构建初中语文教学生态课堂研究

“一字立骨”在初中语文生态课堂中的尝试作者：胡维利来源：《魅力中国》2018年第10期摘要：本论文从自身的经历出发，介绍了“一字立骨”法。

正值本校大力推行“问题导航、生态课堂”的课改活动，笔者基于语文核心素养下的初中语文生态课堂，利用“一字立骨”法进行教学尝试。

关键词：一字立骨；初中语文；生态课堂；核心素养；教学尝试2017年我有幸参加了市级现场论文写作比赛，其内容是南宋道士葛长庚的《水调歌头·江上春山远》。

我紧紧抓住“把酒沃愁肠”中的“愁”字，然后围绕“愁”字展开写作：愁景-愁情。

这种方法叫“一字立骨”法：在文学创作过程中构思文本时，一种以一个字、一个词或是一个凝练的短语作为构思焦点的方式方法，又叫“一字经纬”法，或安设文眼法。

①此法可以把零散的材料组成一个有机整体，把纷繁复杂的内容归拢集中到一个焦点上，从而使文章线索明晰、结构缜密、主旨凝聚。

“一字立骨”法不仅可以用于创作构思，用于文本解读，还可以用于语文教学。

作为青年教师，一直苦苦探索、寻找一种把语文课堂有效化、高效化的方法，并将这些理论实践化。

从我接触了陈晓东老师的“一字立骨”法后便尝试用于语文教学中。

如曾经执教人教版八年级下册的《俗世奇人-泥人张》时，就运用“一字立骨”法来开展课堂教学。

在教学时，首先我让学生朗读题目《俗世奇人》，引导学生找出这题目中最引人注目的词语，学生找出“俗”和“奇”。

在学生找出之后，我没有快速下结论，而是让学生通读《泥人张》这篇课文，然后再让学生来说哪一个字更能抓住文本的核心？学生选择“奇”字。

我追问学生这里的“奇”是什么意思呢？学生的回答五花八门。

我尊重学生的答案，记录在黑板上，然后再次让学生通读全文。

学生给出了“奇”为奇特、神奇之意。

于是教学就围绕“奇”字展開。

抛出主问题：捏泥人的手艺人有什么“奇”（奇特或神奇）的呢？学生通过讨论和归纳，认为：一是手艺奇，二是行事奇，三是性格奇。

随后我让学生再次细读全文，找出支撑理论的依据。

授课过程中，每次上课，教师都会引入一个典型工作任务，学生接到任务以后，分组讨论怎样完成任务；在老师的引导下，学生会提出问题，思考“怎样做和为什么做”，再通过查阅、收集咨询区资料来解决相关问题。

在这个过程中，学生查阅资料的能力、信息处理能力得到了锻炼，同时还掌握了相应的理论知识，培养了团队意识。

最后的评价打分环节既锻炼了学生的语言表达能力、与人沟通的能力，又让学生了解了自己的不足之处。

此外，企业7S管理制度在一体化课堂中的融入，让学生提前体验了现代企业的工作氛围，有利于他们形成良好的职业习惯和职业素养。

一体化教学极大地提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，让学生从被动学习发展为主动学习，课堂的主体也由老师变成了学生。

学生真正体验到在工作中学习、在学习中工作，综合能力得到提高，实现了“要我学”到“我要学”的转变，教学效果显著。

参考文献：[1]戴士弘.职业教育课程教学[M].北京：清华大学出版社，2007.[2]姜大源.关于职业教育教学的理性思考[J].职业技术教育，2006（15）.基于校本教研环境下的小学数学教研组建设实践探究赵艳华1侯玲玲2（1.河南省上蔡县第六小学 463800；2.河南省上蔡县塔桥镇白圭庙小学 463800） 【摘 要】教研组作为学校进行日常教学工作的最前沿团队，对学校的教学质量有着重大的影响，因此，加强教研组的建设工作是每所学校不容忽视的问题。

