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初中学科渗透生态文明教案初中学科渗透生态文明教案（精选6篇）初中学科渗透生态文明教案篇1教学目的1．使学生了解东南亚的范围及包括的国家，掌握东南亚的地理位置及其重要性，掌握东南亚地形、气候的一般特点，及中南半岛和马来群岛在地形、气候方面的差异。
2．通过指导学生使用地图，分析东南亚的重要地理位置，地形、气候特点，提高学生的读图和分析图的能力并进一步培养学生分析和综合问题的能力。
3．通过各自然地理要素之间关系的分析，了解地理事物之间是相互联系、相互影响的。
教学重点东南亚重要的地理位置，东南亚的地形、气候特点。
教学用具《东西半球图》、《东南亚地形图》、热带雨林气候的天气示意图。
教学方法讲述法与谈话法相结合。
教学提纲第一节地理位置和自然环境一、范围、地理位置及国家1．中南半岛和马来群岛2．联系两大洲、沟通两大洋的“十字路口”3．位于南纬10°至北纬25°之间二、自然条件1．地形：中南半岛山河相间，纵列分布：马来群岛多火山、地震。
2．气候：①热带雨林气候②热带季风气候教学过程复习提问我们在学习东亚区域地理时，是从哪几个方面认识东亚的？（范围、地理位置、居民及自然条件和经济特点。
）引入新课我们今天学习东南亚的区域地理，仍然是从这几个方面分析，找出它与东亚的差异，总结出东南亚区域地理特征。
学习新教材一、范围、地理位置及国家（板书）[读图]读《东西半球图》，教师指图明确范围，在图中找出中南半岛和马来群岛，教师做简单介绍。
[提问]从图上看东南亚位于哪两个大陆和哪两个大洋之间？（从海陆位置看，东南亚在亚洲东南部，濒临太平洋和印度洋，正处于亚洲和大洋洲，印度洋和太平洋的“十字路口”，从古至今一直是海上交通要道，马来半岛南面的马六甲海峡，是通过这个路口的咽喉，交通位置十分重要。
）1．中南半岛和马来群岛2．联系两大洲、沟通二大洋的“十字路口”[读图]读“马六甲海峡的航线”图。
教师介绍马六甲海峡。
[提问]日本把马六甲海峡为“海上生命线”，这是为什么？提示学生可参看“日本主要工业原料来源示意图”回答。
二上语文渗透生态文明教案我们都知道，地球是我们共同的家园，但是现在全球的环境却面临着很大的压力和挑战。
空气污染、水污染、垃圾围城等问题都在不断恶化，这些都给我们的生活带来了很大的影响。
所以，我们每个人都应该从自身做起，积极参与环保行动，为保护地球做出自己的贡献。
3、环保知识问答：为了让同学们更深入地了解环保知识，我们进行了环保知识问答环节。
同学们积极参与，回答问题的同时也学到了很多新知识。
比如，我们应该如何节约用水，如何正确分类垃圾等等。
4、绿色生活实践：在研究了环保知识后，同学们进行了绿色生活实践。
他们自己动手制作了环保袋、废物利用装置等，不仅锻炼了动手能力，还能有效地减少塑料袋等对环境的污染。
5、环保宣传：最后，我们还进行了环保宣传活动，同学们用自己的方式，向周围的人宣传环保知识，倡导绿色生活和节能减排，让更多人加入到环保行动中来。
通过这次活动，同学们不仅学到了更多的环保知识，更重要的是增强了环保自觉性和责任感，懂得了从自身做起，积极参与环保行动的重要性，为保护地球做出了自己的贡献。
今天老师给大家带来了一些美丽的草原图片，让我们一起欣赏。
草原上绿意盎然，生机勃勃。
在这片草原上，有许多动物生活着，比如兔子、牛、羊、老鹰、秃鹫和狼等。
我们可以想象，它们生活得快乐、自在和和谐。
这些动物生活在同一片草原上，相互关联，形成了一个平衡和谐的整体，我们把这样的一个生物群体称为生物群落。
