《书愤》与《蜀相》的比较教案

《蜀相》《书愤》教案教案：《蜀相》《书愤》导语：本教案旨在通过教授两篇古代文学作品——《蜀相》和《书愤》，让学生了解古代历史人物和文学创作的背景，培养学生的文学素养和批判思维能力。

教学目标：1. 了解《蜀相》和《书愤》的背景知识；2. 分析和探讨《蜀相》和《书愤》的语言表达和情感表达；3. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；4. 培养学生的批判思维和创造力。

教学内容：1. 《蜀相》欣赏与分析a. 背景介绍：介绍诗人杜甫和作品《蜀相》；b. 语言表达：解读诗中的隐喻和比喻；c. 情感表达：分析诗中所描绘的历史人物形象和情感表达；d. 辩论与讨论：学生分组进行辩论，探讨《蜀相》中的主题和价值观。

2. 《书愤》欣赏与分析a. 背景介绍：介绍文人魏晋时期的社会环境；b. 语言表达：解读文章中的修辞手法和表达技巧；c. 情感表达：分析文章中的反抗和愤慨情绪；d. 创作练习：要求学生写一篇自己的抗议信或愤怒的文章。

教学步骤：第一课：《蜀相》1. 导入：通过展示一幅蜀相雕塑的图片，引起学生的兴趣。

2. 背景介绍：简要介绍杜甫的生平和创作背景。

3. 欣赏与分析：师生一起读诗，解读其中的比喻和隐喻。

4. 情感表达：让学生用自己的话描述诗中描绘的蜀相形象和情感表达。

5. 辩论与讨论：将学生分成小组，进行辩论和讨论，探讨蜀相的形象对于社会的启示。

第二课：《书愤》1. 导入：通过展示文人墨宝中的一幅魏晋风格的书法作品，引起学生的兴趣。

2. 背景介绍：简要介绍魏晋时期的社会环境和文人墨客的生活状况。

3. 欣赏与分析：师生一起阅读文章，分析文章中的修辞手法和表达技巧。

4. 情感表达：让学生表达他们对于文章中强烈的反抗和愤慨情绪的理解。

5. 创作练习：要求学生根据自己的思考和感受，写一篇自己的抗议信或愤怒的文章。

教学扩展：1. 阅读更多古代文学作品：鼓励学生阅读更多古代文学作品，培养学生的阅读兴趣和文学鉴赏能力。

2. 探究历史与文学的关系：引导学生思考历史人物和事件如何成为文学创作的素材，并与现实社会联系起来。

《蜀相》《书愤》教学设计【教学目标】1、运用“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

2、通过《蜀相》《书愤》两首诗，感受爱国诗人忧国忧民、强烈的爱国主义感情，并探讨离乱之世中国古代士子的人格精神。

【教学重点】通过《蜀相》《书愤》两首诗，感受爱国诗人忧国忧民、强烈的爱国主义感情，并探讨离乱之世中国古代士子的人格精神。

【教学难点】运用“以意逆志”、“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

【教学方法】诵读法、点拨法、合作探究法【预习准备】1.熟读课文。

读出语调、语气、语顿、语速和语意。

2.了解作者生平及背景材料。

3.参照课文注释，疏通字词，了解课文大意。

【课时安排】2课时【教学过程】第1课时一、自主学习【知人论世】（1）《蜀相》：杜甫此诗作于初到成都之时。

这时持续了五年之久的安史之乱尚未平定，国家命运仍在风雨飘摇之中。

国势危艰，诗人流落蜀地，寄人篱下，无路请缨，报国无门，因此对开创基业、挽救时局的诸葛亮无限仰慕，倍加推崇。

在这样的大背景下杜甫到成都郊外的武侯祠去凭吊。

（2）《书愤》：陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。

陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。

直到作此诗时，闲居山阴6年的他才被重新起用。

此时陆游已62岁。

少年时“扫胡尘”、“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。

【知识链接】怀古诗怀古咏史诗，主要是以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来表达感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的的诗歌。