本文主要讨论小学数学教研组建设的实践与探索分析，希望能对小学数学教研组的建设工作有所帮助。

【关键词】小学数学 教研组建设 实践探索【中图分类号】G43 H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0053-01小学数学教研组是在学校的统一领导之下成立的，是一个承担着带领学校内数学老师开展数学教研活动、并承担一定的教学管理职能的学校教师群体性组织。

小学数学教研组在深化教学方式改革、提高教师的教学能力、促进学校专业化建设、加强教师师德建设等方面有重要作用。

打造“活力四射”的初中语文课堂作者：相有元陈雪萍来源：《课程教育研究》2019年第50期【摘要】初中语文课堂应当是有活力的：引入含“活势”、对话求活泼、延伸有活力。

一个“活”字始终贯穿其中，彰显着教师对教材的正确把握，对学情的正确了解，对教学流程的正确推进。

语文教师应该打造“活力四射”的语文课堂，并让学生收获到沉甸甸的语文的枝枝叶叶花花果果。

【关键词】活势; 活泼; 活力【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0239-02初中语文课堂应当是有活力的，应该用一个“活”字氤氲出适宜、舒服的课堂气氛。

“活”意味着课初引入是灵动、自然、新颖的;“活”意味着孩子们的对话是多元、厚重的，并且向纵深处挺进;“活”还意味着“一种立体的多向度的原生态语文课”[1]——不做作、自然、平实、真实。

追求“活”、演绎“活”，创新“活”，使语文课堂成为生生激荡的“活水”，使之成为“活力四射”的典范，应该成为初中语文教师打造高效课堂必须坚守的视点之一。

一、引入含活势都说语文课中的引入特别重要，对此，我深以为然。

的确，平庸的、陈旧的、乏味的引入，只能让学生昏昏欲睡;唯有新颖的、巧妙的、别具一格的引入，才能最大限度地唤醒学生，影响到孩子们的热情、注意力和兴趣，当然也影响到教学后续环节的展开和延伸。

语文教师，应在课初五分钟，或以故事引入、或以媒体插入、或以诗句诵读……演绎一个精彩的开头和一波又一波的热潮，让课堂在兴致盎然中不断挺进。

比如，安徒生的名篇《皇帝的新装》中，可以一反平铺直叙的引入，而从自创诗句开始：“皇帝皇帝真可笑，衣不遮体自高兴……”然后通过信息技术动态出示课文中最为关键的部分：穿着所谓的“新装”而实际上什么都没穿去街上游行……然后引入新课：同学们，如此荒诞的事情竟然发生在皇宫，竟然没有人揭穿，竟然只有一个人敢于说出来，你想知道是谁吗？想知道这个故事吗？面对这样一篇意蕴十足的作品，大多数教师都是从介绍童话开始，或从安徒生的生平说起，而这个教师的直奔“中心”，的确活泼泼的吸引了孩子们的眼球：为什么皇帝什么也没穿，却赢得了好多人的赞美？“骗和被骗”蕴含着怎样的立意和象征意味呢？那个敢于直面现实的人究竟是何方神圣……这样的沉思促使学生一探究竟的欲望不断高涨，引领着学生不断深入课文的深处，不断发现更美的故事的风景、语言的风景和思想的风景。

初中“优化合作学习,构建高效生态课堂的策略研究”课题实施方案一、课题研究的背景1、背景。

众所周知，课堂教学占据了学生的很多时间,是学生生活的重要组成部分，课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。

因此，课堂教学不仅是学生受教育的过程，更是人的学力（基础性学力、拓展性学力和发展性学力）和人格综合发展的关键时期,直接关系着人才培养的规格和水平.同样，课堂教学也占据了教师很多的工作时间和精力。

