教师发展与学校文化建设的关系

教　育　０‘　横　

１８　学校文化是经过长期发展历史积淀而成的　全校师生员－Ｅ的教育实践活动方式及其所创造　的成果的总和，不仅是社会文化系统中的一个有　机组成部分，而且已经成为一所学校综合实力的　重要标志。一所学校的个性特质和品牌内涵，最　终必须也只能通过学校文化展现出来。　一、学校文化建设和教师专业发展　１．学校文化建设　南京市教科所学校文化战略研究中心提出　的ＳＩＳ概念，是对风靡全球的ＣＩＳ模式的创造性　借鉴。ＳＩＳ是英文简称．它的全称是Ｓｃｈｏｏｌ　Ｉｄｅｎｔｉｔｙ　Ｓｙｓｔｅｍ，直译为“学校识别系统”。研究人　员根据自身的理解，将其界定为“学校个性形象　塑造工程”。它从研究学校文化现象人手。通过系　统作业帮助学校总结与提炼办学的核心理念。设　计文化经营、战略服务、有效管理的途径与方法，　从而形成具有浓郁校本特色和独特品牌内涵的　学校形象和经营模式，提高教育教学的整体运作　水平。我校在２００３年就加盟了“十五”省级重点　课题（（ＳＩＳ对学校管理的整合及其应用研究》，并　在南京市教科所专家的直接指导下导入ＳＩＳ．开　始实施学校文化建设工程。经过近７年的运作．　我们在传承后塍高中深厚文化积淀的基础上．　提炼出学校文化的核心：“崇真”精神．并形成了　一整套完善的理念系统、行为系统和视觉、听觉　系统。　但在学校文化建设的深化过程中。我们发现　所做的大量工作，有许多仅仅是将学校文化“物　化”，而没有进一步将学校文化“人化”。在学校文　２０ｏ９・１２Ｂ　下的　

化发展的过程中，起核心作用的应该是“人”。我　们必须重视教师和学生——尤其是教师——在　学校文化建设中的能动作用。真正做到以人为　本。因为从学校文化构建的主体上看。学校领导　者对教育的理解，对学校的构思和举措．必须依　赖教师去实现：而对学生的发展成长来说．教师　的主导作用又显得尤为重要。因此，在学校文化　的建设、创新上，教师的作用特别重要，教师的教　学理念和教学行为．是对学校文化最好的演绎和　丰富。而高品位的教学理念和科学、艺术的教学　行为，与教师的专业素养息息相关。如何促进教　师的专业发展，成为我校学校文化持续建设过程　中思考的重要问题。　２．教师专业发展　２０世纪９０年代以来．欧美国家的教育研究　中逐渐用“教师专业发展”代替了“教师培训”。　“教师专业发展”比“教师培训”的含义更为丰富．　一方面它强调教学工作是一门专门职业：另一方　面，它是指增进教师专业化．提高教师职业素养　的过程。教师虽然以个体存在，但在其专业发展　的过程中，由于其内在专业结构不断丰富和完　善、自身素质和学术水平以及培养的学生的质量　不断提高，必然赢得学生的爱戴与尊敬、同事之　间的合作与理解、领导的信任与欣赏以及家长的　支持与配合。于是在教师、学生、领导和家长之　间，就会形成和谐、积极、向上的整体氛围，这种　氛围对学校文化的发展是一个强有力的推动。如　果我们能在学校文化核心价值观的观照下，对教　师专业发展进行有针对性的指导和引领，则会使　教师专业发展和学校文化建设之间形成一种相　