怀古咏史类作品，严格地说，应该有“怀古”和“咏史”两个小类。

“怀古”是指登临游览，触景生情，由于历史遗迹的诱发，而抒发感慨——长于情景交融“咏史”是翻阅古书，捡点旧说，针对特定的人和事，而陈述自己的独到见地。

——长于议论精辟。

读怀古诗有两点需要注意：一是要知人论世，一是要品赏韵味。

《蜀相》《书愤》教案一、教学目标1、了解杜甫和陆游的生平经历及创作背景，体会诗人的爱国情怀。

2、赏析《蜀相》和《书愤》的艺术特色，包括诗歌的意象、意境、语言和表现手法。

3、背诵并默写这两首诗歌。

二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌的思想内容，把握诗人的情感变化。

（2）分析诗歌的艺术手法，体会其表达效果。

2、教学难点（1）理解诗歌中典故的含义和作用。

（2）比较两首诗歌在主题、风格和表现手法上的异同。

三、教学方法讲授法、讨论法、诵读法、多媒体辅助教学法四、教学过程（一）导入新课同学们，在中国古代诗歌的长河中，有许多诗人以其独特的笔触抒发着爱国之情。

今天，我们将一起来学习杜甫的《蜀相》和陆游的《书愤》，感受两位诗人的赤子之心。

（二）作者及背景介绍1、杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”“杜少陵”等，河南府巩县（今河南省巩义市）人，唐代伟大的现实主义诗人，被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。

杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，他的诗歌反映了当时的社会现实和人民的疾苦。

《蜀相》作于唐肃宗上元元年（760 年）春天，杜甫避乱成都的次年，当时安史之乱还没有平息。

2、陆游（1125 年 11 月 13 日－1210 年 1 月 26 日），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。

陆游生逢北宋灭亡之际，少年时即深受家庭爱国思想的熏陶。

宋高宗时，参加礼部考试，因受宰臣秦桧排斥而仕途不畅。

宋孝宗即位后，赐进士出身，历任福州宁德县主簿、敕令所删定官、隆兴府通判等职，因坚持抗金，屡遭主和派排斥。

乾道七年（1171 年），应四川宣抚使王炎之邀，投身军旅，任职于南郑幕府。

次年，幕府解散，陆游奉诏入蜀，与范成大相知。

宋光宗继位后，升为礼部郎中兼实录院检讨官，不久即因“嘲咏风月”罢官归居故里。

嘉泰二年（1202 年），宋宁宗诏陆游入京，主持编修孝宗、光宗《两朝实录》和《三朝史》，官至宝章阁待制。

《蜀相》《书愤》教案一、教学内容教材：《中国古代诗歌选》章节：第三单元第六课内容：杜甫《蜀相》和王安石《书愤》两首诗的鉴赏二、教学目标1. 学生能够理解并背诵《蜀相》《书愤》两首诗；2. 学生能够分析并欣赏杜甫和王安石的诗歌风格；3. 学生能够通过诗歌了解古代文人的生活态度和情感表达。

