下载文档原格式
第二节气压带和风带第二课时海陆分布对气压带和风带影响【教学目标】知识与技能1.运用（物理学知识）比热容，分析理解1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。
2.读“东亚季风”图，分析季风的形成。
3.运用气压带风带性质判断气候的特征。
过程与方法1.读世界一月和七月海平面等温线分布图，说出北半球海洋和陆地冬夏季气压中心的高低。
2.利用地理图标叠加相关因素的综合分析方法。
气温曲线-降水柱状图是表示气候特征的方法，读这种图的方法和步骤也需要学生掌握。
情感、态度与价值观通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。
理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。
一、北半球冬、夏季气压中心教师讲解：三圈环流的形成是在我们假设地表均一的情况下形成的，但实际上，地球表面并不均匀，由于海陆分布、地形起伏等因素的影响，大气环流比上述状况复杂的多。
复习前面学过的热力环流形成原理。
板书 1.海陆热力性质差异，冬夏季气压高低变化指导学生完成53页的活动题，读图分析并回答所提出的问题。
分析图中a图中大陆气温、气压，空气柱内空气的垂直运动方向。
让学生自己得出“会在副极地大陆上形成高压”空气的垂直下沉的结论。
分析b图得出“会在副热带大陆上形成低压”空气的垂直上升的结论。
【结论】随着季节变化在大陆上不同性质气压系统的交替出现和大洋上气压系统强弱的变化,显著地影响气压带的风带有规律的带状分布,特别是在北半球,气压系统呈块状相间分布。
【思考】课本1、7月份海平面等压线分布图思考：从1、7月海平面等压线分布图上北半球与南半球的气压带分布有什么不同？1月份海平面等压线分布7月份海平面等压线分布生答：略。
板书 2.北半球的气压带基本上呈带状分布，南半球则呈块状分布。
【讨论】为什么会出现北半球的气压带基本上呈带状分布，南半球则呈块状分布呢？生答：略。
2．1《海陆分布对气压带和风带的影响》教学设计【课标要求】运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用。
【教材分析】“海陆分布对大气环流的影响”是在了解了气压带和风带的基础，将理想状态，不考虑地表的高低起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步复杂化。
当考虑海陆分布对大气环流的影响后，原有的气压带和风带的分布会有所改变，因为海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，特别是对于北半球来说，这种影响体现的特别突出。
海陆分布对大气环流的影响，最大的体现是在形成季风气候，而季风气候显著是我国气候的主要特点之一，它与人们的生活和我国的农业生产有着密切的联系。
本节内容是对前面所学的气压带与风带的应用与深化，为进一步学习中国的区域地理打下基础。
【教学目标】1.运用等压线分布图和实例，说明海陆分布对气压带、风带的影响。
2.运用示意图，描述季风气候的特点；3.根据季风气候特点，会分析其对自然景观的影响。
【教学重难点】教学重点：北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。
教学难点：北半球气压中心冬夏季变化规律。
【学情分析】因为教材的这一节的文字较少，如果只看文字，学生很难理解，而且也不能很好的将知识联系起来。
本节课主要结合了课本上的活动及地图，培养了学生读图、析图的能力，通过对图的分析，以及师生互动、学生讨论等方法让学生对本节的重难点知识有了较好的理解。
通过教材的图文结合，使原本比较抽象的内容具体化。
最后对东亚、南亚季风的分析，是学生能理论联系实际，感觉地理知识与生活联系密切，学习生活中的地理，增强了学生学习地理知识的兴趣，最后的思考题，也给学生留下一定的思考空间，使学生能学以致用。
【教学思路】通过学生讲解三圈环流的制作，引出这节课的内容：在考虑了海陆分布差异后，理想状态下的气压带和风带会有怎样的变化？首先通过精美的图片，让学生感知季风之美。
然后分三个部分学习这部分内容：理解海陆差异对气压带的影响、季风环流和季风环流对我国的影响，通过这三部分内容的学习，让学生了解季风环流的形成过程和其带来的影响。
