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第六章心理测量学第一节心理测量学概论第一单元测量与测量量表一．测量的定义：----（选择题）测量定义的三要素：事物（要测量事物的具体的属性或特征），数字（代表事物的某一属性的量），法则。
二．测量要素：两个要素：参照点，单位。
1.参照点（零点）：绝对参照点（长度），相对参照点（温度）2.单位：好的单位必须具备两个条件：有确定的意义，有相同的价值。
三．测量量表量表是一个定有单位和参照点的连续体。
斯蒂文斯（S.Stevens）划分的四种水平：(1)命名量表------最低水平（如车牌号，相对的零点，不可运算）(2)顺序量表------次低水平（海底捞排队吃饭。
相对的，有等级大小）-----心理测量量表属于顺序量表(3)等距量表------较高水平（温度。
相对的，可以加减）(4)等比量表------最高水平（长度。
绝对，可以加减乘除）第二单元心理测验的基本概念一．心理测验的定义依据心理学理论（法则），使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点（事物）做出推论和数量化分析（数字）的一种科学手段。
心理测验的基本要求：1测量的对象是人的行为；2选取的是行为样本；3测量要标准化；4测量要有常模。
二．心理测验的性质1间接性（通过测行为推心理）2相对性（只有先后顺序）大多数的人格测验是显示性的测验。
受应试动机影响小的是投射测验。
不受时间限制的测验方法是：典型行为测验。
客观测验的严谨程度高，投射测验的严谨程度低。
第四单元纠正错误的测验观一．错误的1测验万能论；2测验无用论；3心理测验就是智力测验；二．正确的1心理测验是心理学研究的方法之一，是决策的辅助工具；。
较多用的三类测验：智力测验；人格测验；心理评定量表；第六单元心理测验的发展史1.三个重要的人物高尔顿（F.Galton）----首先倡导科学心理测验卡特尔（J.M.Cattell）----卡特尔16PF比内（A.Binet）----首先使用智力年龄概念的是比内-西蒙量表WAIS最早由韦克斯勒于1955年编制。
第一章教育心理学概述教育心理学概述基本内涵发展阶段研究方法与原则（5原则7方法）教官理发系概念学科性质研究内容作用三过程：学习过程、教学过程、评价与反思五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环初创时期（1920以前）发展时期（1920～1960）成熟时期（1960～完善时期（1980以后）第二章心理发展及个别差第二章心理发展概认知发展与教中小学生人格、社会化发展与教育学生的个别差异个体的心理发心理发展的一般规律中小学心理发展的阶段特征影响心理发展的因心理发展的教育含义定向性与顺序不平衡差异连续性与阶段童年期少年期青年初期遗传、环境、教育、主观能动注意个体差学习准备状态抓住关键期皮亚杰的认知发展阶段理论维果斯基的最近发展区理人格概述影响人格形成与发展的因素自我意识的发展与教埃里克森的心理发展理论概念特征结构生物遗传、社会（家庭、学校教育、同辈群体）、个人主观因认知性格差异认知能力的差异认知方式的差异表现早晚差异发展水平差异智力类型差异群体差异场独立型-场依存型冲动型—沉思型具体型—抽象型辐合型-发散型特征差异（奥尔波特、卡特类型差异第三章学习理论学习理论学习概述行为主义学习理论认知派学习理人本主义学习理论建构主义学习理论学习的内涵学生学习的分类巴经典桑试误斯操作班社会苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论（可恶）布鲁纳：认知—发现学习理论（发奥苏贝尔：有意义接受学习理论(哦)加涅:信息加工学习理论(假信息）有意义的自由学习学生中心的教学观知识观学习观教学观学生观教师观概分类加涅奥苏贝尔其他学习水平分类（8）学习结果分类（5）学习要遵循的原则：准备律、联系律、效果强化 VS 惩罚程序教学（小贩定错饭）普雷马克效应(祖母效应）直接强化、替代强化、自我强化结构！有意义学习的条件！主动建构性、社会互动性、情境性“学生不是空着脑袋进教室的”第四章学习心理学习动机学习策略学习迁移知识的学习技能的形成问题解决与创造性学习动机概述学习动机理学习动机的激发与培养概念成分分类学习动机对学习的作用：耶克斯-多德森定律需要层次，成就动机，成败归因，自我效能感学习策略及其种类学习策略的训练与教学概念与特征分类认知策略元认知策略资源管理策略概念及种类理论学习迁移与教早起的迁移理论当代的迁移理论形式训练说、相同要素说、概括化理论、关系理论认知结构迁移理论、产生式迁移理论、情境性迁移理论影响迁移的因素如何促进学生有效迁知识学习的概念、分类、表征、类知识学习的过程: 获得（感知、理解）、保持、应用操作技能（形成阶段、培养途径）、心智技能（形成阶段、培养问题解决概创造性及其培养过程策略影响问题解决的因学生问题解决能力的培养发现、理解、提出假设、检验假算法式、启发式概念特征影响因素创造性的培态度与品德态度与品德的实质与结构的品德发展的阶段理论态度与品德学习的一般过程与条件态度与品德的培养皮亚杰、科尔伯格第五章教学心理教学心理教学设计课堂管理教学目标设计教学策略设计教学媒体设计教学评价设计分类（布卢姆)：认知目标、情感目标、动作技能目标教师为中学生为中心(发现学习、合作学习、情境教学）个别化教学常模参照评价标准参照评价课堂管理概述课堂群体管理课堂纪律管理概念及功能目标影响因素（教师的领导风格、班级规模、班级性质、对教师的期望)概述以及分类课堂结构与课堂纪律维持课堂纪律的策略课堂问题行为及其应对第六章心理健康与教师职业心理第六章心理健康概述学生心理辅导教师职业心内涵心理评估心理健康教育心理辅导及目标（学会调适、寻求发展）影响学生行为改变的方法中小学常见的心理问题教师的职业角色心理（教师威信）教师的职业心理特征教师特征与职业成就的关系教师的职业成长心理教师的职业心理健康认知特征人格特征（教学效能感）行为特征（教师期望效专家型教师VS 新手型教师教师成行的阶段与途径。