与生态系统类似，我们来区分一下它们的不同之处。
如果只有草、兔和鹰三种生物生存在这片草原上，它们之间会有怎样的关系呢？它们之间的关系可以用食物链来表示。
在自然状态下，如果鹰的数量减少，那么兔子的数量就会增多，导致草的数量减少，兔子数量又会减少，最终它们又会达到平衡状态。
同样，如果兔子的数量减少，鹰的数量也会减少，草的数量就会增多，兔子数量又会逐渐增多，最终它们又会达到平衡状态。
这就是我们所追求的生态平衡。
然而，由于人类为了眼前的金钱利益，过度开发，导致草兔鹰无法生存。
初中语文教育与生态文明教育的融合
初中语文教育与生态文明教育的融合是一个具有重要意义的话题。
以下是一些建议，以实现两者的融合：
一、挖掘教材中的生态文明元素
初中语文教材中蕴含着丰富的生态文明元素，教师可以通过深入挖掘这些元素，将生态文明教育融入到语文教学中。
例如，在讲解描写自然景色的课文时，教师可以引导学生欣赏自然的美，同时强调人类与自然和谐共生的重要性，培养学生的生态意识。
二、结合写作教学培养生态写作能力
在写作教学中，教师可以引导学生关注生态环境问题，通过写作表达自己对生态文明的理解和思考。
例如，可以布置以环保为主题的写作任务，让学生在写作中表达自己的观点和想法，同时提高他们的生态写作能力。
三、开展生态主题的阅读和讨论活动
教师可以组织学生进行生态主题的阅读活动，选取与生态环境相关的文学作品进行阅读和讨论。
通过阅读和讨论，学生可以更加深入地了解生态环境问题，同时提高他们的阅读能力和批判性思维。
四、利用实践活动增强生态文明教育效果
除了课堂教学外，教师还可以组织学生参加一些与生态文明相关的实践活动，如环保志愿服务、生态考察等。
这些实践活动可以让学生亲身感受生态环境的重要性，同时增强他们的生态责任感和行动力。
综上所述，初中语文教育与生态文明教育的融合可以通过挖掘教材中的生态文明元素、结合写作教学培养生态写作能力、开展生态主题的阅读和讨论活动以及利用实践活动增强生态文明教育效果等方式实现。
这种融合不仅可以提高学生的语文素养和写作能力，还能够培养他们的生态意识和责任感，为构建和谐社会和可持续发展做出贡献。
素养方案247把生态文明教育融入语文课堂教学★王一丹生态文明建设在当今时代越来越受到大家的关注。
语文教师应将生态文明思想融入语文教学过程中，以传统文化的学习为指引，让学生通过学习体会生态保护的重要性，以增强生态环境保护的意识和责任感，树立尊重和敬畏自然的意识，形成人与自然和谐发展的理念。
人与自然的关系是人类社会最基本的关系。
为了实现可持续发展，我国越来越重视生态环境保护，并把生态学融入各阶段教育教学内容。
生态学是一种重要学术思想，是人类社会发展到一定阶段的必然产物，也是人類智慧的成果，语文教育中的生态文明建设就是生态学的体现之一。
我国文学博大精深，涉及的范围十分广泛，而自然生态是我国文学作品中非常重要的内容，其崇尚人类与自然相亲相融的发展观。
语文教材中的很多文学作品蕴含着人与自然和谐发展的生态观念。
因此，在语文教学过程中，教师必须树立生态环境保护对可持续发展的重要作用的理念，将生态美的理念渗透在教学过程中，将尊重自然、顺应自然、保护自然的理念深深扎根在广大青少年学生的心里，促进生态文明建设。
一、树立以物为友的思想在现代生态伦理学中，阿尔贝特·施韦泽是重要奠基人，他对人与自然的关系有自己独特的理解。
阿尔贝特·施韦泽提出，人类要敬畏生命。
面对自然时，人类是非常渺小的，只是茫茫宇宙中的一部分。
要协调好人类与自然的关系，需要人类将植物与动物看得如同自己的同胞一样重要，这样才会真正拥有尊重自然、敬畏自然的思想，才能更好地实现自己的生命价值。