第三章大气的运动其次节气压带和风带一、教学目标1.气压带和风带的形成；2. 海陆分布对气压带和风带的影响。
二、教学重难点气压带和风带的形成。
三、教学方法讲授法、争论法、启发式教学法。
四、教学过程[新课导入]：麦哲伦带着的帆船队实现了人类第一次环球航行。
船队经过南美洲南端的海峡时，风大浪高。
船队进入30°S四周海疆时，安静无风，酷热少雨。
离开该海疆后，沿途始终吹着东南风。
后来，东南风慢慢减弱，进入赤道四周海疆时，风平浪静。
麦哲伦船队哪段航程是逆风航行？哪段航程最为轻松？为什么船队在经过30° S四周海疆时非常困难？[新课教学]：一、气压带和风带的形成师：我们在学习必修一时学过的热力环流，同学们还有印象吗？现在我们要做一个假设，假设地球不发生自转，太阳直射赤道，那么赤道受热会发生什么？〔请跟热力环流联系一下〕生：赤道受热，导致气温上升，气压降低，在近地面形成低气压带，而在高空形成高气压带。
师：我们以北半球为例，说一下此时极地的状况？生：极地由于接收不到太阳辐射气温降低，气压上升，近地面形成高气压，高空形成低气压带。
师：此时在没有任何因素的干扰之下，气流的运动是怎样的？〔赤道与极点之间〕生：在近地面，气流由极点流向赤道，在高空那么相反。
师：由此形成了单圈闭合环流，但是这是在我们假设地球不发生自转的状况下才有可能发生的，但是我们都知道这种状况目前是不存在的。
那么我们再说在地球自转的状况下，会有地转偏向力的存在。
①低纬环流：赤道四周，空气上升，气压降低，形成赤道低气压带〔热力缘由〕，所以在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下，到了北纬30度四周由南风偏转为西南风，导致气流不能连续向南流淌，在此处气流积累，导致空气密度增加，气压上升，在高空形成副热带高气压带〔动力缘由〕。
在近地面，大气由副热带高气压带流向赤道低气压带，在地转偏向力的影响下，偏转成东北信风。
这样便在赤道与北纬30°之间形成一个低纬环流圈。
教学设计课堂导入：读“世界1月海平面等压线图”和“世界7月份海平面等压线图”问题：比较全球1月和7月海平面分布图，指出北半球同纬度陆地和海洋气压分布有何季节差异？不同季节东南和南亚的风向有和差异？（学生读图回答）老师：为什么会出现这种现象呢？今天我们的课堂就解开这个谜底。
在本堂课之前布置了一个课外实验，小组合作探究的形式完成。
在光照充足的情况下和阴凉的树底下测量沙土和水的温度。
通过温度对比分析原因：物质比热容的差异影响热量差异，由此推出地表性质影响近地面温度。
1.小组成果展示：水、沙比热容差异实验2.通过实验回顾近地面冷热不均引起的热力环流原理。
教师讲评：结合实验结果，以1月为例，讲解北半球陆地气压中心形成的原因。
（1）气压中心:北半球副极地低压带被大陆上的冷高压所切断，使副极地低压只保留在海洋上。
大陆上形成亚洲高压，太平洋上形成阿留申低压。
（2）风向: 东亚为西北风，南亚、东南亚为东北风。
学生小组合作探究：（1）结合实验结果，以7月为例，讲解北半球陆地气压中心形成的原因。
（2）南亚和北半球东南亚7月风向和成因分析学生小组结论：（1）气压中心:北半球副热带高压带被大陆上的热低压所切断使副热带高压仅保留在海洋上，大陆上形成亚洲低压，太平洋上形成北太平洋高压中心（2）风向:东亚为东南风，南亚、东南亚为西南风（3）西南季风成因：据图观测结合所学知识得出，气压带风带的季节性移动，由东南信风越过赤道偏转成西南季风。
回顾问题导入：读“世界1月海平面等压线图”和“世界7月份海平面等压线图”老师：为什么会出现这种现象呢？今天我们的课堂就解开这个谜底。
由老师总结归纳，回顾整个季风环流的形成过程。
第二章：地球上的大气《第二节：气压带和风带》教案【教学目标】知识和技能1．理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。
2．了解1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。
3．了解季风的形成和分布，知道季风环流是大气环流的重要组成部分。
4．了解气压带风带对气候的影响。
过程和方法1．运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。
2．读“东亚季风”图，会分析季风的形成。
