职业教育与普通教育融合的内涵诠释与典型模式

职业教育与普通教育融合的内涵诠释与典型模式作者：林玥茹石伟平来源：《职教论坛》2017年第34期摘要：职业教育与普通教育融合指职业教育与普通教育相互渗透地形成一个和洽、通达、高效的系统，以最大限度地发挥职业教育与普通教育的育人价值，满足受教育者生涯发展的多元需求。

从教育阶段来看，不同阶段的“职普融合”内涵与侧重点各有不同。

从教育体系来看，“职普融合”包含横向、纵向、深度三个维度。

其横向融合模式主要包括校内融合、校际融合、综合高中等多种模式，纵向融合模式主要包括特殊升学通道与统一招生考试这两种模式。

从长远来看，职业教育与普通教育融合程度的深化是我国教育未来改革与发展的必然趋势。

关键词：职业教育；普通教育；融合；内涵；模式作者简介：林玥茹（1993-），女，四川邻水人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，研究方向为比较职业技术教育、职业教育政策；石伟平（1957-），男，上海市人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长，教授，博士生导师，华东师范大学国家教育宏观政策研究院兼职研究员，研究方向为比较职业技术教育、职业教育政策。

基金项目：2017年华东师范大学国家教育宏观政策研究院委托课题“职业教育与普通教育融合的问题及其发展对策的研究”，主持人：石伟平。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）34-0005-05职业教育与普通教育融合是我国教育未来改革与发展的必然趋势，其不仅是高中阶段教育普及化与高等教育大众化的时代诉求，更是实现教育公平的重要途径。

完全独立、双轨并行的教育体系带来了诸多问题，普通教育追求升学、缺乏职业元素的人才培养模式与职业学校毕业生文化素养相对薄弱等现实困境，使得二者都难以适应当前经济社会发展对复合型人才的需求。

为此，政府出台了系列政策文件强调“职普融合”的重要性，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容，探索综合高中发展模式”，《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》强调“职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念”。

然而，无论是政策文件还是已有研究，都缺乏对职业教育与普通教育融合的内涵、模式的深入分析与归纳评价。

本文尝试从不同角度解析“职普融合”的内涵，分析其在不同教育阶段与整个教育体系中意味着什么，并总结、比较“职普融合”的典型模式，以期为解决现实问题、推进职业教育与普通教育融合奠定理论基础。

一、职业教育与普通教育融合的内涵诠释（一）词源分析在中文中，“融”“合”二字内涵丰富。

“融”包含消溶、和乐、恰适、通达等义。

“合”包含合拢、和睦、统一、结合等义。

“融”“合”二字可表“结合以通达”之义。

从词组来看，“融合”一词也惯有多义。

《汉语大词典》中，“融合”包含了以下含义：1.融解；熔化。

2.调和，和洽。

在现代汉语中，“融合”通常用以表达“若干种不同的事物互相渗透地合为一体”之义。

运用至职业教育与普通教育融合上，“职普融合”可取“职业教育与普通教育相互渗透地成为一个和洽的整体”之义。

在英文中，与“融合”一词对应最好的是“integrate”这一单词，亦可取其名词“integration”与动名词或进行时“integrating”作为翻译，表示“融合”这一行为或动态意义上的融合过程。

外文文献中，也多用“integrate”表示职业教育与普通教育（学术教育）的相互融合，如研究‘What Works：When Teachers Integrate Vocational & Academic Education’[1]提出了职业教育融合普通教育的四类策略；‘Prepare To Integrate Academic & Vocational Curriculum. Preparing Better Teachers for Tomorrow Series’[2]侧重职业教育与普通教育融合的课程改革，介绍了针对教师教育的学习包；‘Comprehensive High School： An Effective Way To Integrate Academic and Vocational Education in Taiwan，Republic of China’[3]提出综合高中是“职普融合”的有效方式等等。

综上，本文认为“职普融合”指职业教育与普通教育相互渗透地形成一个和洽、通达、高效的系统，以最大限度地发挥职业教育与普通教育的育人价值，满足受教育者生涯发展的多元需求。

仅就理论而言，职业教育与普通教育的关系大致可分为三种：其一，职业教育与普通教育彼此完全独立，双轨并存，各行其道；其二，职业教育与普通教育相对独立，但彼此联系；其三，职业教育与普通教育完全融合，单轨一体。

虽然某种意义上职业教育也是普通教育的一部分、所有的普通教育都是职业教育，且“融合”一词本身也意味着二者应为整体，但鉴于我国当前职业教育与普通教育双轨并行的体制现实，要使职业教育与普通教育直接、立刻融为一体几乎是不可能的。

因此，本文暂时将职业教育与普通教育不同阶段、不同维度上的渗透、沟通、衔接等都归于“职普融合”的范畴之内，尝试在职业教育与普通教育相对独立的情况下推动二者融合，以最终使受教育者无须考虑什么是普通教育、什么是职业教育，都能接受适合自己、有利于生涯发展的优质教育。

