高中地理学科四大核心素养

高中生地理核心素养培养研究作者：文建华来源：《信息技术时代·中旬刊》2018年第02期摘要：当今，由于我国科技的进步和社会的不断发展，对于教育这一方面也产生了新的要求，自从我国教育改革以来，对于高中地理的教学有了更高的要求，不仅要求老师要改善自己的教学模式，更要让学生提高思维能力，地理实践能力，为此，需结合相关的高中地理教学，来对高中生的地理核心素养培养策略进行简单地分析。

关键词：高中生；地理；核心素养；培养研究1地理学科核心素养的构成地理核心素养主要包含了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个地理核心要素。

第一，人地协调观。

人地协调观包含正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观。

自然观是对自然环境演变规律性的整体认识和把握。

资源观是对自然资源能够进行科学、全面、系统地认识和理解。

环境观是指人类按照自然规律，科学地利用环境，为人类社会发展服务。

人口观是指人口发展与资源、环境相协调，与社会经济发展相适应。

发展观是人类社会的发展是科学、协调和可持续地。

第二，综合思维。

综合思维是学生用全面、辩证、综合的视角去分析和解释地理现象发生过程和发展规律，探究协调区域人地关系的重要的地理思想和方法，是地理学科最基本的思维方式。

地理综合思维具有全面性、系统性、动态性三大特征。

全面性体现了地理要素之间的整体性特征，系统性强调地理环境要素之间具有有序性、周期性和规律性的特点，动态性强调地理事物发展或演变规律具有时空变化的特点。

第三，区域认知。

区域认知是地理学基本的认知方法，是对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。

区域认知强调学生从时空视角对地球表面地理事物进行观察和认识。

第四，地理实践力。

实践力是在地理教学过程和地理实践过程中逐渐形成的有关地理知識和地理技能的综合体现，是学生在地理观察、地理调查、地理实验、地理制图等环节中表现出来的能力。

2高中生地理核心素养培养策略2.1要学会因材施教每一个学生都是独立存在的个体，不同的孩子的性格特点和智力高低是不一样的，再加上受周围环境、教育方法等原因的干扰，对地理相关知识点把握和解决问题的技巧上有部分差别。

地理新课程标准：2024版深度解析1. 引言随着我国教育改革的深入推进，2024版地理新课程标准应运而生。

该标准旨在更好地培养学生的地理核心素养，强调地理知识与生活的紧密联系，提升学生的实践和创新能力。

本文档将对2024版地理新课程标准进行深度解析，以帮助广大教育工作者和学生更好地理解和应用。

2. 课程标准概述2024版地理新课程标准分为四大领域：地球与地图、人文地理、自然地理和区域地理。

每个领域下设有若干模块，共计23个模块。

标准要求学生在高中三年的学习过程中，逐步完成这23个模块的学习。

3. 课程标准的主要变化与旧课程标准相比，2024版地理新课程标准主要有以下几个方面的变化：3.1 强化地理核心素养新课程标准明确提出，要培养学生具备地理科学素养、人文素养、区域认知和地理实践能力。

这四大素养旨在引导学生从多角度、多层次认识地理现象，提高学生解决实际问题的能力。

3.2 强调地理知识与生活的紧密联系新课程标准提倡将地理知识与学生的生活实际相结合，让学生在学习地理的过程中，更好地理解和运用地理知识解释生活中的现象，提高学生的生活实践能力。

3.3 提升学生的实践和创新能力新课程标准通过设置丰富多样的地理实践活动，鼓励学生走出课堂，走进自然和社会，提高学生的实践和创新能力。

3.4 优化课程结构新课程标准对地理学科的结构进行了优化，使各个模块之间的联系更加紧密，有助于学生形成系统的地理知识体系。

4. 课程标准的具体内容以下是对2024版地理新课程标准具体内容的简要介绍：4.1 地球与地图包括地球的形状、地球的运动、地图的绘制与阅读等模块。

4.2 人文地理包括人口、城市、农业、工业、交通、商业等模块。

4.3 自然地理包括气候、水文、土壤、植被、地貌等模块。

4.4 区域地理包括中国地理、世界地理、地理信息技术应用等模块。

5. 结语2024版地理新课程标准是我国教育改革的重要成果，对于培养新一代具有地理核心素养的人才具有重要意义。

云南农大附中地理学科信仰、学科价值观、核心育人能力、核心素养地理学科信仰、学科价值观、核心育人能力、核心素养一、地理学科教育信仰—敬畏自然，人地和谐人是自然之子，要敬畏自然，遵循自然规律，与自然和谐相处。

