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2016年第5期“德”，需要“立”；“人”，需要“树”。
自党的“十八”大报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”之后，越来越多的有识之士呼吁教育应该坚持育人为本，能力为重，全面发展，这是“立德树人”这一古老教育目标的新要求，也是地理学科的本真内涵。
一、地理学科的教育价值与功能“教育”一词，在英语education 中有“抚养、自身生成”的意思，在德语Erziehung 中则有“引导、唤醒”的意味，在古汉语中，是“上行下效”的含义，教育的真义就是价值引导与自主构建。
1.地理科学的特征地理是研究人地关系及地域系统的科学，是解释地区特征、人与地的空间分布、变化规律的科学，也是协调人类活动与地理环境关系的科学，它具有：①综合性和系统性，②空间性和地域性，③实践性与应用性等显著特征。
2.中学地理的教育功能地理学科是中学课本体系中唯一一门跨自然科学领域和社会人文领域的学科，它是以认识人与环境的关系，形成科学的“人地观”为基本任务的学科，它有助于培养学生的家国情怀和国际视野，有助于学生形成综合思维和空间思维，这即是地理学科独特育人功能。
二、地理核心素养的涵义与特征1.地理核心素养的涵义地理素养是一个人能够从地理学的角度观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。
而地理核心素养应该是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂。
在数量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。
2.地理核心素养的特征地理核心素养是地理学科教育赋予人的发展的价值体现，是以满足学生终身发展所需要的关键素养。
（1）地理核心素养具有关键性地理核心素养对学生而言，应是最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理品格。
因此，关键性应该成为地理核心素养的基本特征。
例如，现代地图知识素养的内涵就相当丰富，中学地理课程中的地图知识隶属于这一范畴。
地理教学落实核心素养心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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地理新课标核心素养新课标中新增设了“跨学科”内容，我认为在现行要培养学生核心素养的教育理念下，提出学科融合的跨学科理念是与时俱进的，完全必要的。
第一，学生的生活是完整的，课程是不分科的做为教育而言，如果还只是单一展开某门学科划分式教学，就很难将学生生活整体化。
第二，学生实际的活动，尤其是问题解决的活动，多是跨学科的跨学科的自学实际上就是利用学科知识展开现实生活的问题。
第三，教师要不断提升和发展自身专业素养跨学科自学，就是基于学科又主动跨界。
因此，我们必须搞一个积极主动科学合理的教育改革实践者。
但跨学科最终还是必须返回学科本身，必须增进学生对学科知识的认知，才存有能力展开更高水平的跨学科的自学。
在接下来的教学实践过程中，教师应善于发现学科之间的融合点，让课程真正从生活中走向物理，从物理中走向社会。
从代莱课程标准可以窥见，物理课程内容囊括的知识面更广为，著重了学科的扩散，并使物理更迈向社会，走进学生，贴近生活。
“跨学科实践”侧重体现物理与生活、生产、社会发展的联系，在前面一版的课标中有要求，在新课标中，地位更加突出。
在教学建议和教学提示中大量增加了实践活动的要求，如观察、考察、实验、操作等，新课标要求把这些实践活动真正落到实处。
物理不仅渗透到生活中的各个层面，也渗透到化学、生物、天文、地理、科技、人文、社会等各个领域，所以建议未来的物理教师不仅就是一个“百科全书”还须要就是一个“技术能手”，一个能够运用现代教育技术展开物理教学的全能型教师。
作为一位物理教师，我们既要提高自身的学科素养，又要提高人文素养、艺术素养、信息素养等，以适应未来教育及人才培养的需要。