三、教学难点与重点重点：分析并理解两首诗的意境和诗人的情感；难点：鉴赏古代诗歌的语言和表达技巧。

四、教具与学具准备1. PPT课件；2. 诗歌打印稿；五、教学过程1. 引入：通过播放古典音乐，营造宁静的学习氛围，引导学生进入诗歌的世界。

2. 诗歌朗诵：请学生朗诵《蜀相》《书愤》两首诗，感受诗歌的韵律和节奏。

3. 诗句解析：分析两首诗的诗句，解释生僻字词的含义，帮助学生理解诗歌内容。

4. 诗人介绍：介绍杜甫和王安石的生平事迹，了解他们的生活背景和创作风格。

5. 诗歌鉴赏：引导学生从意境、情感、语言等方面欣赏两首诗的美。

6. 实践练习：请学生用自己的话描述诗歌中的景象，体会诗人的情感。

7. 课堂讨论：分组讨论，让学生分享自己对诗歌的理解和感悟。

六、板书设计板书内容：《蜀相》《书愤》板书结构：1. 诗人简介2. 诗歌内容解析3. 诗歌意境分析4. 诗歌语言特点5. 诗歌鉴赏方法七、作业设计1. 请学生背诵《蜀相》《书愤》两首诗；2. 请学生写一篇关于两首诗的鉴赏心得；3. 请学生查找其他杜甫或王安石的诗作，进行鉴赏练习。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过诗歌鉴赏，使学生了解了杜甫和王安石的诗歌风格，提高了学生的诗歌鉴赏能力。

在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，适时调整教学方法和节奏，确保教学效果。

拓展延伸部分，可以组织学生进行诗歌创作比赛，激发学生的创造力，进一步提高学生的诗歌鉴赏水平。

重点和难点解析一、教学内容《蜀相》和《书愤》是两首具有代表性的古代诗歌，它们分别反映了杜甫和王安石的创作风格和情感表达。

在教学过程中，需要重点关注诗歌的内容和意境，以及诗人的生活背景。

《蜀相》《书愤》比较赏析教学设计教学目标：1.运用“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品 的深层意蕴。

并背诵这两首诗。

2•通过《蜀相》《书愤》两首诗，感受爱国诗人忧国忧民、强烈的爱国主义感情，并探 讨离乱之世中国古代士子的人格精神。

运用“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品的深运用“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品的深2、 积累二人的名句3、 完成《学案》自主学习部分的内容。

一、课堂导入拿到一首诗，您通常会关注哪些信息呢 今天我们就运用“知人论世”的方法来赏析两首七律，杜甫的《蜀相》和陆游的《书愤》，二、 因声求气，感受诗韵。

常言道“书读百遍，其义自现。

”那么我们先从诵读入手，感受这两首诗的魅力。

【PPT 投影】朗读提要：1、 节拍：X X 一 X X 一 X X 一 X 和 X X 一 X X 一 X 一 X X 。

2、 每个节拍的后一个字遇平声适当延长，遇仄声宜作停顿。

⑴根据朗读提要，请同学们给《蜀相》《书愤》戈y 分节拍，并再次放声朗读。

⑵请学生示范朗读。

学生、教师点评。

(3)再次齐读两首诗。

三、 初读感知：概述诗歌大意。

《蜀相》是一首怀古咏史诗。

前四句记叙、写景蜀相祠堂的位置及周围的景色，后四句 议论抒情，写诸葛亮的才能及“鞠躬尽瘁、死而后已”的史实，歌颂其丰功伟绩，同时 也抒发了自己壮志难酬的感慨。

《书愤》是陆游众多爱国诗篇中的代表作。

诗的开头两句回忆过去，塑造了诗人早年的 形象。

三、四两句将诗人的恢复之志具体化。

诗的五、六是写现在，由于投降派把持朝 政，使诗人的豪情壮志付诸东流。

只好徒自抒发蹉跎岁月， 壮志未遂而鬓发先斑的感慨。

最后两句诗人节诸葛亮自况，表明自己鞠躬尽瘁，至死不放弃恢复中原的志向。

四、 合作探究：比较赏析《蜀相》和《书愤》1、 【PPT 】：联系社会背景和作者身世，比较这两首诗，找出两首诗的共同之处。

部编版语文《蜀相》《书愤》优质课教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《蜀相》《书愤》，使学生了解作者生平及写作背景，掌握诗词的基本内容，提高文学素养。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析、解读诗词的能力，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：感受诗词中所蕴含的爱国主义情怀，激发学生热爱祖国、传承文化的意识。