课堂是充满生命活力的，还是压抑沉重的；是不断创新的，还是简单重复的，这在很大程度上也决定了教师的生活质量和人生价值。

所以，要从生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学。

不能把课堂教学过程只简括为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，课堂教学应被看作老师和学生的人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分.课堂教学目标不能只局限于认知方面,要改变中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值、轻学生个体生命多方面发展价值等诸多弊端，课堂教学应为全面达成教育目标服务。

课程改革强调学生学习能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性学习和合作学习的教学方式.学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。

随着社会的发展,教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。

在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究学习,合作学习是拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径,已经成为现代课堂的一道风景线.但在教学中也存在较多问题,如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡,学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想,对学生的学习与能力的提高极为不利。

正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。

生态课堂，初中语文教学的春天作者：李粉叶来源：《课外语文·教研版》2013年第11期【摘要】教育理念践行至今天，它提倡语文教学的和谐、交流、平等、合作的教育观念已经延伸到初中语文课堂教学中。

初中语文生态课堂对我国的教育发展，对课堂教学改革，教学模式的创新，对初中学生的语文知识能力的提高有重要作用。

【关键词】初中语文；生态课堂；教学【中图分类号】G632 【文献标识码】A生态课堂其理想状态是构成课堂的诸要素彼此和谐，生成最大效能。

它强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。

这种课以环境和谐相处为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让我们切切实实感受到原生态的和谐美一、创造性解读文本，构建生态课堂解读文本是初中语文教学的重要环节。

教育教学改革在不断的推进，在基础教育课程改革进程中，一标多本的现象比较普遍，我们使用的仍然是苏教版的语文教材。

应当说苏教版教材无论是体例，还是具体的文本都是比较适宜于学生去受到优秀文化的熏陶和感染的，其中的名家名篇众多，但也必须看到其教材的地方适应性还不是很强。

要创造性的解读文本，这就需要我们努力在提高教材的适应度上下功夫。

例如，在教学《木兰诗》时，其中对花木兰的装束描写，能够从一定意义上展示她的形象。

但现在的中学生是缺乏一定的古战场生活经验的，特别是对古代沙场上壮士的装束缺乏一定的了解，这就需求我们的教学能够在解读文本前或在解读的过程中恰当地运用多媒体的手段，比较简洁地展现一定的古战场的场景，观察古代武士的穿着装扮，并付诸于一定的文字解说，使得学生能够充分意识到古战场的场景是十分壮烈的。

由此，使学生对花木兰这个人物形象很快产生敬畏之感。

其次，我们要借助参考资料但又不去依赖资料，在研读文本的基础上把握教学的策略，在创造性解读文本的基础上寻求教学的策略。

“136”生本特色课堂教学模式的构建与实践作者：赵建丽来源：《广西教育·A版》2024年第04期作者简介：赵建丽，1973年生，本科，高级教师，研究方向为初中语文教学、科技教育等。

摘要：注重启发式、互动式、探究式教学是新时代基础教育课堂教学改革的必然要求。

崇左市江州区第一初级中学开展“136”生本课堂教学模式的实践研究，在课堂教学中突出学生主体，狠抓课前、课中、课后三个教学环节，把课堂教学规范为六个步骤推进，有效提升了课堂教学质量。

关键词：“136”生本课堂；小学教育；课堂教学中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）10-0008-03中共中央、国务院2019年印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”，并就“优化教学方式”提出了“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究”等要求。

近年来，崇左市江州区第一初级中学（以下简称我校）结合具体教情、生情，坚持把提高课堂教学质量放在办学工作重要位置，强化课堂主阵地作用，探索构建“136”生本特色课堂教学模式（以下简称“136”生本课堂），经过不断探索，取得了一定成效。

一、“136”生本课堂的内涵和理念建构主义强调学生学习的主动性，认为学习是学习者基于原有知识经验生成意义、建构理解的过程，常常是在社会文化互动中完成的。

在教学设计的过程中，教师就要突出互动性，促使学生在合作互动中自主完成各种任务，提升教学效果［1］。

“136”生本课堂是以问题为导向、以知识为线索、以小组合作活动为过程、以学生能力提高为目的的有效课堂；核心是课堂教学由知识立意转为能力立意，体现学生的自主、合作、探究，以核心素养发展为导向，培养学生的学习能力和创新能力。