3．读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。
情感、态度、价值观1．通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。
2．理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。
【教学重点】1．近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。
2．亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。
【教学难点】1．三圈环流形成的动态过程。
2．东亚季风环流形成。
【教具准备】地球仪、胶条、用投影胶片自制红蓝箭头，气压带风带分布图（挂图），投影片：空白气压带风带分布图、大气环流对气温的调节作用表格。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时：气压带和风带的形成【复习内容】找两个学生到黑板前面作题：要求：（1）写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出A、B两点间高空及地面的风向（2）分别画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力影响下A点的风向画完后请学生回答：大气运动的根本原因是什么？大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？【新课导入】我们知道大气运动的根本原因是冷热不均，因为太阳辐射在全球各纬度分布的不均，使全球的大气在不停地运动，大气的运动是有规律的，由于大气有规律的运动和温度不同使地球各个部位产生不同的气压带和风带，到底全球有哪些气压带和风带呢？这是我们今天要学习的内容。
第二课时北半球冬夏二季的气压中心和季风环流学习目标：1.能说出海陆热力性质差异，在海陆分布图中分析南北半球冬夏二季海洋和陆地间的气温差异和气压差异。
2.在海平面（近地面）气压分布图中能判定海陆间的气压差异，并推断海陆间的气温差异和季节。
3.运用海平面实际气压分布图，分析海陆分布对气压带、风带的影响；在地图中能正确指出冬夏二季北半球气压中心的位置，并说出其名称。
4.能举例说明季风的概念，在世界地图上能正确指出季风的分布地区。
4.能运用地图分析东亚季风和南亚季风的形成原因，对比冬、夏季风风向、性质等方面的差异，并分析其对气候（气温和降水）的影响。
探究一：北半球冬、夏季节的气压中心1.海陆分布对气压的影响：三圈环流中，假设地表性质均一，这种前提下全球同纬度地区气温相同，气压相等，地表的气压沿纬线呈带状分布，形成了7个气压带。
实际上地表的性质并不均一，在海陆分布的影响下，实际地面的气压分布与三圈环流中的气压带有明显差异。
阅读教材P37，图2.13，思考：①图中同一种颜色表示什么含义？北半球同纬度地区（以北纬30度为例）气压是否相同，实际海平面气压是否沿纬线呈带状分布？②对比亚欧大陆、太平洋冬夏二季的气压差异，用海陆热力性质差异解释原因？③与北半球相比，南半球同纬度地区气压差异更大还是更小?从海陆分布角度解释原因？结论：北半球海陆相间分布，受海陆热力性质差异影响，实际海平面气压并不是严格地沿纬线呈带状分布，而是形成了一个个。
南半球由于陆地面积小，海陆分布对气压的影响小，地表性质相对均一，其气压基本上呈带状分布。
（与三圈环流中的基本一致）2.北半球冬、夏二季的气压中心下图中写出北半球各气压中心名称（字母），记住它们的名字和位置。
A BCD EF结论：夏季陆地上增温 ，气温更 ，形成 压；海洋上增温，气温更 ，形成 压；冬季相反。
1月份，北半球的 （气压中心）将三圈环流中的 气压带切断； 7月份，北半球的 （气压中心）将三圈环流中的 气压带切断； 例题：判定图中所示的月份和北半球季节，说明判定的理由？探究二：季风环流1.概念：大范围地区的盛行风随 而显著改变的现象。
课题：第二单元从地球圈层看地理环境第二节大气圈与天气气候第4课时海陆分布对气压带的影响季风环流教材：鲁教版必修1第二单元从地球圈层看地理环境第二节大气圈与天气气候教材内容及教学思路分析海陆分布对气压带和风带的影响结合教材图2-2-13全球海平面气压分布图（1月）和图2-2-14全球海平面气压分布图（7月）说明世界的气压带并不能呈现明显的带状分布，归纳南北半球气压带分布特点。
