阅读学习策略在高中英语教学中的应用

谈高中英语阅读教学中的自主学习策略

摘要：自主学习已经成为新课程改革中的首要任务，如何在英语阅读教学中实施自主学习策略，本文略作探讨。

关键词：阅读教学 自主学习 策略

《英语课程标准》中明确指出基础教育阶段英语课程有四大任务，其中首要任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”《标准》又指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”可见，自主学习策略在新课程教学中至关重要。

自主学习，简单地说，是指学生依靠自己的努力独立自主地进行学习。它有利于学生主体性发展。自主学习强调在知识积累、能力发展的过程中，学生主动地、有创造性地获得各种知识和能力，并在学习过程中，最终形成自己的独立人格和勇于创新的品格。

英语阅读教学中如何实施自主学习？笔者谈谈教学中的几点看法。

一、打破“以教师为中心”的局面

首先，教师要创设良好的教学氛围。

长期以来，我们都是以教师为中心传道授业解惑，大量的讲解剥夺了学生的阅读权和话语权。课堂上，学生只是一个容器，没有

判断力，当他们独自阅读文章时，便不知所措。而自主学习强调的是教师应以平等、尊重、信任、谦逊的态度，为课堂教学创设一个心理宽松，具有亲和力的氛围。在这种氛围中学生容易产生说话的欲望，畅所欲言。所以在英语课堂教学中，师与生、生与生之间要构建、营造一种平等、民主、和谐的气氛，让学生和学生、老师和学生之间展开讨论，并在讨论中不断地校对自己的想法，提升自己的思维认知能力。

如：教学smoking（吸烟）一文，我先作问卷调查，发现班上55人中有43位学生家中有人抽烟。通过本课学习，学生了解了抽烟的危害。为了帮助家人戒烟，我设计了一个讨论题what can

图式理论在高中英语阅读教学中的应用策略

作者：季程玉

来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第1期

季程玉

引言

高中英语是一门综合性课程，阅读教学是其中重要内容，对提升学生阅读能力、培育学生英语核心素养十分重要。从当前高中英语阅读教学现状来看，教学策略单一，影响到阅读教学质量的提升。而将图式理论运用到高中英语阅读教学中，创新以往阅读教学策略，实现高中英语阅读教学开展的有效性。因此，研究图式理论在高中英语阅读教学中的应用十分重要，不仅是学生学好英语课程的需要，也是高中英语教学改革的需要。对此，本文着重分析图式理论概述，提出图式理论在高中英语阅读教学中的应用。

1. 图式理论概述

图式理论是指在教学中，根据某一个主题开展的知识贮存形式的教学活动。图式理论是个体对知识的认知结构，通过一个知识点，联想其自身脑海中的知识，与此知识点相连接，构建成知识图式，进而更好地理解知识。图式理论是一种脑图形式，是对知识的不断积累与运用过程，以此归纳出知识的共同点。图式理论在教育教学运用中，强调知识的认知前提的图式，通过图式使学生在接受新知识点中，在脑海中搜寻相关的知识点，促进知识的理解、掌握。

2. 图式理论在高中英语阅读教学中的应用

2.1丰富图式

在高中英语教学中，应通过阅读教学开展效度，促进英语知识的传递，以此丰富学生图式。学生对高中英语知识的学习，在于学生自身存在一定的英语知识体系，通过以往知识对新知识的分析、设想等形式，促进对新知识的掌握，以此构建自身英语知识图式。学生具有丰富的知识体系，能够进一步降低阅读难度，提升学生阅读能力。因此，在促进图式理论在高中英语阅读教学中的运用，应重视学生图式的丰富，不断地向学生传递英语知识内容，拓展学生知识体系，降低学生阅读难度。例如：在学习 Earthquakes知识中，教师借助多媒体教学工具，为学生创设地震情境，播放地震片段，让学生直观地看到地震对人类发展的危害性，提升学生对自然灾害的认知度，丰富学生地震相关知识，之后引领学生阅读课文，必定使学生对课文具有深入的认知与理解，以此丰富学生图式，为学生今后相关知识的有效学习奠定基础。学生对该知识点具有相对应的理解，在今后专题研究以及考试中，出现地震相关的知识点，学生会借助自身图式探究、思考知识，进一步阐述、解析自身脑图中的相关知识，以此增强学生学习能力。