在我国古代，类似以物为友的思想一直存在。
我国的古代文学作品中就蕴含着人与自然生命和谐相处的思想，如“天人合一，道法自然”。
和谐优美的自然环境能够给人一种舒适感，大自然中的鱼、鸟、土、草、木、虫、河流、山川是那样的生动自然、富有灵魂。
大自然是人类生命中不可或缺的一部分，是一幅自然和谐、友好相处、共同发展的美丽画卷。
杜甫在《绝句·其三》中写道“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，描写的是翠绿的柳枝头有两只黄鹂在鸣叫，似乎在传达着对大自然的热爱之情，湛蓝的空中也有白鹭在自由地飞翔，呈现出一片生机、一派愉悦的景象，有声有色，充满喜庆的意味，拥有一种视觉和心灵上的舒适感，反映出诗人豁达的人生观和宇宙观，强调人类与万物永远共存，表现出一种乐观、达观的人生态度。
如何在语文教育中渗透生态文明教育语文课程标准要求：“教材应体现现代特点和现代意识，关注人类、关注自然。
”“欣赏文学作品，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”我们要充分发掘并利用语文学科中的生态教育因素，在语文课堂教育中，培养学生保护生态环境的情感态度和生态文明意识，自觉去关爱自然，爱护地球，换而言之，就是在语文教学中渗透生态文明教育。
一、用心感受，细心体会人教版语文教材中很多课文都文质兼美，还有不少课文渗透了环保教育的因素，有利于教师挖掘教材中的生态文明资源，对学生进行环保教育。
在设计教学方案时，我在深入钻研教材，挖掘课文中蕴藏的生态环保素材，围绕语文教学要求，根据教学目标和学生实际，设定环保教育的要求、方法和步骤，把环保教育有机渗透到德识才学的教学过程中。
如教学《土地的誓言》这一课时，作者将关东原野的粗犷美展现的淋漓尽致，极富诗意描写，将东北的丰饶展现在哦们眼前：红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地…… 给学生的是视觉震撼，原来我们的家乡如此美，而我们却极少关注，教师抓住时机进行环保教育，水到渠成；再如教学《紫藤萝瀑布》这篇课文时，作者将花瀑、花穗、花朵用多种修辞手法，生动、细腻地展现在我们眼前，仿佛触手可碰，触手可感。
我利用多媒体展现如瀑布般的紫藤萝，并配乐朗读，图片与音乐美妙融合，让学生沉醉在如诗如画的境界中。
再让学生闭上眼睛，问：你闻到了什么？想到了什么？感受到了什么？层层追问，引导学生通过观察、想象、交流，领会大自然的美，而且让这些美感逐渐在心灵中沉淀，对自然环境的热爱之情油然而生，生态文明之芽也在心中萌发。
这种生活中的美，老师要引导学生欣赏，陶冶情操，形成正确的生态意识、高尚的审美情趣和健全的人格魅力，培养学生按照美的规律创造美的才能。
在语文教学中渗透环保教育，还是师生、生本情感交流的过程。
在这个过程中，学生聆听了大自然窃窃私语，感受到了作者的情感，这也同样是人与自然，人与人之间的对话过程。
语文渗透生态文明教案语文渗透生态文明教案（通用6篇）在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的语文渗透生态文明教案（通用6篇），希望能够帮助到大家。
语文渗透生态文明教案1活动目的：1、本次班会活动：让学生在潜移默化中丰富生态环保知识，逐步形成“善待自然、爱护自然、保护自然”的良好风尚。
2、通过搜集资料、观察讨论等多种活动方式，培养学生语言表达，搜集、积累、整理、运用资料等能力。
3、通过班会让学生理解：节约资源必须从我做起，让学生真正明确环境保护的重要性，增强环保自觉性，提高环保实践能力，增强环保责任感，激发热爱共有家园的情感。
