浅议如何创建初中语文生态课堂

浅议如何创建初中语文生态课堂摘要】生态课堂提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。

【关键词】语文教学生态课堂自主学习语文“生态课堂”，是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。

它强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位。

“生态的课堂”鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。

这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，他们“诗意地栖居在大地上。

如何创建语文“生态课堂”呢？笔者根据自己对新课标的学习以及任教实践，略谈一些粗浅见解。

一、提高文本的直观性，激发学生学习的兴趣生态课堂提倡自主学习的方式，而自主学习强调的是“我要学”，这就表现在学习者对所学东西学习产生浓厚的兴趣。

所以上课伊始我们就可以利用多媒体声画并茂的特点，提高文本的直观性，吸引学生入情入境。

比如，我在教学《海燕》一课时，就播放了海燕搏击风浪的画面。

海燕的勇猛与暴风雨的肆虐，生动的呈现在学生面前，让他们一下子就感受到了课文紧张热烈的气氛，学习兴趣大增。

语文课本中学生最不感兴趣的是文言文，因为第一文言文距离学生时代远，感到陌生;第二教师大多以单纯的翻译、分析为主，教学模式生硬呆板，学生打不起精神。

为了改变这种状况，我在教学文言文时选择恰当时机充分利用多媒体，能放声音的放声音，能播画面的播画面，从而提高文本的直观性，激发学生的兴趣。

中职语文生态课堂的构建一、生态教育与语文教学的融合在中职语文教学中，生态教育可以贯穿于各个学习内容和环节中。

比如在课文的选取上，可以注重生态环境、自然风光和动植物的描写，引导学生通过阅读欣赏细致的自然描写，感受大自然的美丽与生机，培养他们热爱自然的情感。

在写作训练上，也可以引导学生以环保、保护动植物为主题进行写作，让学生养成保护环境、爱护动植物的习惯。

语文教师也可以通过生活化学习、实地考察等方式，让学生深入了解身边的环境问题，增加生态知识的学习，培养学生的环境保护意识和实践能力。

还可以通过对一些生态保护人士的事迹的学习，引导学生树立正确的人生观和价值观。

二、构建中职语文生态课堂的具体实践1.设置生态课程在中职语文课程设置中，可以专门设置生态课程，该课程将突破传统的语文教学范畴，重点围绕生态环境、环境保护、自然风光等话题展开，让学生深入了解环境问题，激发对自然的热爱和保护意识。

生态课程不仅仅是在教室里灌输知识，还可以通过户外实践、社会调研等方式，让学生亲身体验环境保护实践的重要性。

2.引入生态教育资源语文教师可以通过引入生态教育资源，如自然生态园、环境保护主题馆等，丰富课堂教学内容。

学校还可以邀请环保志愿者、绿色公益组织的工作人员等开展生态保护知识的宣传教育活动，让学生接触到更多的生态保护实践，激发他们对环境保护的热情。

3.开展生态文化活动学校可以组织学生参与一些生态文化活动，如植树节植树、环保公益演讲比赛、环保主题手工DIY等活动，让学生在参与活动的过程中增加对保护环境的认识，激发他们爱护环境、热爱自然的情感。