（二）不同教育阶段的“职普融合”从教育阶段上看，义务教育、高中教育、高等教育的“职普融合”具有阶段性特点，其内涵也有所不同。

在义务教育阶段，受教育者基本都处于6-15岁左右的年龄段，对自我的认知还非常懵懂，对职业的了解也十分模糊，正处于职业选择基础形成时期。

因此，该阶段的“职普融合”应侧重职业探索，使受教育者对各类职业有更为深入的认识，同时对职业教育及职业学校有更为直观的感受。

此外，由于宪法规定适龄儿童和青少年必须接受九年义务教育，小学教育与初中教育在本质上是一种由国家、学校与家庭共同保证的国民教育，具有强制性、普及性与统一性等特点，且在初中毕业后才进行职业教育与普通教育分流。

因此，這一阶段的“职普融合”必然不存在不同类型的教育机构之间的相互融合，而是采用校内融合与校外活动模式，即在校内开设劳技课等相关课程，在日常教学中加入职业教育元素，并在校外开展职业体验日、职业学校及实训中心参观、公司及工厂游览、角色扮演等活动。

这一阶段较为特殊的初等职业教育，是指在初级中学阶段开展的职业教育，多在讲授初中文化课的同时开设一些生产劳动和职业技术课程。

这类教育仍是义务教育的组成部分，不是独立存在、自成体系的职业教育，所以也符合该阶段“职普融合”的内涵与结构。

在高中教育阶段，受教育者已接受普职分流，分别进入普通高中或中等职业学校学习。

因此，该阶段的“职普融合”除了普通高中或中等职业学校自身的校内融合外，还包括这两种教育机构之间的相互联系，并涉及向更高层次教育机构的升学教育。

在高中阶段，受教育者将面临毕业后就业或升学的问题，必须考虑选择何种工作或者选择何种专业（未来可能的就业方向），并为此做好准备，故这一阶段属于职业准备时期。

该阶段的“职普融合”应侧重自我认知与职业定位，帮助受教育者进行职业生涯规划，在升学还是就业、不同专业或不同职业中做出最适合自己的选择。

由于部分受教育者可能选择毕业后便进入劳动力市场，这一阶段的“职普融合”也需要使受教育者具备一定的文化素养与职业能力，即加强中等职业学校学生的文化基础与核心素养，并使选择就业的普通高中学生具有一定的职业知识与技能。

然而，随着“升学热”的日益加剧，选择高中教育后直接就业的人越来越少。

如当前江浙沪地区仅有大约30%的中职毕业生在毕业后直接就业，绝大部分的人都选择了升学。

因此，虽然职业能力培养也属于“职普融合”的范畴之内，但在就业整体后移的大趋势下，“职业定位”更能体现高中教育阶段“职普融合”的内涵。

在高等教育阶段，职业教育与普通教育同样双轨并行，受教育者可选择进入普通本科院校或高职高专、应用型本科院校进行学习，并在之后选择攻读学术研究生学位或专业研究生学位。

这一阶段已属于职业选择过渡及深造时期，“职普融合”的侧重点在于职业能力的培养，并通过专业实习、职场见习、职业生涯指导等帮助受教育者从学校教育顺利过渡到工作世界，并在劳动力市场上具备较强的竞争力。

这不仅包括本科或专科教育阶段的校内渗透与校际融合，也包括本科或专科教育升入研究生教育的准备教育，如在普通本科院校中开设就业指导课程，在高职高专中增加文化基础课、通识选修课的比重，普通本科院校借用应用型大学的实验设备、实训中心等等。

在研究生教育阶段，学术学位研究生教育与专业学位研究生教育一般具有较大共性，一定程度上可以共享师资、教材、教学设备等教育资源，甚至部分专业的学术硕士与专业硕士在前期学习中还可共同培养，某种意义上也可属于“职普融合”的范畴。

当然，相对义务教育与高中教育阶段而言，高等教育本身也更具学术性与专业性，其“职普融合”的迫切性与重要性都不及高中教育阶段。

（三）现代职业教育体系中的“职普融合”从现代职业教育体系上看，“职普融合”主要包含三个维度：横向、纵向、深度。

由于横向与纵向上的内涵具体外显为“职普融合”的模式，将在下文中具体讨论，此处仅作简要分析。

在横向上，“职普融合”指同级职业教育与普通教育之间的融合。

具体包括：中等职业学校与普通高中的校内融合、校际融合与综合高中的构建；高职高专、应用型本科院校与普通本科院校的校内融合与校际融合；专业学位研究生教育与学术研究生教育的资源共享等。

纵向上，“职普融合”指各级职业教育与普通教育之间的融合。

具体包括：从中等职业教育升入普通本科教育；从普通高中教育升入高等职业教育（高职高专、应用型本科院校）；从高等职业教育（应用型本科院校）升入学术学位研究生教育；从普通本科教育升入专业学位研究生教育等等。

深度上，“职普融合”指职业教育与普通教育不同程度的融合，包括教育目标的综合、教育内容的渗透、教育机构的整合、教育路径的沟通、教育环境的共享等。

这些方面将随着“职普融合”深度的不同而表现不同。

以教育内容的渗透为例，应用型本科院校与普通本科院校的校内融合深度较浅，主要表现为应用型本科院校增开专业理论、通识选修等课程，普通本科院校增开有关职业教育的课程，即仅在校内各自开设相关课程，使职业教育加强普通教育基础、普通教育增加职业教育元素；而应用型本科院校与普通本科院校的校际融合则更有深度，表现为二者师资、课程、教学设备或场地等教育资源的共享，如应用型本科院校的专业教师到普通本科院校教授技能操作、普通本科院校借用应用型本科院校实习设备等。