初高中地理主要关注人口、资源、环境和区域发展等问题，要引导学生正确认识人地关系，形成可持续发展观念，珍爱地球，善待环境。

二、地理学科教育价值观—帮助每一个孩子拥有全球意识，树立可持续发展观！赵校长曾经说过，地理学科要培养学生的全球意识、环境意识、地理美感以及分析、解决地理问题的能力。

因此，地理学科教育价值观主要表现在——引领孩子关注全球发展与环境问题，形成正确的全球意识。

同时，增强对资源、环境的保护意识,形成可持续发展观念，养成良好的行为习惯。

三、地理学科教育核心能力—引领学生感悟地理美，培养善待环境、具有社会责任感的人！地理之美，无处不在。

风光迤逦的地理画面、恒古不变的地球万物、和谐相处的人地关系、璀璨夺目的地理文化……这一切构成了一幅幅绚丽多彩的地理画卷。

而地理事物也是不断发展变化的，了解这些反映地理事物本质的“理”，如：地球运动规律、大气运动规律、地壳运动规律等，在感受自然美的同时，得到理性美、科学美的享受。

此外，环境是人类赖以生存的物质基础，环境质量的好坏，直接影响到人类的生存和生活质量。

社会和谐有赖于人与自然的和谐。

无限制的掠夺自然，会造成资源枯竭，森林破坏，土地退化，水资源减少，最终制约人类的生产生活。

因此，地理教学中可以提供大量关于环境的知识。

例如：在学习全球气候变化时，通过展示全球变暖带来的影响，让学生增强保护环境的意识，在行动中能真正做到低碳生活。

四、地理学科教育核心素养—图文结合、审美探究、知行合一！地图是地理学的“语言”，学习地理的工具。

就地理能力而言，最主要是培养学生阅读分析地理图表、地理信息处理、地理思维和区域地理分析等能力。

审美探究，在教学中主要表现为: 探究地理问题的兴趣与动机，求真求实的科学态度，勇于探索、批判、创新、合作、进取的科学精神，地理审美情趣，爱国爱乡的情感，良好的学习习惯，关心与爱护环境的社会责任感。

高中地理教材中地理学科核心素养的构成研究以为例一、本文概述在当前的教育改革背景下，高中地理教育的核心素养培养成为了教育工作者和学者们关注的焦点。

地理学科作为一门综合性强、实践性广的学科，对于学生的全面发展具有重要意义。

本文旨在通过对高中地理教材中地理学科核心素养的构成进行深入研究，探讨如何在教学过程中有效地培养学生的地理核心素养，以适应未来社会和个人发展的需求。

本文将对地理学科核心素养的概念进行界定，明确其在高中地理教育中的地位和作用。

核心素养是指学生在学习过程中应当掌握的、对终身学习和全面发展至关重要的基础知识、关键能力和综合素质。

在地理学科中，这包括地理知识的理解与运用、地理空间思维的培养、地理实践技能的掌握以及地理情感态度与价值观的塑造等方面。

本文将分析高中地理教材中地理学科核心素养的具体构成要素。

通过对现行教材的深入剖析，本文将识别和归纳出地理学科核心素养的关键组成部分，包括地理基础知识、地理思维能力、地理实践技能和地理情感态度等。

同时，本文还将探讨这些要素在教材中的呈现方式和相互关联，以及如何通过教学活动有效地整合和落实这些素养。

本文将提出在高中地理教学中培养学生地理核心素养的策略和建议。

这包括教材的合理选择与使用、教学方法的创新与实践、评价体系的建立与完善等方面。

通过这些策略和建议的实施，旨在帮助教师更好地理解和把握地理核心素养的培养要求，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。

本文通过对高中地理教材中地理学科核心素养的构成进行系统研究，旨在为地理教育工作者提供理论支持和实践指导，推动高中地理教育的改革与发展。

二、地理学科核心素养的理论基础地理学科核心素养的构成研究，根植于深厚的理论基础之上。

这些理论不仅为地理学科核心素养的界定提供了指导，也为其实践应用提供了支撑。

教育心理学理论对地理学科核心素养的构成有着重要影响。

特别是认知发展理论和建构主义理论，它们强调学生的主动建构和认知发展，地理学科核心素养的构成需要考虑到学生的认知发展水平和心理特征，以及他们如何通过与环境的互动来建构地理知识。