4.鼓励学生参与环保实践语文教师可以在日常教学中，鼓励学生参与环保实践，引导他们从身边小事做起，如垃圾分类、节约用水等，让学生在日常生活中养成良好的环保习惯。

也可以通过学生社团的建设，让学生组织一些环保实践活动，增加学生参与环保实践的机会。

三、促进学生身心健康发展通过构建中职语文生态课堂，不仅可以培养学生对环境保护的认知和实践能力，更重要的是促进学生的身心健康发展。

中职语文生态课堂的构建随着社会的发展和科技的进步，人们对于生态环境的保护和生态文明的建设日益重视。

而中职学生作为未来社会的建设者，他们对于生态环境的认识和意识的培养显得尤为重要。

中职语文生态课堂的构建就显得尤为重要。

一、背景分析中职学生因其专业性强、实践性强的特点，每天的学习任务重，面临着竞争激烈的就业压力。

正因为这样的特点，使得中职生生态环境课程的开设显得尤为重要。

生态环境知识的学习与实践将帮助学生构建对环境的认识，培养对生态环境的爱护意识。

而语文课程则可以帮助学生提高语言表达能力，从而更好的传达保护环境的理念。

二、中职语文生态课堂构建的基本原则1、践行“实践第一”的教学理念中职生态课堂的构建应该遵循“实践第一”的教学理念，即通过实践活动来帮助学生掌握理论知识。

教师可以组织学生开展生态环境保护志愿活动、参观生态园或者进行实地调研等，让学生亲身感受生态环境的重要性，培养他们的保护环境的意识。

2、注重语文与生态环境的整合中职语文生态课堂的构建应该注重语文与生态环境的整合。

教师可以结合生态环境的相关实例，引导学生思考，让学生通过语文课程了解生态环境的重要性，培养他们的环保意识和责任感。

3、注重跨学科融合1、设计丰富多样的课程内容中职语文生态课堂的实施中，教师可以通过设计多样的教学内容，如生态环境论坛、生态环境知识竞赛、生态环境文化节等形式，让学生更好地了解、体验生态环境知识，使生态环境教育融入到日常的学习生活中。

2、加强生态环境知识的教学教师可以根据中职学生的生活经验和实际情况，通过生动有趣的教学方式，加强生态环境知识的教学，引导学生关注生态环境，了解环境问题，形成正确的环境保护观念。

3、加强实践活动的组织中职语文生态课堂的实施中，教师应该加强实践活动的组织，如组织学生开展环保实践活动、进行环境保护科普宣传，引导学生从实践中了解生态环境知识，增强学生对生态环境的认识和保护意识。

四、中职语文生态课堂的示范课程设计1、课程名称：《生态环境与我们的生活》2、课程目标：（1）了解生态环境与我们的生活关系密切，增强环保意识；（2）了解环境问题的严重性，形成正确的环境保护观念；（3）掌握一定的生态环境知识，提高语文表达能力。

如何构建初中语文生态课堂初中语文新课程改革中，明确提出了“学为中心”的教育理念，倡导教师要转变授课方式，赋予学生更多学习的主动权，将学习的主动权交给学生，不要再把学生只是简单的看成一个被教育的对象，而是要确立学生在语文课堂上的主体地位，教学过程要充分顾及到学生的个性特征和差异化的学习要求。

初中语文生态课堂的构建，是“学为中心”教育理念的重要体现，要求语文教师要重视学生人格和精神的培养，建立和谐、平等、融洽的师生关系，让课堂不再仅仅是知识传授的平台，更是人生体验、对话理解的场所，在确保初中语文课堂生态性特征的同时，促进语文课堂教学质量的提升与改进。

一、“学为中心”视角下初中语文生态课堂的主要特征（一）尊重学生的个性与自由成长“学为中心”视角下的初中语文教学，要求教师打破传统“灌输式”教学思维的束缚，要充分了解学生的个性特征，引导学生多关注自我和实现主动进步，在构建生态课堂的过程中，要把增加学生自主权、拓宽学生活动空间、延长学生自主学习时间、培养学生自我意识思维品质、激发学生的学习兴趣等作为基本的着力点，以便更好的满足学生自主学习和个性发展的特殊需求。

（二）重视学生自我意识的培养初中生正处于人生成长的关键阶段，个人自我意识的培养与发展对个人的成长至关重要，因此初中语文教师在语文课堂上要重视学生自我意识的培养，这样才能更好的激发学生的个人潜能，增强学生主动学习的积极性，很好的培养学生的创造力和创新力。

（三）着力构建和谐的师生关系“学为中心”的初中语文课堂，要求打破教师在课堂上的垄断地位，在师生之间建立起平等、和谐的师生关系，即让学生为语文课堂上的“主人”，教师要积极转变自身角色，重视发挥引导作用，引导学生在课堂上多质疑、多沟通、多协作，同教师共同分享学习中的困难和收获，最终达到教学相长的教育目标。