崭新课程标准把以学生发展为本做为基本理念;以提升学生科学素养，满足用户全体学生的终身发展市场需求为培育目的;提倡学生主动参予、乐意研究、勤于思考，通过多样化的教学方式，协助学生自学物理科学知识与技能，培育其科学探究能力，并使其逐步形成科学态度与科学精神，提升学生的物理素养。
地理核心素养视角下的“世界的气候”教学设计作者：***来源：《地理教育》2024年第13期一、引言2018年1月，教育部正式颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》。
新版地理课程标准将地理核心素养凝练为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
2022年4月，《义务教育地理课程标准（2022年版）》颁布，将义务教育阶段地理课程要培养的核心素养也概括为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
并指出地理课程要培养的核心素养是一个有机整体，人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，综合思维和区域认知是学生建立人地协调观所需要的重要思维方式和能力，地理实践力则是学生秉持人地协调观、运用综合思维和区域认知的方法，在分析和解决地理实践中遇到的问题所具备的行动力和意志品质。
学科核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
以学科核心素养为宗旨，在教学设计中融入地理学科性质，突出地理学科的育人价值，培养具有生态文明理念的时代新人。
二、基于核心素养的教学设计1.创设情境，视频导入播放《地球脉动》片段，请同学们观看视频并思考：世界为什么会有如此丰富多彩的自然景观，是什么原因造成的？以此来引入本课学习主题：世界的气候。
【设计意图】视频导入，引起学生学习兴趣，启发学生思考，为“世界的气候”学习做铺垫。
同时视频中唯美画面可以吸引学生眼球，引发学生思考：自然如此美丽，人类该如何才能更好地保护自然、利用自然从而造福人类，以此引出人地协调观和可持续发展。
2.明确要素，理解实质出示中国的地图加景观照片，让学生观看并提问学生：同样是冬季，海南岛天气炎热，黑龙江却冰天雪地、银装素裹，原因是什么？中国从东到西的四地植被景观差异大的主要原因是什么？学生回答，从而引出气候的两大要素：气温和降水。
并让学生先了解：气温+降水=气候主要构成要素。
世界各地由于气温和降水条件的不同，导致复杂多样的气候，形成了不同的自然景观。
学科核心素养和课程目标一、学科核心素养2003实验稿：“三维目标”——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观2017年版：学科核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力学科核心素养是学科育人价值的集中休现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。
“四个要素，三个维度”——基本思想和方法（综合思维、区域认知）、基本活动经验（地理实践力）、基本价值观念（人地协调观）人地协调观：指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。
人地关系是地理学研究的核心主题。
综合思维：指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。
是地理学基本的思维方法。
区域认知：指人们运用空间——区域的观点认识地理环境思维方式和能力。
是地理学基本的认知方法。
地理实践力：指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
二、课程目标——要点精简、维度变化2003实验稿：课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
知识与技能1．获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。
2．了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。
3．认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。
