力较强，意志不够坚强、怯懦、退缩。

4. 性格的理智特征在认知态度和活动方式上经常表现出的特征是性格的理智特征。

在感知方面，有主动观察型，有被动感知型；在思维方面，思维的批判性，思维因循守旧；在想象力方面，创造想象型，再造想象型。

5.大学生性格的培养与教育1. 在教学活动中根据学生的性格差异，因人而异。

2. 注重独生子女的特殊性，健全他们的性格。

3. 开展各种活动，在活动中培养学生的性格。

4. 通过榜样的作用培养学生的性格。

6.大学生的能力差异与教育能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。

个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。

智力是个体能力形成和发展的前提条件；知识与技能是人们实践经验的结晶；实践是指个体运用自己的智力接受知识和技能的过程，通过实践才能形成自己的能力。

能力的分类根据不同的标准，可以将能力划分为不同的类型，一般有以下几种分类:1.模仿能力与创造能力的划分2.认知能力、操作能力和社交能力的划分。

3.一般能力和特殊能力的划分。

一般能力指顺利完成各种活动都必须具备的能力，即认知能力或智力。

特殊能力指顺利完成某种专业活动所必须具备的能力。

智力的构成智力结构是指智力包含的因素以及各因素之间是怎样结合起来的。

关于智力结构问题，心理学家提出了各自不同的理论观点。

1.斯皮尔曼在20世纪30年代用因素分析的方法，提出了能力的二因素理论。

他认为能力是由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）构成的。

2.美国哈佛大学的心理学教授加德纳（H. Gardner）于1983年提出了多元智力结构理论。

语言智力音乐智力逻辑—数学智力空间智力身体—动觉智力自知—自省智力交往—交流智力(人际智力）另外，还有瑟斯顿的群因素论、智力三维结构理论、智力三元理论、PASS智力模型等智力理论2. 能力的差异与教育大学生能力的差异主要表现：（1）能力的类型差异（2）能力的水平差异能力水平有高低的不同，大学生能力水平的差异主要体现在智力方面。

在空间能力、言语智力上存在一定的性别差异。

大学生能力差异的教育1. 针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力；大学生应该具备的能力：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创新能力2. 针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教；3. 勤奋是提高能力的必由之路，是大学生能力发展的内因。