4、为环保问题出谋献策，培养主人翁意识。
活动重点：通过班会让学生理解：节约资源必须从我做起，让学生真正明确环境保护的重要性，增强环保自觉性，提高环保实践能力，增强环保责任感，激发热爱共有家园的情感。
活动步骤：一、地球在哭泣。
二、生态文明我们在行动：1、清明节前组织一次义务植树，浇灌校园植物的活动(拍摄活动中鲜活场面，并对学生采访录音)。
2、安排学生收集低碳生活小窍门，选择几条让学生讲讲。
让他们在班上讲述环保真实故事。
3、政治老师讲一讲我省建立“鄱阳湖生态经济区”的政治常识，引导学生认识到生态文明的重要性和紧迫感。
三、低碳环保倡议。
活动和过程：班主任：社会在不断进步，环境问题也越来越受到大家的关注，今天我们的班会主题是《生态文明，从我做起》。
请主持人上场。
（一）地球在哭泣。
管xx：随着经济的快速发展，我们的环境在不断恶化，资源越来越短缺。
我们的蓝天不在蔚蓝，江河不在明澈，空气不在清新，请看小品《地球在哭泣》。
小品表演《地球在哭泣》，表演者吴地发等。
邱xx：刚才的表演真是惟妙惟肖，我们美丽的地球不见了，地球的惨状让人心痛不已。
其实，我们也派了小记者出去，我们周边的环境也不容乐观，看看他有什么发现吧!有请钟志霖同学上场。
浅析语文教学中要渗透生态文明教育摘要随着社会与经济的发展，生态环境问题日益凸显，生态文明教育变得尤为重要。
语文作为一门基础学科，不仅是学生思维发展的重要途径，也是培养学生正确价值观的关键。
本文从语文教学的角度出发，探讨了如何渗透生态文明教育，使学生树立起生态意识并培养环保行动能力。
通过阅读、写作、讨论等语文教学活动，学生可以深入了解生态环境问题，感受到与自然环境的关系，并形成良好的生态文明观念。
关键词生态文明教育，语文教学，环境意识，环保行动，教育方法引言生态文明教育是培养学生环保意识和行动能力的关键途径之一。
作为培养学生综合素质的学科，语文教学在学生思维发展和价值观形成过程中起着重要作用。
因此，通过语文教学渗透生态文明教育，不仅可以帮助学生了解生态环境问题，还能培养学生的环保意识和环保行动能力，促进学生成为具有责任感和爱心的公民。
本文将从语文教学的角度出发，探讨如何在语文教学中渗透生态文明教育的方法与策略。
一、阅读与写作阅读是培养学生环保意识的重要途径。
教师可以选择一些关于环境保护的文章或故事让学生阅读，并引导学生思考其中的生态问题和环保观念。
学生可以通过阅读了解到自然环境的重要性和环境问题的危害。
同时，教师还可以组织学生以环保为主题进行写作，鼓励他们表达自己的观点和想法，进一步加深对环保的理解和意识。
二、讨论与演讲讨论和演讲是培养学生环保观念和能力的有效方法。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们讨论环境问题的原因和解决办法，并鼓励学生提出自己的观点。
在讨论的过程中，学生可以从不同角度思考环境问题，并培养批判性思维。
此外，教师还可以组织学生进行环保主题的演讲比赛，让学生通过演讲的方式表达自己对环境问题的认识和看法，提高他们的环保意识和环保行动能力。
三、实践与行动实践和行动是培养学生环保行动能力的重要途径。
教师可以组织学生参观有关环保的展览或实地考察，让他们亲身感受到自然环境的重要性，并了解环保所取得的成果和困难。
生态文明在中学语文课堂中的渗透生态文明集中反映了人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果，是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。