4．学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。
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地理学科核心素养的内涵解读地理课程标准中对每一个学科核心素养的表述由三部分构成:一是定义(是什么)，二是从地理学科角度表明它的重要性(为什么)，三是从地理课程角度表明它的育人价值(有什么用)。
下面我们将对四个学科核心素养进行一一解读。
(一)人地协调观1.人地协调观是一种重要的自然观和发展观人地关系是人类与地理环境的关系，它是客观存在的。
人类的生存和活动，都要受一定的地理环境的影响，这个地理环境既包括存在地域差异的自然地理环境，也包括在人类作用下已经改变的地理环境，如经济、文化、社会等。
人地关系是现代地理学研究的重要课题，也是地理教育探讨的中心问题。
在人类历史上，人地关系一方面由地理环境决定，另一方面由社会生产力的性质决定。
地理环境及其变化决定人类生存和人地关系的条件，社会生产力发展决定人类生存和人地关系的性质。
当两者相互作用到一定阶段时，人地关系也就发展到一定阶段。
在“人地协调观”语境下，我们更强调其观念历史变化的层面。
在古代，自然力占统治地位，人类臣服于自然，形成崇拜和畏惧自然的观念;在近代，自然界占主导地位，人类适应自然，形成地理环境决定论;在现代，人类的因素占主导地位，人统治自然，形成人类中心主义;在后现代，人与自然和谐发展，尊重自然，形成人地协调观念。
目前，人地协调发展的思想已经深入人心。
对于如何协调发展的问题，我国提出了五大发展理念，即创新、协调、色、开放、共享，其中在“绿色”发展中，明确提出:形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，推进美丽中国建设，为全球生态安全做出新贡献;促进人与自然和谐共生，构建科学合理的城市化格局、农业发展格局、生态安全格局、自然岸线格局，推动建立绿色低碳循环发展产业体系;加快建设主体功能区，发挥主体功能区作为国土空间开发保护基础制度的作用;等等。
由此可见，我国已将人地协调发展摆在了非常重要的位置上。
2.对“人地协调观”的解读人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观念，从人地“关系”的角度看，可以概括为地理环境对人类的影响、人类对地理环境的作用以及协调人类与地理环境的关系等三个重点。
地理核心素养包括人地协调、综合思维、区域认知和地理实践等几个方面，这些素养的培养对于学生的全面发展具有重要意义。
在地理教学中，教师需要关注学生的核心素养水平要求，通过多种方式提高学生的综合素质。
首先，人地协调观是地理学最为核心的价值观，也是地理核心素养的重要组成部分。
在地理教学中，教师需要引导学生认识人类社会与地理环境的关系，理解人类活动对地理环境的影响，以及地理环境对人类活动的影响。
通过引导学生关注环境问题、可持续发展问题和社会经济问题，让学生形成正确的环境观和资源观，学会协调人类活动与地理环境的关系。
其次，综合思维是地理学的基本思维方式，学生需要掌握地理环境的整体性和差异性，能够运用综合的观点分析地理问题。
在地理教学中，教师需要注重培养学生的思维能力和观察能力，引导学生从多个角度思考问题，学会运用地图、图表等工具进行综合分析。
同时，教师还需要注重培养学生的空间思维能力和空间定位能力，让学生能够准确地识别地理空间关系和空间格局。
第三，区域认知是地理学的基本认知方法，学生需要了解不同区域的特征和差异，能够运用区域分析的方法解决实际问题。
在地理教学中，教师需要注重培养学生的区域认知能力，引导学生了解不同区域的自然特征、人文特征和经济特征等，学会运用区域分析的方法进行综合评价和规划。
同时，教师还需要注重培养学生的实践能力，让学生通过实地考察、实验等方式深入了解地理环境，提高对地理知识的理解和应用能力。
最后，地理实践是地理学的重要特征之一，也是培养学生地理核心素养的重要途径。
在地理教学中，教师需要注重培养学生的实践能力和动手能力，引导学生积极参与实践活动，如野外考察、社会调查等。
通过实践活动，学生可以更好地了解地理环境的特点和规律，提高对地理知识的理解和应用能力。
综上所述，地理核心素养的培养需要教师在教学中注重学生的全面发展，关注学生的综合素质提高。