教材以文字的形式介绍了季风的定义，产生原因及典型分布区。
然后又以图2-2-15亚洲季风和活动归纳对比了不同地区季风的差异。
教学目标1.借助物理知识，理解海陆分布对气压带和风带的影响2.理解季风环流的形成。
亚洲季风的成因特征，3.培养学生应图表分析地理现象的能力教学思路：教学过程：检查全球气压带和风带的分布状况。
（两名学生到黑板板图，其他同学默写到答题纸上）根据学生情况点评，【导入】全球七个气压带和六个风带是不考虑海陆分布和地形影响的理想模式。
由于海陆分布的影响，实际的气压带往往不能呈现明显的带状分布。
【学生活动】阅读课本完成学案主干知识1、海陆热力性质差异对气压的影响：夏季陆地升温快于海洋，温度高，往往形成低气压。
冬季陆地降温快于海洋，温度低，往往形成高气压2、全球气压分布北半球气压带呈块状分布，形成一个个高低气压中心。
原因：海陆相间分布，海陆热力性质差异显著。
南半球气压基本成带状分布原因：海洋面积占绝对优势【教师活动】板图世界轮廓图（2幅）60°N30°N0°30°S【教师活动】夏季，气压带和风带和风带位置偏？，板画北半球副热带高气压带的位置。
夏季，陆地气温比同纬度地区气温？，气压低？，亚欧大陆形成低气压（亚洲低压），切断了副热带高气压带，使副热带高气压仅保留在海洋上，即阿留神低压。
板图画出亚洲高压和阿留神低压中心。
引导学生在课本图中找出【教师活动】冬季，气压带和风带和风带位置偏？，板画北半球副极地低气压带的位置。
《海陆分布对气压带的影响、季风环流》教学设计一、教学过程教学环节设计意图【温故知新】1、在下图中分别画出白天、黑夜海陆之间的热力环流2、下图中气压带、带的名称ABCDEFG 本节课所要学习的“海陆分布对气压带应祥和季风环流”是上节课所学“热力环流、大气环流”的延伸，故本节课通过【温故知新】的方式导入新课，同时检验学生的知识储备。
时间：5分钟课堂学习【小实验】1、打开台灯后哪根温度计升温快？为何？关灯之后呢？教师：预设问题、引导学生观看动画演示学生：边观察动画边思考问题设计意图：通过动画演示帮助学生直观感知“海陆热力性质差异对气温和(1)填出图中A气压中心的名称：A_____。
(2)A气压形成的原因是___，被切断的气压带是___。
(3)受气压中心的影响，图中C点盛行_____风，D点盛行_____风，我国的天气以_____为主要特征。
【学习目标二】：季风环流【自主学习】读教材43页图2-2-15，完成下面表格。
地区季节风向风的性质（冷热干湿）成因东亚1月7月南亚1月7月【合作探究】1．东亚冬季风和夏季风对所影响地区的气温及降水有何影响？2．亚洲东临太平洋、北美洲东临大西洋，为什么东亚是世界上重要的季风区，而北美洲的季风现象不如亚洲明显？3、读教材42页图2-2-13“7月份海平面气压分布图”和2-2-14“1月份海平面气压分布图”，分析为何东亚冬季风要强于夏季风？【达标检测2】读“亚洲季风示意图”，回答下列问题。
1．A为压，又称压。
2．B为季风，C为季风。
3 ．比较澳大利亚西北部和C处两地风的异同点：教师活动：预设自主学习问题和合作探究问题，并引导学生读图归纳、小组讨论。
并对学生的学习过程进行观察记录，对学生学习成果成果进行评价学生：根据导学案要求，完成自主学习、小组合作探究任务，并展示交流设计意图：“季风环流”是对目标一的应用和升华，教师通过“问题”引导学生运用“风的形成”原理来自主归纳季风的风向、成因、性质，并通过合作探究来深入剖析季风对二、板书设计从学生整体上来看：本节课涉及知识点较多,逻辑推理性较强,而对于高一的学生来说逻辑推理和空间思维能力较弱,因此学习难度较大.学生在前面的学习中已经掌握了热力环流与空气水平运动的相关理论和太阳直射点的移动的基础知识,为本节课的学习做了一定的知识储备.从学生个体差异上来看：我们的学生属于平行分班，没有实验班，同一个班级内部学生已有的知识和水平有一定的差距。
说课设计：
海陆分布对气压带的影响、季风环流
一、说教材：
（一）教材的地位和作用：
本课内容是建立在学生学习了大气的运动、气压带风带的形成与分布的基础上，同时又为后面学习天气与气候奠定基础。
因此，本课内容在教材中起着承上启下的作用，是大气圈与天气、气候一节的重点。
（二）教学重点、难点
依据新课程标准和教学实际，确定教学重难点如下：
重点：1.海陆分布对气压带、风带的影响；
2.海陆热力性质和季风形成之间的关系。