生态文明教育应该是语文教学中人文性教学的一项重要内容。
人教版八年级《语文》下册第三单元以《罗布泊，消逝的仙湖》为代表的一组课文，以不同视角和形式反映出人与自然方面的关系，表达了人们对生存环境的忧虑与思考，蕴含了丰富的生态文明教育人文资源，属于较典型的反映人与自然方面生态文明教育素材，对于渗透“培养学生的生态意识、生态伦理素养，教育学生一切以生态原则为规范，按照生态智慧、生态道德、生态原则做事”有积极的教育意义。
下面我们一起走进我们的生态文明在中学语文课堂中的渗透。
在《罗布泊，消逝的仙湖》的课文中，以不同视角和形式反映出人与自然方面的关系，表达了人们对生存环境的忧虑与思考，蕴含了丰富的生态文明教育人文资源。
提到我们的罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。
可是随着时间的变化，罗布泊变成了一个令人恐怖的地方。
是谁造成了这样的悲剧呢？
一个简简单单的反问，令我们当代人反思，我国一直提倡经济、社会可持续发展，而罗布泊的现状却与此背道而驰。
在《罗布泊》一文中，为了帮助学生们更快，易懂的了解到生态价值观，文中采用时间为线索，用数据对罗布泊的情况清晰地展现给我们现在的中
学生，把罗布泊之前牛马成群，绿林环绕与之后我们湖水的干枯、胡杨的数目以及沙漠化的程度数据进行前后的对比，通过数据的比较，同学们能够轻易地明白罗布泊的危机。
罗布泊的危机又是谁造成的呢？这不得不引起学生们的思考。
课文的最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧在继续发展。
这让大家清楚地意识到当代人们现在的所作所为是在自掘坟墓。
语文教学中所渗透生态文明教育的人文性，就是要引导学生关注人与自然关系，认识人在宇宙、自然中的地位，对自然产生“爱护”之情，通过教学引发学生的对生态价值的探索，点燃学生的思想，促使学生将课文中感悟人与自然的物我关系的深刻思考，转化为热爱自然的生态意识和保护自然的实际行动；将课文中体会到的平等对待自然的态度、换位思考的思维角度，内化成学生对自然的情感和生态文明价值观，这种有意识的生态文明教育才能让学生真正实现人与自然、人与社会、人与自我的和谐。
《敬畏自然》一文蕴含了对人与自然关系的深刻思考，属于富于理性的议论散文。
对这一类科学文艺作品所蕴含的生态文明教育是中学语文教学应该重视并加以渗透的。
由于八年级学生心智水平处于形象思维阶段，他们一般只能从生活实践中体验到人与自然的关系，对于人与自然的思考还处于形象化、表象化阶段，对自然、对宇宙没有进行过较系统、宏观的思考，而且他们对文章中立论、论证方面的知识和能力也很有限，因此，在实现情感、态度、价值观教育目标方面，教师应用这类议论性很强也兼有学理性的科学文
艺作品，发掘课文生态文明教育元素，渗透生态文明教育，引发他们对天地自然等内容进行一定深度的思索，并将生态意识转化为可感知的科学思维、可接受的思想情感和价值观念，使学生通过课文的学习，热爱自然、关心自然、爱护环境。
这是我们对于这类课文在教学设计和实施中，注重教材人文性思想教育所面临的挑战。
本课教学中，将抽象的道理具象化，把课文中隐含的作者对人与自然关系思考中的生态文明意识显现出来，是学生对于文章的思想性的感知、领悟的教学难点。
作者的自然观、生态观并未显现于文字中，而是蕴含在文章的缜密科学思维和富于哲理的科学表达中。
由于初中学生对自然的了解，大多是从课堂学习中间接获取的，每位学生的阅读与思考对现实的大自然带有个体色彩的理解和诠释，源自于学生自身阅读经历和生活经验积累的感知和体验，这是我们关注生态文明教育的心理基础。