通过多种方式提高学生的思维能力和观察能力、区域认知能力和实践能力等，让学生形成正确的环境观和资源观、学会协调人类活动与地理环境的关系、了解不同区域的特征和差异、掌握区域分析的方法并进行综合评价和规划、积极参与实践活动等。
地理研学课程是地理核心素养落地的最好载体本次地理研学培训之旅，是最具体的一次地理新课程理念洗礼，也是对地理研学课程最直观的一次感受。
特别是激发了我对地理及其他学科如何结合学科核心素养进行课程开发与课堂教学有了新的认识。
本文就地理核心素养，探讨一下本次研学的认识。
研学旅行对学生地理核心素养具有重要的构建意义。
地理核心素养是学生在未来的社会和个人发展的过程中，解决具体的情境问题具备的地理思维能力和地理品质，是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，将三维目标中知识，技能，过程，方法提炼为地理思维能力，情感态度和价值观提炼为地理品质。
地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等组成。
研学旅行可以重构地理课堂情境，是校内课堂的校外延伸，使教学和学习情境更加生动灵活，是深化课程改革和立德树人的切入点。
比如对霞山古村的研学，因为该村位于钱塘江源头皖浙赣交界处的浙西开化县城北唐宋古驿道旁，包括霞田村一部分及霞山村全部，总建筑面积达29000多平方米。
学生通过对这样独特地理区域的分析，就能基本掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。
而对姜席堰的研学，学生全面调查访谈灵溪上的古堰，和龙游县灵山江下游的洪呈、后田铺段的地理水域和应用。
认识到人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断，从而正确认识地理环境对人类活动的影响。
这是现实的人地关系实例，学生还可以进一步分析原因，提出改进建议。
占地面积3.03平方公里的根博园，资源体量巨大，类型丰富，涵盖地方景观、水域风光、遗址遗迹、建筑设施、人文活动、气候景观等六大主类。
这样现实的地理与人文的实例，学生学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。
以价值引领为导向培养地理核心素养惠 明（江苏省太湖高级中学, 江苏 无锡 214125）一、绪论1.背景党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”，党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”。
在此背景下，教育部在新一轮的普通高中课程修订中将“立德树人”的要求与研究学生核心素养总体框架及各学科学业质量标准等结合起来同步进行。
地理学传统上是联系自然科学与社会科学的桥梁，展示了丰富的与时俱进的思想内涵，在培养学生正确的价值观方面有着得天独厚的优势。
《地理教育国际宪章2016》明确了地理教育的价值取向，即通过教育帮助青少年理解并欣赏地方和景观是怎样形成的、人类和环境是如何相互作用的，能够理解人与人的关系，也能够理解个人对自然环境和他人的责任，能够为青少年建立批判性的全球观念，从地理视角理解当代面临的众多挑战，并对那些影响其生活的议题做出回应。
在地理课堂教学中地理教育的价值要落实在地理学科核心素养的培养上。
如何用地理学科丰富的价值内涵来引领地理核心素养的培养，服务于学生的全面发展、持续发展、和谐发展，这对我们地理教育而言是一个挑战，也是一个机遇。
2.核心概念界定地理教育价值，即地理教育对促进学生人生发展，形成对生命、对他人、对家庭、对社会、对自然的正确的情感与态度，提高其生活质量的效用。
地理学科所蕴含的科学知识、哲学思想、思维品质 、社会文化、情感态度等内容，可以起到丰富学生认识世界的视角、拓展审视问题的思路、提高审美和分辨是非的能力等作用，并引导、激励学生去追求和实现有意义的人生。
价值引领，是指教师秉承地理学科的价值观念，指引教学方向、发挥地理学科价值效用，通过教学实践培养地理核心素养，促进学生全面发展的过程是哪篇参考文献？本文中的地理课堂主要是指高中地理课堂。
二、价值引领对地理教育的意义1.价值引领是地理教育需要承担的时代使命今天我们正处于价值多元化的时代，现代与传统、东方与西方、现实与虚拟等多种价值观念变汇融合，引发了传统价值观变迁甚至是重塑。