治教经纬　

建设教师专业发展文化促进教师全面发展　

教师是发生在所有各级各类学　

校和课堂中并通过所有教育渠道进　

行教育变革的关键活动者。如果没　

有高素质的教师和教师积极主动的　

行为，任何教育改革都可能达不到　

预期的目标。我国的新课程改革已　

经历了“政府发动、专家引领”的　

阶段，要求教师积极参与．要求教　

师重新认识自身的专业角色，及时　

对自己的教育观念进行反思，并不　断地以教师新角色的要求来变革和　

评鉴自己的教学行为。以适应新课　

程改革的需要。　

一、在充分研讨中达成　

共识　

我校重视教师的精神和价值观　的建设，经常就社会、教育、学校　

等各个层面的问题开展全校性的大　

讨论．以求得教师们在精神、理　

念、思想等方面形成自觉的认识。　

近两年来，我校就办学理念、教育价　

值、育人目标、学校文化与特色、现　

代学校制度建设、教师专业发展、教　

育均衡发展、新课程改革等开展了　

大讨论。关于“素质教育”的六场全　

校性大讨论．使教师们对素质教育　

与应试教育的本质区别。素质教育　

的内涵、功能、途径，教师在实施素　质教育中的作为等方面有了清醒的　

认识：关于“我们要培养什么人”的　

十多场讨论．促进了教师们思考教　

育现实目的和终极目的以及其间的　

关系。思考如何改进教育现状，并最　

终形成了学校的育人目标——“做　

高素养的现代中国人”。此目标已成　

为学校师生们共同的追求；“如何加　

广东教育・教研２００８年第４期　文／深圳市龙岗区龙城高级中学叶德卫　

强学校科学管理”的讨论，使学校的　

管理在清醒理性的状态中不断改　

进；“学生上课睡觉。老师怎么办”的　

讨论，唤醒和加强了教师的责任感．　交流了教师们的教育智慧。提高了　

教师们教学追求的境界。　

二、在扎实行动中苦练　

内功　

１．建设高质高效课堂。高质高　

效的课堂教学既是学校教育教学质　量提升的重要保证。同时又是提升　

教师教学实践智慧、促进教师专业　

发展的重要途径。一方面。学校根　据不同的教师群体提出不同的课堂　

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学校文化管理与教师专业发展

作者：郑友训 吴迪

来源：《教学与管理(理论版)》2013年第08期

我国要建设人力资源强国，必须加大对人才培养的投入。人才培养主要依靠的是教育，而教育质量的决定因素又是教师，因此，教师的专业发展势在必行。学校文化是学校中最值得品味的内容。学校文化是学校活力的体现，充满活力的学校文化是和谐学校的保障[1]。在学校管理理论与实践发展过程中，学校文化管理的作用日渐明显，学校文化管理对教师专业发展有着重要意义，而教师专业发展也离不开学校文化管理的大环境，需要根据社会和学校的实际情况进行学校文化管理，这对促进教师专业发展，促进学校建设影响深远。

一、学校文化管理对教师专业发展的重要意义

学校文化管理是指根据学校的实际情况，以人为本，从人的心理和行为特点入手，来培养共同情感、共同价值，从而形成学校自身的文化管理理念。学校文化管理包括物质文化管理、制度文化管理、精神文化管理[2]。学校文化管理通过文化建设和营造，以确立师生共同的价值观念和行为准则为核心，规范师生的行为习惯，形成学校的办学特色，从而达到管理目的。同时学校文化管理对促进教师专业发展有着重要的作用和影响，对教师专业发展提供了新的视角与思路。

1.物质文化管理让教师安心工作

简单地说，物质文化就是学校环境，包括整个校园。学校的环境由整齐卫生的校舍、宽敞明亮的教室、设备齐全的操场、种类丰富的图书馆、先进实用的计算机室、乐器完备的音乐教室、器械充足的舞蹈教室等等组成。可以说，物质文化管理是学校文化管理的保障和前提，让学校的环境布局富有人文气息和整个学校的文化相互辉映，全方位地营造出充满文化氛围的物质文化[3]。物质文化管理就需要从多角度考虑教师的工作性质，让学校的一砖一瓦不仅仅是摆设，而是成为促进教师专业情意的外在推动力。优美的学校自然环境可以减少教师的“窒息感”和压迫感，当教师置身于美丽如画、富有品位的学校环境中时，自然而然地会消除紧张感，压力得到缓解，使教师心情愉悦，心平气和地工作和学习。

校园文化建设对教师的激励作用探究

[摘要]校园文化是一个学校“精、神、气”的统一，是展现校长教育理念、学校特色的重要平台，是学校德育工作的重要组成部分，又与教师的发展密不可分。柳州地区民族高中基于现状，提出了“理念鲜明、品牌突出、环境优美、人文关怀、和谐发展”的校园文化发展模式，在精神文化和物质文化建设两方面形成了鲜明特色，取得了良好效果。对学生的素质培养和教师的精神激励都产生了积极的作用。

[关键词]校园文化；精神文化；物质文化；精神激励

1 校园文化的内涵与功能

校园文化是指在一定的校园内，经长期历史积淀而形成的，以校园为空间，以学生、教师参与为主体，以课余活动为主要内容，以文化的多科学、多领域广泛交流及特有的生活节奏为基本形态，创造并共享的校园精神气候与氛围。

校园文化是学校教育的重要组成部分，是展现校长教育理念、学校特色的重要平台。校园文化通过整体环境、文化设施、群体文化活动等特有的文化氛围，潜移默化地形成师生的道德品质、思想意识和世界观。

2 我校校园文化建设模式

柳州地区民族高中创办于1980年，现有58个教学班，学生3500人，其中67.5％的学生来自壮、苗、瑶、侗、仫佬等少数民族边远地区。学校在办学伊始就明确定位，树立以民族教育为重点的指导思想、坚持为少数民族地区培养人才的办学方向。少数民族地区生产力的落后性和地域的封闭性，势必造成少数民族学生的语言思维障碍和文化基础的参差不齐，并形成内向、自卑、孤僻、交际能力差等独特的性格特征，从而严重制约了少数民族学生的健康成长。因此，学校始终坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学宗旨，以学生为主体，全面关心学生，使学生德、智、体全面发展。这对教师团队的思想素质和业务素质提出了极高的要求。如何统一全校教师的价值观、人生观，增强教师的凝聚力、向心力，调动教师工作积极性和创造性，从而提高教育教学质量，这是校长管理工作的重中之重。