朱 翔（湖南师范大学 资源与环境学院, 湖南 长沙 410081）地理学是研究地理环境和人地关系的学科，区域性和综合性是地理学科的两大特色。

本次高中地理课程标准修订，确定了四大核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

区域认知是高中地理学习的核心内容。

一、区域的概念区域是地理学的基本概念，通常是指一定的地域空间。

区域的基本特征包括：一是层次性，区域有等级之分，大的区域往往包含着小的区域。

二是整体性，组成区域的各个部分相互联系和渗透，共同构成一个有机的整体。

三是差异性，区域之间存在着差异，主要体现在性质、结构、功能、主导因素等方面。

四是可变性，区域是发展变化的，总体状况、产业结构、空间布局、生态环境等都在发生变化。

根据区域的属性，区域可划分为自然区域、行政区域、经济区域和文化区域。

自然区域是指一定范围内各自然地理要素具有相对一致性的区域，比如自然大区、自然地区、自然区；或地貌区、气候区、水文区、土壤区、植被区、动物区；在我国如东部季风区、西北干旱区、青藏高寒区。

行政区域是指国家为了进行分级行政管理而划分出来的地域单元，主要受制于政治、经济、人口、民族、国防、历史传统等因素。

经济区域是在劳动地域分工基础上形成的不同层次、各具特色的地域经济单元，既有综合经济区，也有部门经济区。

文化区域是指文化事物、文化现象、文化体系所覆盖或呈现的区域，由具有某种共同文化属性的人群所创造，具有独特的文化功能。

关于区域发展的研究，有平衡发展理论和非平衡发展理论。

平衡发展理论注重社会公平，谋求缩小区域差距，不仅重视产业之间的平衡，而且强调区域内部和区域之间的平衡。

这种理论侧重均衡发展，却忽视了边际效益和经济收益。

不平衡发展理论主张优先发展投入—产出效益理想的区域，在短期内获取尽可能多的经济收益，再辐射带动落后地区的发展，最终实现区域相对均衡发展。

这种理论能够迅速获得开发收益，却扩大了区域内部、区域之间的发展落差。

高中地理学科核心素养的构建与培养策略探析随着新高考改革的推进，我国高中地理教育也出现了新的变化。

地理学科核心素养成为高中地理教育的重要目标之一。

本文将从构建核心素养的理论基础出发，探讨高中地理学科核心素养的构建与培养策略。

一、核心素养的理论基础核心素养是指某一学科领域中必须掌握的基本能力和素质，是支持个人未来学习和生活的重要基础。

高中地理学科核心素养是指高中学生必须掌握的与地理学科相关的学科思维能力、知识技能、道德情感等基本素质。

它是根据高中地理课程的特点和目标，确定的高中地理教育的基本要求和目标。

在教育教学实践中，高中地理学科核心素养包括理解地理道德情感、观察和想象地理空间、运用地理知识分析和解决问题、理论实践结合等方面的能力和素质。

1.以问题为导向，贴近生活地理教育要以问题为导向，贴近生活，使学生懂得如何在人文和自然环境中求生存、发展和应对挑战。

在地理教育中，教师应该重视地理知识与实践相结合，综合运用图、表、地图等资料，让学生通过分析问题、提出问题、解决问题的过程，不断提高他们的思维能力和综合素质。

2.注重课程内涵和课程外延高中地理课程应该注重课程内涵和课程外延。

注重课程内涵的意义在于要围绕着学科核心素养的构建，以教学目的、纲要和教材为基础，重视知识结构、概念体系和方法论的建立。

“课程外延”是指课程的延伸面，是指通过开展各种课外活动来丰富学生的多元化学习体验和知识积累。

3. 创造多元评价体系在构建高中地理学科核心素养的过程中，应该创造多元评价体系，包括知识把握能力、运用知识的能力、科学思维方法与能力、心理素质和道德情感、个人综合能力等方面的能力得到全面考核和评价。