基于核心素养的中学地理学科育人价值与教学策略作者：***来源：《陕西教育·教学》2020年第10期一、地理学科教育改革与核心素养地理是唯一关注空间分异的一门学科，研究与解决经济、社会与文化发展过程面临的资源、环境等问题是该学科的重要使命，其教学对于学习者以及社会发展需要都有重要价值。
毋庸置疑，地理学科核心素养的体系与主要内涵源于地理教育的内在价值（图1）。
在教育部2017年向社会公开发布的全新中学地理课程标准中，明确指出人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践能力等是地理学科的核心素养，这些素养体现了社会主义核心价值观以及学生德智体美劳全面发展的总体要求。
核心素养的构成及其内容，对于认识和建构地理学科的育人价值体系、课程设计、课程实施和课程评价都有重要的意义，培养学生的人地协调观是中学地理学科核心素养的重要任务;地理环境是由多要素构成的，具有复杂的相互关系，研究地理事项就要有全面、系统和动态的思维方式;地理事项客观存在于区域空间，因此地理学科的区域认知方法是区域分析与评价的最基本认知方法;地理实践是发现现实地理问题、解决地理问题的研究方法与行动能力。
二、地理学科的育人价值1.育人價值的类型从地理学科精神价值来看，其育人价值有认知、道德和审美三方面。
认知价值是人在实践过程中的真与假认知关系，是人类探索世界求真的过程，是学生认识世界的现实需要;道德价值主要体现为善与恶的评价关系，是学生更好利用和改造世界的社会价值;审美价值主要体现为美与丑的审美关系，是认知世界次序、法则与逻辑的科学之美，实现学生终身欣赏和享受世界的需要。
2.育人价值的类型构成地理学科特有的地表空间事物认知价值，形成了学科育人价值的根底。
学生学习认知地表各要素，掌握要素的分布规律及其原理，并用地理思维研究和认识地表系统，也形成了自身认识世界规律的工具，其具体内容涵盖地理知识、综合思维、区域认知和地理实践等价值;道德价值是对地理学科人地关系理解基础上的自觉行为规范，应用地理观正确审视人的行为，研究国家经济社会发展，理性认识和对待各个国家的社会文明差异，包含有人地关系教育价值、国际理解教育价值和家国情怀教育价值;审美价值是超越于功能之上的满足，运用地理学科的要素空间分布规律感受环境和科学之美，认知生产活动、文明景象与地理空间的关系法则，感受人类与大自然持续共处之美，包含有自然审美和文化审美两种价值。
在党的十八届三中全会公报《关于全面深化改革的若干重大问题的决定》中，明确提出了要“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”，对考试招生制度改革也提出了一系列原则要求。
教育部在2014年3月制定了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了在新形势下我国基础教育课程改革的新任务和新目标。
国务院又颁发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，新的考试招生方案引起了全社会的高度关注。
大多数的教师，习惯于从考试科目的变化来预测本学科今后的“地位”，但是却容易忽视从考试制度改革中认识其深层的目标。
考试制度改革的目的，一是为了扭转过去我们的教育行为过于偏重“育分”，包括文理偏科、重智轻德、一考定终生等等弊端；二是通过考试的“指挥棒”来影响与推动课程、教材和教学的深入改革，让教育回归“育人”的本原。
这也为我们重新审视地理课程的核心素养与育人价值提供了新的视角。
一、地理课程的生命力不少地理教师，都会因为地理学科是一门“小学科”“副科”而感慨，课时少、考试少、占分低，甚至有的省市还不把地理列为考试科目。
由此，部分教师感叹“地位低”还“不受重视”，从而碌碌无为。
其实，从十六、七世纪欧洲的现代教育制度建立起，古今中外的学校，都把地理作为一门独立而不可缺少的课程。
美国前总统布什曾把地理作为中学五大核心课程之一。
我国清末实行了新学制度后，课程表中就有地理课。
尽管在建国以后多次高考制度改革中，地理曾一度被排除在“高考科目”以外，但是地理课程从来没有被取消（除“文革”期间以外）。
由此可见，地理课程的存在是社会共识，这是因为地理科学对人类文明作出了重要贡献，地理课程承担着传承人类文明的重要责任。