“1”指的是突出一个主体，即课堂教学要突出学生这个主体，变教师机械地教和学生被动地学为教师有目的有计划地教和学生主动地学。

生态课堂,让语文课堂焕发生命活力生态课堂旨在培养学生自主、探究、合作、体验的学习能力，要求课堂教学围绕学生主动学习展开，因材施教，全员参与，学生能主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的主体意识、创新意识和创新能力，这无疑顺应了时代发展的需要、学生主动学习的需要，充分体现了学生主体作用的活力课堂。

以下是我在语文生态课堂上的实践和所作的思考：一、活力课堂是情感投入的课堂有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力和非智力活动。

语文的人文性和情感性要求阅读主体要有情感投入。

1.教师用自己的情感感染学生（1）饱满的精神，乐观的情绪每个教师都有喜怒哀乐，都有不顺心的时候，但绝不可把消极的情绪带进课堂。

当你带着乌云进入教室时，学生的心灵天空也会马上笼罩在一片黑暗之中而黯淡无光。

试想，这样还怎么投入到文本中和作者的情感产生共鸣呢？（2）深入的钻研，情感的酝酿语文教师在备课的过程中，深入钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，自己首先被课文的人情美、人性美、言辞美所感动。

没有这种情感的体验，怎么可能去引导学生、感染学生？（3）巧妙的导语，情感的铺垫要使学生的情感投入到文本中去，教师在进行导语设计的时候要立足于以情动人，作好情感的铺垫，使学生缘情而入文，披文以入情。

2.创设情境，引导学生进行情感体验丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础，是学生走进文本、同文本进行交流，产生共鸣的保证。

阅历的浅薄、与作品所反映的年代上的距离，都阻止了学生同作品情感上的沟通。

我们可以通过多种渠道创设情境，制造一种情感氛围，让学生置身其中，受到情感的感染。

3.教师要尊重学生独特的情感体验有人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

苏霍姆林斯基也说：“每一个学生都是独一无二的”。

由于学生的家庭环境、生活阅历、知识储备、人生经验不一样，每个人对同一篇文章的理解和感受就会大不相同。

也许有些学生对作品的渗透能力强，体验比较深刻；有些同学感受不深且拙于表达，做老师的都应给予鼓励和肯定。

语文课堂应生机盎然虽然新课程改革已经步入了第五个年头，但是纵观初中语文课堂，依然存在着“强调接受学习、死记硬背、机械训练”的现状。

怎样使语文课堂充满生机，达到教师乐教，学生乐学的境界？笔者根据自身的教学实践做出了以下的思考：一、倡导民主、平等、和谐的师生观，营造语文课堂的“绿色”生态环境古代“孟母三迁”的故事，向我们阐明了教育环境与育人之间的重要关系。

新课程标准倡导师生间民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，也正是因为良好的语文课堂学习环境，是激发学生学习语文的兴趣，搭建合作交流、展示自我舞台的基本要素之一。

试想，倘若教师抱着传统的师道尊严和封建家长式权威意识不放，铁青着面孔，高高在上、一本正经、喋喋不休地进行枯燥乏味的说教式教学，那么，学生必然产生恐惧心理、服从心理、惰性心理、因循守旧心理。

长此以往，疲惫状态、厌学情绪也将自然而然地出现，课堂教学将变成一潭死水。

1.确立“平等中的首席”地位传统的语文课堂，教师为主角，学生为配角，学生只是教师教学设计的完成者。

这样的角色限定严重阻碍了学生语文学习中的主动性与创造性。

新课程理念强调教师在教学全过程中必须转变角色，使自己处于“平等中的首席”地位，成为学生创新思维的“助燃剂”。

因此，教师应在教学过程中通过精心的设计、和蔼可亲的教学态度、幽默机智的“点拨”，确保学生的主体地位得到尊重，学生的表现欲望得到满足，学生创新的渴求得到应有的保护，使学生在语文学习中如沐春风，勇于表达，相互激荡而绽放出智慧、创新、愉悦的花朵。