因此，在“学为中心”的生态课堂上，教师不仅仅是一个授课者，还是学生的引导者学习上的知心伴侣。

（四）课堂教学要贴近学生的实际初中语文本身就是一门同现实生活联系十分紧密的课程，因此采取生活化的教学策略，将教学内容同学生的现实生活相联系，引导学生在学习的过程中多关注生活、体验生活，用丰富多彩的现实生活作为课堂内化情境生成的感性材料，学生在贴近生活状态中去经历、去思考、去体验，这样有助于学生加深对语文课文内容的理解，避免传统空洞无味的说教，从而保证了学生在语文课堂上的主体性，能够有效避免语文课堂教学生态失衡等问题的发生。

初中语文生态美育课堂的设计与实施初中语文生态美育课堂的设计与实施近年来，随着人们对生态环境保护的重视，生态美育作为一种新的教育理念逐渐被引入到中小学教育中。

而语文作为学生全面发展的基础学科，也需要与生态美育理念相结合，使学生在学习语文知识的同时，培养对生态环境的热爱和保护意识。

因此，初中语文生态美育课堂的设计与实施显得尤为重要。

一、课堂设计目标1. 培养学生的生态环境保护意识和责任感。

通过语文教学，让学生了解自然生态的重要性，激发他们对自然美的热爱和保护意识，培养正确的环保观念和责任感。

2. 弘扬传统文化和生态美育理念。

借助经典名篇，让学生了解古代人们对自然的崇尚和纯朴态度，感受古人对生态保护的智慧和方法，传承优秀的传统文化。

3. 培养学生的语言表达能力和思辨能力。

通过生态美育课堂的设计和实施，激发学生的思维灵感，培养他们的语言表达能力，提高他们的文学素养和思辨能力。

二、课堂设计内容1. 生态环境与自然之美的呈现。

通过展示自然美景的图片、视频以及实地考察等方式，让学生感受大自然的神奇和美丽，激发他们对自然的热爱之情，并引导他们从自然中寻找生活的愉悦。

2. 文学名篇的选读与解析。

选择一些与生态环境和自然有关的文学名篇，如《草原》、《青年与自然》等进行阅读和研究。

教师可以结合课文内容，引导学生感受自然的美妙，理解自然与人类之间的关系，同时通过文学赏析培养学生的审美情趣。

3. 课堂讨论和问题导入。

教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，例如：“你认为人类应该如何保护环境呢？”、“生态环境的改变对我们的生活有什么影响？”等等。

通过讨论，学生可以互相交流不同的观点，培养他们的思辨能力和表达能力。

4. 学生的创作与表演。

通过指导学生进行作文写作，让他们用语言描绘自己心中的生态环境，表达对大自然的热爱。

同时，还可以组织学生进行小品、朗诵等形式的表演，将生态美育的理念传递到更多的人中去。

三、课堂实施方法1. 激发学生的参与热情。

构建高品质语文生态课堂的思考语文生态课堂是指通过构建合理的学习环境和完善的教学方法，培养学生良好的语文学习习惯和素养的教学模式。

如何构建一节高品质的语文生态课堂，是每个语文教师需要思考和探索的问题。

以下将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面展开思考。

教学目标是构建高品质语文生态课堂的重要基础。

语文教学的目标应该是培养学生的综合语文素养，包括听、说、读、写等方面的能力。

培养学生的语文兴趣和阅读能力也是重要的目标。

在构建高品质语文生态课堂时，教师应充分考虑学生的特点和需求，设定实际可行的教学目标，并通过培养学生批判性思维和创新意识等方式，提高学生的思维能力和创造力。

教学内容是构建高品质语文生态课堂的重要内容。

教学内容应该具有时代性、生活性和实践性。

在选择教材和教学内容时，教师要积极借助多种资源，包括文学作品、经典课文、实践活动等，使学生能够获得全面、系统的语文知识。

教师应注重培养学生阅读的习惯，通过引导学生进行阅读、鉴赏、分析等活动，提高学生的阅读能力和感受文字魅力的能力。

教学方法是构建高品质语文生态课堂的关键环节。

教学方法应注重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生发表自己的意见和见解，并通过课堂讨论、小组合作等方式培养学生的合作精神和实践能力。