因此，学校的地理课程具有永恒的生命力。
古代地理学是伴随着人们对周边地域的认识而逐渐形成的。
古希腊和古罗马时代，地理学的先驱是以他们的不懈努力去探索人类生存的环境，还以逻辑与数学的推理测算了地球的形状、大小和日地月之间的运动关系。
在中国很早就有《禹贡》《山海经》《水经注》《梦溪笔谈》《徐霞客游记》等地理著作，中国古代的哲学家还热衷于思考人类生存与山水环境的关系问题，提出了“天人合一”的思想，一直影响了中国人几千年的人地观，“因地制宜、因时制宜”也成为中国传统农业最好的经验总结。
中国在几千年历史中，建成了很多杰出的利用自然、改造自然的巨大工程，比如2000多年前建成的都江堰水利工程至今依然为民造福；灵渠和京杭大运河沟通了中国东部南北水系；中国古代的军事工陈胜庆（华东师范大学 上海市地理教育教学研究基地, 上海 200241）摘要：根据地理课程承担立德树人的根本任务，本文从地理科学发展历史过程的视角，提出了地理课程核心素养具有重要性和基础性、层次性和递进性、社会参与性和实践性、综合性和区域性等特点，同时也提出了地理课程独特的育人价值必须在课堂教学与课外活动的领域中实现。
关键词：地理课程；立德树人；核心素养；育人价值程无不充分利用依山傍海自然地形地势。
还有西晋裴秀提出“制图六体”的制图理论、清朝康熙年间测绘的“皇舆地图”都达到了当时绘制地图技术的顶峰。
中华民族不乏杰出的地理学家，西汉的张骞、东晋的法显、唐代的玄奘，直到明代的郑和与徐霞客，他们的地理探险活动更表达了对未知世界的科学探索精神，这些都是中华传统文化在地理学领域留下的宝贵遗产。
现代地理学以地理信息技术、遥感技术、卫星定位技术为手段，研究的对象涉及到人类活动与地球环境的各个圈层，成为一门研究地球表层自然要素与人文要素相互作用及其时空变化规律的科学，具有跨越自然科学与社会科学的性质。
地理学具有鲜明的区域性、综合性和实践性特点，对解决当前世界性的人口、资源、环境与可持续发展问题具有重要作用。
我国的地理学自从20世纪80年代以来，在国民经济建设中发挥了重要的作用，如自然资源的调查与利用、灾害防御与公共安全、区域发展与城乡规划、旅游资源开发与布局、重大环境问题与对策等等，足以表明地理学的成果为人类文明的构成增添丰富的内涵。
回顾地理学的发展过程，我们可以看到地理学的研究对象、学科性质、应用领域都有她的独特性和其他科学不可替代的价值。
作为中学的地理教师，理所当然地应该具有专业自尊和专业自信，义不容辞地承担好地理教学的重任。
二、地理课程的核心素养核心素养的研究在本世纪以来引起了许多国家的重视。
经济合作与发展组织（OECD）于本世纪初率先提出了“核心素养”的结构模型，随后许多国家或地区也纷纷启动以“核心素养”为基础的教育目标体系研究，并在此基础上进行课程改革，以期全面提升教育质量。
课程的核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的与个人终身发展和社会发展有关的、最基本的知识与能力、观念与态度、情感与价值观等等综合的表现。
尽管我国进行基础教育课程改革十余年来，素质教育取得了社会共识、获得了初步成效，但是长期形成的以考试成绩作为教育质量评估的唯一标准，导致“育分”重于“育人”。
因此，确立以“核心素养”为基本框架的课程标准和学业质量评价体系，是实现教育“立德树人”根本任务的保障。
地理课程的核心素养的内涵是一个需要深入研究的课题。
但是，地理课程与其他课程相比较，其核心素养有以下特点：1. 重要性和基础性。
与其他课程一样，核心素养是属于最重要但是又是最基础的素养，是适合该年龄段学生的心智成长规律的，是指所有学生经过正常的教学过程都可以达成的。
2. 层次性和递进性。
地理课程内含的“人地关系”的观念无疑应该属于“核心素养”。
而“资源观”“人口观”“环境观”也是学生应该具备的素养之一，但是它们之间存在一种包容的关系。
因此，核心素养的培养可以有阶段性的要求，逐渐提升。
3. 社会参与性和实践性。
过去的地理教学在“育分”的要求下，常以达成课程标准的知识与技能要求为主要目标，忽视了“过程与方法”“情感、态度与价值观”的形成需要行为参与与实践体验。
如“家国情怀”和“国际视野”无疑是地理课程的核心素养之一，但是，缺少必要的实践活动和社会参与，核心素养无法形成。
4. 综合性和区域性。