语文课程标准明确要求“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”，因此，从过程与方法教学目标层面，要结合课文内容，渗透生态文明教育，应该引导学生一方面从课文中感知课文中对自然、对宇宙的深刻思考，另一方面要调动学生对生态文明的生活体验和初步思考，通过朗读、揣摩课文中具体的、文学化的语句，进行科学理性的思维训练，在阅读与思考的活动中，感悟、把握作者的观点。
课文中对人类科学技术的认识、以及对“大自然的智慧”、“宇宙的生命”这些站在新视角提出的宏观性、人文性的科学和哲学观点，其实与学生现实生活经验积累中所关注身边的环境问题、生态
问题的观察、理解和思考存在着一些共鸣点，能引起学生对自然、宇宙的思索兴趣，教师要善于抓住这些兴趣点设计思维训练任务，鼓励学生质疑思辨，引发对生态文明的思考。
我们可以从课文出发，引导学生对人类的智慧与大自然的智慧进行比较，从文章中体会出人类是渺小的，高科技，航天事业，在大宇宙中还是非常狭小的探索，在宇宙中，一定存在着远比我们的智慧要高得多的生物。
让学生通过课文认识到大自然创造了宇宙的一切，一切都精巧绝伦，表现出大自然智慧的深邃、高超；大自然创造了丰富多彩的生命，人类更是大自然的杰作；大自然能运用美的规律创造宇宙的一切。
进一步理解到人类智慧也是大自然所赋予的，人类智慧是自然智慧的一部分，是宇宙自我认识的工具；人类智慧是宇宙智慧的高级形态，人类智慧与宇宙智慧，是同一智慧的不同阶段。
《旅鼠之旅》是一篇杂交问题的一篇文章，从全文看，是一篇叙述文；从内容看，是一篇介绍科学知识的说明文。
我们叙述文的特点就是易懂，再加上科学性的知识就能将把本文的用意展现得淋漓尽致。
《旅鼠之旅》是以作者在巴罗发现仓鼠到后来和马洛拉斯先生对仓鼠繁衍问题的讨论为路线，带领学生进入生态文明的基层含义之中。
与一般劝说性文章相比，《仓鼠之旅》不是直截了当地给同学们说我们应该怎么做才能保护自然，做到生态文明，而是从大自然的智慧出发，从教学中让学生看到自然的伟大，反面思考自己的不足之处。
文中从一开始写马洛拉斯给我展现仓鼠的繁衍数据，将
作者带入了对仓鼠之旅的好奇之中。
仓鼠之旅有两个秘密之处，在马洛拉斯的带领下对两个秘密进行了一一的答复。
《仓鼠之旅》一文用科学性线索在教学课堂中让学生领会到生态文明。
语文课程标准明确要求“阅读科技作品，注意体会作品中所要表达的科学精神和科学思想方法”，因此，从过程与方法教学目标来看，要结合课文内容去渗透生态文明教育，应该引导学生一方面从课文中感知课文中对自然、对宇宙的深刻思考，再转化到自身的实际行动中；另一方面要调动学生对生态文明的生活体验和初步思考，通过朗读、揣摩课文中具体的、文学化的语句，进行科学理性的思维训练，在阅读与思考的活动中，感悟、把握作者的观点，我们在教学中结合身边的实际素材、实际例子才能有效防止学生在讨论中产生脱离课文主题的空洞讨论和无关争辩，这才能达到我们生态文明在中学语文课堂中的渗透。
语文教学中所渗透生态文明教育的人文性，就是要引导学生关注人与自然的关系，认识人在宇宙、自然中的地位，对自然产生“敬畏”之情，通过教学引发学生的探索，点燃学生的思想火花，促使学生将课文中感悟人与自然的物我关系的深刻思考，转化为热爱自然的生态意识和保护自然的实际行动；将课文中体会到的平等对待自然的态度、换位思考的思维角度，内化成学生对自然的情感和生态文明价值观，这种有意识的生态文明教育才能让学生真正实现人与自然、人与社会、人与自我的和谐。