教师还应抓住教学的重难点，采取多种形式的教学手段，如讲授、示范、实践等，提高学生的学习效果和兴趣。

教学评价是构建高品质语文生态课堂的重要保障。

教学评价应以培养学生语文素养和能力为核心，注重学生的实际表现和技能发展。

教师可以采用多种评价方式，如考试、作业、实践活动等，全面、客观地评价学生的学习成果。

教师还应将评价结果反馈给学生，帮助他们发现问题、改进学习方法，促进学生的自我评价和学习动力。

构建高品质语文生态课堂是每个语文教师的使命和责任。

只有根据学生的实际需求，以学生为中心，注重培养学生的语文素养和兴趣，采用灵活多样的教学方法，合理有效地评价学生的学习成果，才能真正构建一节高品质的语文生态课堂。

2019·7-8生态语文课堂究竟要教什么，又该学什么？本文从学生语言的建构、思维的发展、文化的理解和审美的鉴赏四个方面去设计与实施课堂教学，谈谈如何构建初中语文生态课堂。

一、借助经典名篇，品味学用文本中不同风格的语言，让语文课堂闪现着生命的灵动学习语言，是语文最基本和最基础的学习活动。

课文中那些生动形象、简洁凝练的语言，值得我们在学习中浅斟低吟、玩味推敲，由学习语言到模仿运用语言，是语文学习常新的主题。

《春》是现代散文家朱自清的佳作，语言精美、生动准确、鲜活朴实、意味隽永，可品可鉴的地方很多，如动词的运用、句式的变化、口语的穿插、比喻拟人等修辞的运用等都是学生学习和使用语言的典范。

课堂上，我让学生根据自己的鉴赏品味进行评判，模仿并提炼出适合自己语言的经典句子。

我设计了这样一个环节：你认为文中哪些句子最美，请联系周围景物，仿写几句。

学生自主品味，斟词酌句，反复修改，写出了丰富多彩的句子。

学生在课内学用语言的氛围浓厚，丰富多彩的语言犹如涓涓细流输送到了孩子们的心田中，语言积淀会越来越深厚。

二、关联社会生活，多角度拓展延伸，让语文课堂闪现着理性的光辉生活是语文的源泉，语文教学应当关联生活回归生活。

课本固然是学习的资源，但自然界的万物和世间的人、事、情、理更是我们的学习资源，是活的教科书，是语文学习的基础和思维发展的载体。

教学《皇帝的新装》时，我设计了这样的延伸探索：假如你要做皇帝的忠臣，应该如何帮助皇帝识破骗局？学生说出了许多切实可行而且很有创意的想法与做法。

类似这样的设疑与探索，开阔了学生的视野，拓展了学生语文学习的外延，语文学习的开放度在课内得到了充分拓展。

我们还可以因地制宜地设计语文课外实践活动，如尝试规划编制当地旅游宣传手册与制订社区发展规划等，重在让学生广泛参与社会实践活动，让学生的个性得以张扬。

三、巧妙搭桥引路，挖掘文本中蕴藏的文化价值，让语文课堂有文化的深度学习语文，要重在培养与提升学生的文化素养。

浅谈中学语文教学的生态化构建随着时代的发展和社会的进步，人们对于教育的要求也越来越高，尤其是语文教育。

如何构建生态化的中学语文教学是当前教育界面临的重大问题之一。

本文将从教学观念、教学内容、教学方法和教学评价四个方面对于中学语文教学的生态化构建进行探讨。

一、教学观念的转变教学观念是教学活动的基础，是课堂活动开展的前提和基础。

在构建生态化中学语文教学的过程中，首先要引导教师进行教学观念的转变，即要改变传统教学模式，从以教师为主导向以学生为中心转移。

教师应将学生作为教学活动的主体，尊重学生的个性和需要，以学生为中心，从而促进学生参与课堂、主动学习，提升学生的阅读能力和表达能力。

二、教学内容的整合在生态化中学语文教学中，教学内容的选择和整合是非常重要的，不能过分注重传统的语文知识点和脱离实际的场景，应该将语文知识与学生日常生活结合起来，使语文教学更加贴近学生生活，更能提高学生的学习兴趣。