地理课程综合性表现在自然科学与人文社会科学的密切联系，培养了学生能从综合的视野去思考现实问题、解决现实问题，这是其他分科课程不具备的特点。
此外，区域性也是地理课程独有的特点，它使学生具备空间概念和空间分析的思维基础。
研究地理课程的核心素养是一项深化基础教育改革的系统工程，上受制约于学生核心素养的顶层设计与构建，下要立足地理学科特点与课程实施的现实可能性。
地理课程核心素养的研究，将提升教师对基础教育的根本任务与具体目标的认识，也是地理教师专业成长的新的平台。
三、地理课程的育人价值地理课程的核心素养决定了其育人的价值。
教育的本源就是培育人，然而在现实情况下，我们的基础教育在一定程度上偏离了“育人”，片面地“育分”，已经造成很严重的影响。
在“一考定终身”的考试制度下，教师的教和学生的学，无不跟随考试的指挥棒。
地理课程无论从学习内容的生动性、学习方式的多样化都应该成为学生喜欢的学科，可是长期以来，我们围着书本学、跟着考试走，操练着无数的习题，以“标准答案”来衡量着学生的学习优劣。
许多教师也无奈地用大量的试题来指导学生。
当考试结束，地理学习的任务也就结束，我们很难看到地理课程给我们的学生的素养到底留下了怎样的痕迹？当然，也有一些教师，努力拓展课程资源，把现实的社会与经济发展问题，把公众面临的环境问题，把既有竞争又有合作的国际关系问题，把校园和社区的绿色生活等等问题引入课堂，并且通过课外活动，让学生了解、研究与解决一些真实的地理问题。
由此带来的是学生终身难忘的记忆，留下的是自己亲身的经历与体验，提升的是地理课程带来的素养。
我们培养的学生，将面临着一个迅速变化中的世界。
科学技术的迅猛发展，需要公众具备高度的科学与信息素养；全球经济的一体化，使得国家与地区之间的竞争与合作的关系错综复杂；不同价值观的文化互相渗透，既促进了文化的创新但也带来如何弘扬民族文化的任务。
特别是随着世界经济、科学、技术的发展，全球化的环境问题日益严重，气候变化和减排、大气污染和治理、自然灾害的防御、能源与资源的紧缺都成为下一代世界公民必须应对的严重挑战。
在我国，历经30年改革开放带来的经济高速发展的同时，也面临着资源开发过度、环境遭受严重影响等等问题，构建一个人与自然和谐相处的社会、促进社会与经济的可持续发展是我国公民共同的责任。
所以，地理课程承担的育人价值是其他学科不能替代的。
要实现地理课程的育人价值，除了在课程标准和教材等文本编制、乃至在考试命题的导向上作出努力以外，更重要的是依靠广大地理教师的身体力行。
从为考试而教，到为育人而教需要理念上的转变，同时也必须要有行为的转变。
在课堂教学领域，及时增补与充实教育资源是很重要的，校本课程与国家课程的互相整合，也是提高地理学科育人的重要途径。
运用现代教育技术手段，能有效提高教学效益和提高学生学习和探究的积极性，微视频能让学生真切了解现实的自然与社会。
课堂教学的导学和评价，都应该为提高学生的核心素养服务，特别是评价如何突破“情感、态度与价值观”是一个值得探索的任务。
课外更具有广阔的育人天地。
可以说，如果没有课外实践活动的开展，地理课程的育人价值受到很大局限。
随着课程改革深入，已经有许多学校组建学生社团和兴趣小组，通过社会调查和考察自然增强学生的能力素养。
有的学校充分利用校园环境作为研究地理现象的空间。
有的学校积极开展课外实践活动，如测量太阳高度和当地经纬度、绘制学校平面图、辨认校园中岩石属性、观察星空和天象，以及对当地社会经济发展中的具体问题 ，对当地环境污染的突出典型问题，对当地人口与城镇化问题，进行实地调查进行研究等等。
地理课程的育人是有广阔空间的。
在党中央提出“立德树人”是教育的根本任务以后，特别是国务院颁布考试制度改革的文件以来，我国基础教育正在加快课程改革的步伐，必将进一步推动素质教育目标的实现。
华东师范大学地理科学学院作为上海市高校8个“立德树人”人文社会科学重点研究基地之一，成立了“上海市地理教育教学研究基地”，并且开展了一系列的研究项目。
该研究基地在上海和全国范围中聘请了一批中学地理教学专家，指导和推动上海和全国各地学校的实验项目，相信在不久将会涌现出一批地理学科“立德树人”的优秀案例和丰富的经验。
陈胜庆，华东师大教授、上海市特级教师，1985年获得地理教育硕士学位，曾在华师大地理系任教，曾任华东师大二附中副校长、华东师大张江实验中学校长等职务。
担任教育部义务教育科学课程标准研制组专家、教育部中小学地理教材审查专家，上海市地理课程标准和地理教材主审专家。