合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用

内容简介：

本文简要分析了目前高中英语阅读教学中存在的问题，进而介绍了合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用。

随着新课程改革的不断深入，新课程理念的不断加强，高考英语命题的中心从重语言知识转向了重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。然而，高中学生在英语阅读教学中存在着诸多问题，比如，缺乏对有些阅读材料的浓厚兴趣，对阅读材料的中心把脉不准确，缺少对阅读过程的自我评价等。因此，探讨在高中英语阅读教学中如何有效地激活学生的学习自主性，发挥学生在学习活动中的主动性，提高学生的阅读理解能力尤有必要。

笔者在高中英语阅读教学中借用了合作阅读策略并将之应用其中。

一、阅读教学的重要性

阅读理解是学生学好英语必不可少的基本技能，也是教师对学生进行素质教育的一个重要组成部分。广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。在阅读教学中，学生在教师的指导下不断掌握阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和应用能力也不断得到训练和提高。为此，学生的智力得到也进一步开发，而学生智力的开发又激发了他们学习的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使他们去阅读更多的英语课外读物，聆听英语演说等。因此，阅读教学在英语教学中尤为重要。

二、英语阅读教学中学生存在的问题

1. 对于贴近学生生活，有时代性的阅读材料学生会产生共鸣并且兴趣盎然，但对于过时的某些阅读材料学生则缺乏学习兴趣，进而影响教学效果。

2. 学生在阅读中过分重视细节，忽视了对材料的整体理解，同时把握不了阅读材料的中心和重点语段，特别是对文章的中心思想和作者的写作意图不求甚解。

3. 英语程度好的学生乐于参与到阅读教学中的各项活动中并积极探究相关的疑难问题。反之，部分基础薄弱的学生对组织的那些活动是索然无味的。久而久之，他们跟不上教学的进度了，对英语学科自然就失去了学习的欲望。

新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究

□葛余健

（苏州市教育科学研究院，江苏苏州215000）

摘要：“新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究”课题，基于课程标准的新要求

和课堂教学的新实际提出，将探究主题阅读教学在高中英语课堂中的实践与运用、开发主题阅读

教学资源库、提升课堂教学质量和教师教科研水平、培养学生的学科核心素养作为研究的总目

标，并在实践中形成了“顺序型主题阅读教学”与“整合型主题阅读教学”相结合的模式，总结出了

主题拓展阅读教学的一般范式。关键词：高中英语；

主题阅读教学《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念，并

指出，对主题意义的探究是英语教与学的核心任务，是学生学习语言最重要的内容，直接

影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。以主题为引领，以语篇为

载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养，成为当前英语教学的热点。

本期“特别关注”，我们聚焦高中英语主题阅读教学，刊登三篇相关文章，以飨读者。

一、研究背景

（一）课程标准的新要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》

（以下简称“2017年版课标”）规定，英语课程

内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化

知识、语言技能和学习策略等六项内容。与

2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实

验）》相比，2017年版课标在内容上调整较大

的就是提出了“主题语境”和“语篇类型”两个

概念。它要求英语教学以主题为引领，以语篇

为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英

语学科核心素养。同时，2017年版课标要求教师引导学生将课内学习和课外学习有机结

合，并对课外视听和课外阅读活动提出了明确

要求：在必修阶段，要确保每周的课外视听活

动不少于30分钟，每周的课外阅读量不少于

1500词，总量不少于4.5万词；在选择性必修

阶段，要确保每周的课外视听活动不少于40

分钟，每周的课外阅读量不少于2500词，总量

不少于10万词。这就要求教师积极与学生共