在教学中，应充分利用新的教学资源和技术手段，如网络课程、PPT、多媒体教学等，为学生提供多样的学习方式和资源。

三、教学方法的创新生态化中学语文教学需要采取多种教学方法，使教学更具生动、形象，更能激发学生学习的热情和兴趣。

在教学中，应根据学生的个性特点和兴趣爱好，灵活运用多种教学方法，如讲授、问答、讨论、实验、游戏、观察等，使课堂变得更为多样化，更加丰富。

四、教学评价的改进生态化中学语文教学需要引导学生更好地评价自己的学习成果，评价教师教学效果，评价教学的具体内容和方法。

教学评价不再局限于数量化的考试成绩，而是更加注重客观评价和个性化评价，在各种评价中引导学生发掘自己的潜能和特长，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的语文素养和个性水平。

综上所述，生态化中学语文教学是一种创新性教学模式，其特点在于注重对学生个性的尊重和人性化的关怀，为学生提供多样化的教学资源和教学方法，引导学生自主学习的能力。

生态化中学语文教学需要教师跳出传统教育的桎梏，根据学生的学习特点和需求提供精准的教学服务，促进学生的全面发展。

浅谈语文生态课堂建设_语文生态课堂生态课堂于20世纪70年头在西方兴起，我国学者在近几年起先进展探究。

生态课堂的出现唤醒了一种思维方式，它是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的开展为第一要务的教学情境。

在优化的语文生态课堂教学中，我有几点体会。

一、创设良好的教学情境。

如在讲《雨巷》时，我支配了两课时。

第一课时以朗读为主。

先让学生自行朗读课文，初步感受诗歌的基调，再播放三首曲子，《秋日的私语》、《广陵散》、《二泉映月》，让学生选择与诗歌相匹配的乐曲，作为朗读的配乐。

然后播放打算好的配乐朗读磁带。

把学生带人创设好的意境中，最终，播放《广陵散》，让学生和着乐曲朗读。

产生身临其境的审美体验。

古人云：“凡音之起，由人心生焉。

”音乐与人的情感总能相契合，配乐诗朗读就是要通过音乐的传情功能，创设情感气氛。

在语文课堂教学中。

学问、情感、看法、道德、技能等的传递和开展必需在相对相宜的教学环境中才能实现。

老师要擅长利用教学背景与手段。

适当运用现代化教学协助手段。

在教学中合理增设一点音乐或图画，用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，不仅可以激发学生的学习爱好，还有利于激发学生的情感。

营造气氛，激发情感，是创设良好教学情境。

构建生态语文课堂的重要因素。

二、老师角色的转换。

巴西闻名教育家保罗・弗雷尔在《不平常的教育思想》中指出：在传统的驯化教育实践中，老师是学生的老师，学生是老师的学生。

在新的解放教育实践中。

老师作为学生的老师必需“死去”。

以便作为学生的学生重新“诞生”。

同时，他有责任向学生建议：学生作为老师的学生应当“死去”，以便作为老师的老师而“重生”。

这段话意味深长，学生是课堂认知活动的主体，而老师是主导。

在教学过程中，老师充当的角色是导演，而不是演员，评定一节课的好坏。

除了看老师教得怎么样外，更重要的是看学生学得怎么样：看学生在课堂上有没有真正地动起来。

例如在讲作文时，我选择一些经典的歌曲和电影片段，在课堂上播放，让学生在静静观赏之余。