2.乐于听取不同的意见语文教学中，许多教师听到学生不同意见时，常会用自己的想法束缚学生，或给予伤害性批评，造成学生不敢冒险提出与教师不同的意见。

长久下来，课堂将出现两种趋向：一是大多数学生的想法、观念都趋向一致，缺乏流畅、变通和独创性。

二是课堂上响起最多的是老师的声音，学生只是教师思维的“复印机”。

因此，对具有创新意识的学生，教师应具有接受学生不同观点的雅量，鼓励学生进行创新的发散性思维：可一问多答发展思维的流畅性；可“寻找联系”发展思维的变通性；也可一问优答发展思维的独特性。

初中语文生态课堂的构建作者：王全成来源：《课程教育研究》 2020年第19期王全成（甘肃省天水市武山县金华九年制学校甘肃天水 741300）【摘要】随着新课改的深化实施，教育理念不断演进，构建生态课堂也逐渐成为最重要的教学目标之一。

因此，本文将以初中语文教学为例，谈一谈应该通过怎样的方式构建生态课堂。

【关键词】初中语文生态课堂教学策略【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0034-01简单来说，生态课堂主要是指尊重学生课堂主体地位，兼顾每一个学生的个性发展，强调每一个学生的需求，并通过现代教学手段，实现教学与学生发展真正统一的课堂。

与传统的教学模式相比，生态课堂更加有利于促进学生的个性发展。

因此，在初中语文教学中，教师应根据新课标的要求对不断对教学手段进行改进，以此来促进教学活动的优化，只有这样，才能有效促进生态语文课堂的构建。

1.创设情境，优化教学氛围生态课堂一个十分重要的表现就是教学氛围十分生动、活跃，因为在这样的教学氛围中，学生会更容易产生学习热情，从而更加积极主动地参与到学习活动当中。

因此，在初中语文教学中，教学情境的创设是十分重要的。

为此，教师可以将现代教育技术应用于教学活动中，通过现代教育技术中图片、影像、声音、动画等综合的教学媒介，可以使教学内容以一种更为直观与生动的形成呈现在学生们面前，从而使教学过程更加具有趣味性，进而激发学生的学习动机，也只有这样，才能为生态课堂的构建奠定良好的基础。

以《智取生辰纲》为例，这篇文章是选自于《水浒传》当中的一篇白话小说。

从教学内容来看，这篇课文最重要的教学目标就是引导学生根据故事情节以及人物的言行分析人物的性格特点，并使学生理解元、明时期的白话与现代汉语之间的差异。

为了优化课堂氛围，同时也为了增强教学活动的直观性，我利用多媒体创设了教学情境，给学生电视剧《水浒传》当中“智取生辰纲”的片段。

这段视频对课文中的故事情节以及人物语言进行了极大程度的还原，再加上剧中演员的精彩表演，使学生的注意力都被这段视频吸引了。

论初中语文教学生态价值观的培养作者：覃玉朗来源：《考试周刊》2013年第28期摘要：在语文教学中渗透生态价值观的培养，不仅可以促使学生快速思考，让他们感受生态的美好和不足，从而得到启发，学会思考，树立生态价值观，而且可以让社会更加和谐地发展。

关键词：语文教学生态价值观培养方法“生态”一词源于希腊，泛指我们的居住环境，具体来说，生态环境就是指一切生物存在的状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。