除了传统的考试、作业等方式外，还应该注重学生的参与、个人表现、团队互动等表现形式，及时发现和鼓励学生的优势和潜能。

4. 师资建设与资源整合构建高中地理学科核心素养，需要聚合优秀的教学师资和学科资源，建设具有特色的地理教育体系。

这包括招募高质量师资，鼓励教师提高自身素质、更新理念并采取高效的教学方式，以及整合学校和社会的教育资源、地理景观资源和多样化的地理学习装备。

浅谈高中地理核心素养高中地理核心素养由一线三面构成。

一线即人地关系为主线；三面及综合思维、区域认知和地理实践力。

一、人地关系人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。

学生建立人地协调观，就能够正确认识地理环境对人类活动的影响，以及人类活动影响环境的不同方式、强度和后果；能够理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因；能够结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因，提出改进建议。

培养学生的人地协调观要从以下途径入手。

一是正确认识人地关系。

一方面要了解人地关系的内涵，百度定义为“人地关系是指人类与自然环境之间互感互动的关系，一方面反映了自然条件对人类生活的影响与作用，另一方面表达了人类对自然现象的认识与把握，以及人类活动对自然环境的顺应与抗衡。

”人类对于人与自然的关系的认识是随着人类认识、控制、改造和利用自然界能力的提高而改变的，或者说，它取决于人类的实践水平和实践能力。

人教版高中地理《必修2》最后一单元阐释人地关系的演变与如何实现人地协调。

另一方面要知道人地关系的现状，即随着人口的增长和生活水平的提高，土地、水资源、能源等出现空前的紧张。

二是挖掘教材人地协调素材，培养学生人地协调观。

培养学生人地协调观，首先要让学生认识地地的协调，即自然地理环境各要素是相互联系、协调发展、统一演化的，高一阶段教师着重引领学生形成地理环境整体观的形成。

二、综合思维综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。

学生运用综合思维方法，就能够从多个维度对地理事物和现象进行分析，认识各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系，并在一定程度上解释其发生、发展和演化的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方或区域的地理环境特点，并且能够辩证地看待现实生活中的地理问题。

目前学生地理思维能力低下主要有以下几个原因，一是学习过程中只重记忆、缺乏理解，二是只看局部，不看全面，难以形成地理空间思维能力，三是缺乏思维的逻辑性，易受思维定势束缚。

新课标下高中地理核心素养评价指标体系构建探究近年来，我国高中教育改革不断深化，新课程标准的实施成为教育界和社会各界关注的焦点。

作为高中必修课程的一部分，地理学科在新课程标准下也进行了相应的调整和改革。

在这一背景下，构建与之相适应的地理核心素养评价指标体系显得尤为重要。

本文将探讨新课标下高中地理核心素养评价指标体系的构建。

一、地理核心素养的内涵地理核心素养是指学生应具备的地理学科基本素养，包括地理思维能力、地理知识与信息技能、地理实证能力以及地理情感态度与价值观等。

在新课程标准下，地理核心素养不再仅仅局限于传统的地理知识，更加注重学生综合能力的培养和发展。

二、构建地理核心素养评价指标体系的必要性1. 个性化发展需求：新课标下地理核心素养要求学生具备独立思维、创新意识等个性化发展素养，因此需要相应的评价指标体系来评价学生的发展情况。

2. 培养综合能力：地理学科不仅注重学生的地理知识掌握，更加注重学生的信息获取和处理能力、实证分析能力等，因此需要建立综合性的评价指标体系来完整地评价学生的综合能力。

3. 适应素材多样性：地理学科的学习素材涉及地球环境、社会经济等多个方面，因此需要建立多样化的评价指标体系，以便全面地评价学生对不同素材的掌握和运用能力。

三、构建地理核心素养评价指标体系的原则1. 全面性原则：评价指标体系应该包括地理思维能力、地理知识与信息技能、地理实证能力以及地理情感态度与价值观等多个方面，以保证评价的全面性和准确性。

2. 可操作性原则：评价指标体系应该具有一定的操作性，便于教师进行教学评价，同时也能够激励学生积极参与学习。

3. 文本化原则：评价指标体系应以文字形式呈现，便于教师和学生理解和运用，同时也方便于教学评价的开展。

四、构建地理核心素养评价指标体系的方法1. 基于实践经验和专家意见的研究：通过调查和访谈学科专家、教师和学生，获取相关信息和意见，形成评价指标体系的第一稿。

2. 基于实验验证的完善：将初步构建的评价指标体系在实际教学中进行验证，对不合理、不实际的部分进行修改和完善，形成成熟可行的评价指标体系。