难点：1.1月、7月北半球气压中心的变换；
2.西南季风的成因。
二、说目标：
◇知识与技能目标：
根据新课程标准具体目标中“理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系”和“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”的要求，我确定本节课知识与技能目标为：
1.读“1月、7月海平面气压分布”图，通过分析、比较、概括等思维过程，理解海陆分布对气压带、风带的影响。
2.读“亚洲季风图”，通过分析、比较、概括等思维过程，说明东亚季风和南亚季风形成及特征的异同点。
过程与方法目标：
根据新课程标准具体目标中“尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”和“运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”的要求，我确定本节课过程与方法目标为：
1.根据物理上关于比热容的知识，分析海陆热力性质的差异；根据南北半球海陆分布状况的不同，分析气压带分布的差异。
2.通过分组合作学习的手段，表达自己学习本课的体会、看法和成果，并与同学交流。
◇情感、态度和价值观目标：
根据新课程标准具体目标中“激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣”和“关心我国的基本地理国情，增强热爱祖国、热爱家乡的情感”的要求，我确定本节课情感、态度和价值观目标为：
1.通过对比分析，使学生了解事物之间的相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。
2.通过季风环流的学习，让学生认识到季风给我国带来的有利条件和不利
条件，从而培养学生爱祖国爱家乡的情感，增强关心和爱护自然环境的社会责任感，提高防御自然灾害的意识。
三、说教法：
1.地图法:本节课的教学目标主要通过对课本上四幅地图的判读、分析来实现，因为涉及到全球海陆分布的基础知识，而学生在这一方面的知识比较薄弱，故确定地图法为本节课采用的主要教学方法。
2.引导启发教学法：教师联系生活实际设置一些富有启发性的问题情境，给学生动脑、动口的机会，启发其提出问题、分析问题和解决问题的能力；在学生讨论交流中教师因势利导，使学生达到学会方法、掌握知识、开阔视野、情感提升的目的。
3.多媒体辅助教学法：教师在课前收集材料，利用多媒体将静态信息加工成图、色、形、声的动态信息，形象直观地展现给学生，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，调动学生的学习积极性，有利于重点的突出和难点的突破，有利于教学效率和教学效果的提高。
四、说学法：
1.问题解决法：根据教师设置的情境，学生开动脑筋，主动发现问题，在教师的指导下积极思考、分析、探索、解决问题，达到启发创新思维和培养解决问题能力的目的。
2.讨论探究法：课堂通过小组合作学习，相互交流、讨论、探究，达到学习成果共同分享、在快乐中得到提高的目的。
五、说教学过程：
探究活动准备：
学生准备：课前预习，开动脑筋，主动提出问题。
教师准备：1.教师整理学生提交上来的问题，适当补充，汇编出需要探究的问题；
2.制作相关课件。
探究活动过程：
第一步：创设情境，导入活动
我是这样导入的：2005年10月17日凌晨，神舟六号飞船成功返回地面，标志着神舟六号载人航天飞行获得了圆满成功。
此时，分别在太平洋、大西洋和印度洋执行完神舟六号飞船海上测控任务的4艘测量船开始返航，其中，从大西洋归来的“远望”三号船于11月14日顺利进入我国南海，由于预定航线台湾海峡受北方强冷空气影响，形成了风力９级以上、涌浪４米以上的灾害性海况，故紧急抛锚海南某港湾，直到11月23日才顺利返回。
请问同学们，在这个时候，台湾海峡为什么会受北方强冷空气的影响呢？
结合时事报道导入新课，能唤起学生的共鸣，引起他们的关注，让学生一开始就参与到教学中来；同时又设置了疑问，使学生在心理上产生悬念，进
而激发其释疑解惑的热情，从而发展学生的智力。
第二步：分组学习，合作探究
把全班同学分成若干个合作学习小组，教师把事先准备好的探究题用幻灯片的形式展示给学生。