生态这个词涉及面十分宽广，所能表达的范畴也越来越大，人们常常用生态形容很多美好令人向往的事物，例如健康、美丽、和谐的事物，都可以用生态修饰。

1.在初中语文教学中培养学生的生态价值观的原因中学语文教学中的生态系统具有平衡性、整体性和生态性的特点，中学语文的生态构建应该以生活为源头，以平等对话为手段构建起主体生态，从校园语文教学环境、班级语文课教学环境、家庭语文教学环境、社会语文教学环境出发构建生态价值环境。

从生态系统的整体出发，将生态系统内部要素相联系，建立一个和谐的语文教学网络。

教育的最终目的是将学生培养成热爱生活、关注社会、关爱他人和关爱大自然的人，只有具有了这些特质的学生才可以说是身心健康具备生态价值观念的人。

初中教学是学生进入高等学习阶段的过渡时期，选择在初中语文教学中渗透生态价值观培养的原因大致可以分为以下三点：1.1中学语文教学是九年义务教育中的基础课程教学，是学生学习更多知识的垫脚石，它是学生培养生态价值观的根本，只有在开始阶段打好基础，才可以更好地培养生态价值观。

1.2根据新课标编制的中学语文教学，涉及生态文化，其内容丰富多彩，为生态价值观的培养提供了多样化的教学资源。

1.3中学生的好奇心强，学习能力强，在校参加课或者活动课时思维活跃，并且带有许多新鲜思想，能够很好地与培养生态价值观的实践课相融合，从而达到很好的效果。

现代的中学语文教学已经不是以往的生硬地照本宣科了，强调在学科中感受到自然、人文、社会的力量，让学生在自然中学习人文环境，爱护生态系统，了解怎样运用自己的力量促进生态的可持续发展，了解怎样保护一切美好的生态环境，培养生态价值观。

2012-05热点聚焦素质教育不断地发展，我们更不能以从前的老思路教育学生，中国教育多年的经验提示我们：老师与学生之间相互理解、一起努力，才会共同进步，在此基础上“生态课堂”产生了。

一、生态课堂概述“生态”指的是在自然环境中的所有生物之间、生物和自己所生存的环境起一定作用的动态平衡关系。

在所有的和谐的生态系统中，每一个生态元素都将其自身特有的规律自由生长、自由发展，课堂也是这样的。

从生态学的角度进行观察，环境与教师和学生之间形成那种相互依存、相互制约、多元互动的关系，同时组成了一个小的生态系统，即生态课堂。

生态课堂是从生态学的视野对课堂进行关注，这里的所有生态元素，有生物与非生物的，有物质的与精神的，有动态与静态的，他们之间互相依赖、和谐共生，达到了较好的教学氛围。

在课堂上，教师与学生之间、教与学也是和谐的，教学方法及教学目标是和谐的，师生要在和谐的环境中一起成长，教师的主体精神与学生的主体精神都能够得到充分的体现。

二、初中语文生态课堂的特点语文生态课堂与传统的语文课堂不同。

语文生态课堂具有自己的独特之处，主要表现为以下几点：1.从教学内容角度分析，初中语文生态课堂不只是对“双基”的追求现在的生态课堂主要是对双基进行关注的前提下，还要对学生的情感体验加以关注，加强人格的塑造，学习态度的养成。

在初中语文生态课堂上，学生们是以一个整体而存在的，教师要有完整的时空观，并以其为导向，对教学内容设计出完整的教学方案。

2.从课堂结构与学习方式角度分析，课堂教学要求学生做到自主、合作、探究的方式在初中语文生态课堂上，教师要把学生看做课堂教学的主体，在教学过程中要充分调动学生学习的主动性，引导学生自己去发现、分析并解决问题。

在对问题解决过程中，学生之间要进行合作、交流，课堂气氛活跃。

通过生态课堂，学生的学习方式出现了转变，他们能够自主地对知识进行构建与获取。

3.从教学构成角度分析，在初中语文生态课堂上，学生和阅读内容是处在同等地位的，同时和老师之间的关系是平等的在生态理论指导下，课堂教学的主体主要有教师、学生及阅读内容三部分组成。