二、教学内容1. 《蜀相》诗词解析：了解杜甫生平及创作背景，分析诗词主题、意象、结构、艺术特色等。

2. 《书愤》诗词解析：了解陆游生平及创作背景，分析诗词主题、意象、结构、艺术特色等。

3. 比较阅读：对比两首诗词的异同，分析作者情感表达的差异。

三、教学重点、难点1. 教学重点：掌握《蜀相》《书愤》诗词的基本内容，理解诗词中所蕴含的爱国主义情怀。

2. 教学难点：分析诗词的主题、意象、结构、艺术特色等，感悟诗词的美学价值。

四、教学过程1. 导入新课：简要介绍杜甫和陆游的生平和创作背景，引发学生对两位诗人的兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读《蜀相》《书愤》，理解诗词内容，体会作者情感。

3. 合作探讨：分组讨论，分析两首诗词的主题、意象、结构、艺术特色等，分享学习心得。

4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行课堂讲解，深入剖析《蜀相》《书愤》的特点和价值。

5. 情感共鸣：引导学生感受诗词中所蕴含的爱国主义情怀，激发学生热爱祖国、传承文化的意识。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗词美学价值和爱国主义情怀。

五、课后作业1. 背诵《蜀相》《书愤》；3. 推荐一位自己喜欢的古代诗人，并简要介绍其生平和创作风格。

六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示古代诗词背景画面，引导学生进入诗词情境，增强学习体验。

2. 启发式教学：教师提问，引导学生思考，激发学生探究欲望。

3. 互动式教学：鼓励学生提问、发表见解，促进师生互动，提高课堂活力。

4. 小组合作：组织学生分组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

书愤蜀相比较阅读教学设计在当今的教育领域中，阅读教学是一个举足轻重的部分。

它在学生的语言发展、知识积累和思维能力培养中起着重要的作用。

然而，对于如何设计一节高效的阅读教学课程，我们还有很多探索和改进的空间。

本文将重点讨论两种不同的阅读教学设计方法：书愤和蜀相，分析它们的优势和局限性，并提出如何结合二者的建议。

一. 书愤阅读教学设计书愤阅读教学设计侧重于学生的主动阅读和理解能力的培养。

教师在该设计中扮演了指导者的角色，通过合理的阅读材料选择和针对性的问题引导，激发学生的阅读兴趣和思考能力。

下面是一节书愤阅读教学的设计示例：1. 导入环节：教师通过引入相关背景知识或提出引人注目的问题，引起学生的兴趣。

例如，在介绍一篇有关环境保护的文章时，可以先向学生展示一些环境污染的图片，并提问“你认为环境保护对我们的生活有什么重要意义？”2. 预读阶段：学生阅读课文前，教师可以给出一些关于文本内容的提示，帮助学生建立一定的预期和期待。

例如，简要介绍文章的主题、核心观点或给出一些与文章相关的问题，鼓励学生思考。

3. 主体阅读：学生独立或合作阅读全文，理解文章的整体结构和内容要点。

教师可以根据学生的阅读速度调整课堂节奏，同时提供必要的词汇、句式和语法支持。

4. 深入讨论：教师根据学生的理解程度和阅读反馈，组织学生展开深入的讨论。

通过提问引导学生思考文章中的观点、观点的合理性、作者的写作手法等。

5. 后续任务：设计相关的练习和写作任务，巩固学生的阅读理解能力。

例如，要求学生以文章为基础，撰写一篇观点表达的作文。

书愤阅读教学设计的优势在于激发学生的主动性和思考能力。

通过引入问题和讨论，学生可以更好地理解文章的内容和意义，提升阅读理解的水平。

然而，该设计也存在一些局限性。

有些学生可能在独立阅读和理解上存在困难，需要更多细节的指导和支持。

二. 蜀相阅读教学设计蜀相阅读教学设计注重于教师的引导和讲解。

教师在该设计中发挥了关键的作用，通过详细的讲解和解读，帮助学生更好地理解文章内容和阅读技巧。