这一步骤的设计是为了培养学生地理学习的能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度，并能在学习过程中发展合作学习意识，能与别人交流，达成共识。
展示幻灯片：
1.读图2-2-13“七月海平面气压分布”，讨论分析：①在亚洲印度附近副热带地区，为什么是低压，而不是副热带高压？②南北半球的副热带高气压带的分布有何不同特点？
2.读图2-2-14“一月海平面气压分布”，讨论分析：①北半球冬季，亚洲副极地是什么气压？原因是什么？②南北半球的副极地低气压带的分布有何不同特点？
3.读图2-2-15，分析亚洲大陆与太平洋之间空气是怎样流动的，为什么这样流动？
4.东亚地区是世界上最典型的季风区，为什么？
5.读图2-2-15，分析南亚1月、7月各吹什么风，为什么？
各小组根据需要探究的问题，制定组内合作学习方案，有分工，有合作，共同参与探究活动。
阅读课本、地图册及相关资料，记录要点，在讨论交流的基础上，小组达成共识。
在学生小组活动的同时，教师要巡回观察学生分组学习状况，适时帮助、鼓励或点拨，研究学生在学习过程中的反应，特别留意参与程度不够的学生。
第三步：知识构建，能力提升
通过对探究问题的合作分析，各小组学生可以各抒己见发表自己的探究结果，教师在学生回答的基础上加以归纳总结。
1.由于热力性质的差异，在冬夏季，海洋和大陆的气压状况将发生季节性转换。
3.季风环流的形成(联系生活实际引入)
（1）概念：盛行风向随季节作有规律变化的风。
（2）成因：海陆热力性质的差异──形成季风环流的主要原因;但不是唯一
的原因，还有气压带风带的季节移动（重点分析南亚夏季风的形成）。
（3）东亚地区的季风最典型。
（海陆热力差异最显著）
(4)学生活动：读图2-2-15，完成下表（东亚季风和南亚季风的对比）：
季风区成因
冬季风夏季风
分布地区源地风向源地风向
东亚季风区海陆热力
性质的差
异
蒙古、西
伯利亚
西北风
副热带
太平洋
东南风亚洲东部
南亚季风区海陆热力
性质的差
异、气压
带风带的
季节移动
蒙古、西
伯利亚
东北风
赤道附
近印度
洋
西南风
亚洲印度
半岛和我
国西南一
带
第四步：评价创新，信息反馈[练习一] 读图回答：
1.上图中大气活动中心的名称是：A 、B 。
2.冬、夏两季亚洲大陆和太平洋上气压分布的主要特点是：
冬季：
；夏季：。
[练习二] 读图填充：在下图标题中注明月份，在图中标出高气压、低气压、东南季风、西南季风。
在学生答题的过程中，教师巡视辅导，因材施教。
精心选择课堂练习题，是因为学生理解了的知识必须通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能化为学生素质并形成能力；在学生做题的时候，教师巡视辅导，关注不同学生的个性差异，因材施教。
同时，课内完成一些作业，不仅减轻学生过重的课业负担，而且给学生提供更多的实践操作的机会，也提高了学生的学习效率，更为教师调控教学进程提供了及时准确的信息反馈，优化了课堂教学结构，保证了教学质量的稳定提高。
在小组合作探究、同学相互交流、教师总结提升、学生练习反馈之后需要及时进行反思，因为学习过程不仅是掌握知识和技能的过程，还是学会学习方法的过程。
学会学习，对终身学习、终身发展大有裨益。
学生反思学习过程中的体会，回顾在学习过程中遇到的困难和解决的途径，享受学习成功的乐趣，总结探索知识的方法。
教师反思教学过程中对重点
难点的处理方法，回顾教学过程中师生之间的相互交流，享受教学的乐趣，总结教学的方法，提升教学的能力。
六、说作业、课外活动：
1.小组合作：用资料说明我国季风的存在。
提示：查阅去年本地报纸上的天气预报，看看冬季和夏季风向的变化情况。
设计意图：注重培养学习小组内各成员分工协作的能力，提高学生的综合素质和资料搜集能力。
2.讨论：季风给我国带来哪些好处。
提示：（1）采用对比的方法（把我国长江中下游地区与撒哈拉沙漠地区进行比较，两个地区纬度位置大致相同，但自然景观完全不同）；
（2）采用联系实际的方法（可以结合农业生产等情况）。
设计意图：布置学生讨论，教给学生运用对比和联系实际的方法来解决问题，扩大学生的视野，激发学生的主动探究精神；同时又培养了学生热爱祖国热爱家乡的情感。
3.成果展示：结合上面讨论的两个题目，课后查阅报刊杂志，或者通过互联网查阅资料，每个学习小组出一期以“季风与天气”为主题的地理小报。
各小组将自己的创作成果贴在教室的后墙上，与同学分享。
最后全班同学集中讨论、总结，开展成果评比。
