试论教师发展与学校发展的关系

第６期　Ｎｏ．６　河南科技学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｅｎａｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　２０１３年６月　Ｊｕｎ．２０１３　

ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７３－６０６０．２０１３．０６．００４　

【高等职教】　

地方普通高等师范教育面临的困境、问题与选择　

——兼论终身教育下教师教育的发展方向　

王文鹏　

（河南科技学院，河南新乡４５３００３）　

摘要：由于计划经济的影响，在全国地级市建立了大量的师范专科学校，不少学校在近几年又升格为本科学校，　这些学校还保持着大量的师范教育。随着我国适龄在学人口的下降，师范教育相对供大于求，导致进入教师行列　的学历要求不断攀升。同时，教师招聘方式与方法难以体现教师教育的整体水平，造成了地方高等师范院校在教　育过程中师范与非师范就业难以兼顾、师范教育的高要求与学制的限制、专业知识与师范能力培养两难选择等教　学组织的困难。在这样的供给模式下，应通盘考虑职前职后教师师范能力的培养与提高，需要对高等师范教育、　在职培训与成长有一个合理的分工问题。即在高等师范学历教育中更应该注重系统的基础理论知识的学习和培　养，而实务知识应主要由教师培训来完成。　关键词：高等师范教育；学历教育；教师培ｉｊｌｌ　中图分类号：Ｇ７１０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—６０６０（２０１３）０６—００１０—０４　

在传统的计划经济体制下，我国大部分地区都　

建立了高等师范专科学校，可以说凡是较早的省辖　

市几乎都建立了高等师范专科学校，这也是我国不　少基层地区教师补充的重要来源，尤其是农村地区　

的教师多数来自这些高等学校。进入２１世纪以后，　

这些高等师范专科学校大多数进入了本科教育的　行列，是不少省份扩大本科教育的基础。升人本科　

教育后，多数学校并没有放弃高等师范教育，仍保　留着大量的高等师范教育专业，这些专业教育教学　

的质量直接关系着我国基础教育质量的提高，其师　

荷塘区中小学教师学习辅导资料——教师专业发展的理论与实践

1 第一章 教师专业发展的问题和对策

教师专业化的误区及其批判

误区一：工程化驱动专业化。20世纪80年代以来，各地教育行政部门“十、百、千工程”、“百、干、万工程”、“名师名校工程”的口号漫天飞，企图用工程管理的思想模式去推进教师的专业化。从实践层面看，工程化的管理的思维方式只不过是有助于强化行政监管的力度；从理论层面看，是同落后于时代的机械组织密切相关的。基于“名师名校工程”的教师研修组织都是依靠隐性的规定、行政的规定形成的非学习型的组织，其成员的学习完全是按照规定的步骤、限定的内容展开的，教师没有主动的参与权，甚至没有执行权和选择仅，这完全是机械组织，是一个工程化驱动专业化的误互。教师的专业化只能依靠学习型的头脑组织，这种组织要求通过专业对话，自主判断，行动研究来驱动。所有的教师都是管理者，特别是课堂教学层面，教师理应成为学校课程的开发者，班级的管理者。

误区二：消闲化驱动专业化。作为教育的媒体，教育的报刊，它应该是一个先进的教育思想的播种机，应当紧贴国际学术前沿，应当紧贴改革实践的前沿，但是这几年来，令人担忧的是国内有些教育报刊自我变换，离开了教育改革的主题，离开了教育主流的话题，制造炒作教育新闻。作为一个教育刊物，应当为教师专业发展服务，应当是教师发表教学心得感悟的天地，不应当是由某些新闻记者包办代替的一个阵地。这种消闲化实际上是一种反专业化，是一种非专业化。

误区三：行政化驱动专业化。教研室要改变过去的“考研室”状况，成为真正的课程改革的研究中心，教研室应当率先自我改革，自我革新，不能走过去那种行政化的道路。教研室对下面的影响非常大，指令正确的话当然影响很好，如果错了影响是很坏的。如教研室一直在强调低年级阶段探究性学习，中高年级阶段研究性学习，这种区分有根据么?探究性学习，研究性学习实际上是一回事。所以这些不必要的名词的炒作毫无意义，更多地应关注一些教育方面的实际问题，比如说双语教育，奥数，问题很多。

薄弱学校教师专业发展的困境与出路

薄弱学校薄弱的表现有很多方面，如硬件薄弱——校舍破 旧、设施短缺、图书资料匮乏、地理位置不利（多数薄弱学校地 处老城区或偏僻地区、农村地区）；软件薄弱——如管理涣散， 队伍素质不高，生源素质差，教育教学质量低，学校声誉不佳。 薄弱学校的改造既要注重经费的投入，加大硬件条件的改造 . 更 要注重软件质量的改善，尤其要注重教师队伍素质的整体提升。 教育大计，教师为本，教师是教学和管理的主体，是学校发展的 支住和依靠。 从某种意义上说， 薄弱学校改造的关键是对“人” （教师队伍） 的改造， 只有先发展了教师， 才能发展学校。 然而， 在笔者的团队成员与一些学校开展的 U-S 合作的过程中， 明显地 感到，薄弱学校教师的专业发展面临诸多困境。

1 专业发展意识淡薄 教师专业发展意识是教师对自身专业发展的态度和认识， 表 现为一种自觉的专业发展规划意识， 是教师获得专业发展的基础 和前提。 专业发展意识强的教师能自觉地将自己过去的表现、 今

天的水平和今后的发展需求结合起来， 思考未来发展的目标和措 施，并积极行动。

在薄弱学校， 教师专业发展的意识往往比较淡薄， 常常把自 己所从事的工作看做是养家糊口的手段。 缺少职业追求。 更谈不 上职业发展规划。“不求有功，但求无过”的心态严重 . 尤其是 一些中老年教师，职称也评了，年纪也大了，只等安安稳稳地退 休。一些新老师，刚开始工作时还有一份抱负，等到工作的新鲜 感过后，渐渐也变得松懈了。 2 专业发展动力不足 所谓教师专业发展动力是教师意识到的、 促使其采取行动实 现专业发展的内外因素的总和。 在薄弱学校， 教师流失现象严重， 专业素质高的被周边的好学校“挖走”， 有“门路”的通过各种 关系调走，留下来的教师士气低落，加上工作条件艰苦、福利待 遇差、生源素质不佳等各种原因。 多数对现状表现出不满但又无 可奈何。他们认为，工资低，努力付出太多不值得，再说，生源 差，再怎么教，他们也好不到哪去。一些教师对工作表现出乏味 甚至厌倦的情绪， “混日子”的思想严重， 能按部就班完成领导 布置的任务就不错了，至于个人的专业发展，既没有动力，也没 有压力，缺乏进取精神，安于现状，得过且过。笔者曾与一名薄 弱学校男青年教师交流，他说，想调离学校没有“门路”，想经 商又没有本钱，两次考公务员都失败，没有办法，只能承认自己 “命苦”，虽然很不愿教书，但要养家糊口，迫于无奈，只好每 天混日子。

正确处理教师个人利益与学校集体利益,李兵论文-副本

正确处理教师个人利益与学校集体利益，

调动教师工作的积极性

一所学校的运转离不开教师，怎样处理好教师个人利益与学校集体利益的关系，调动教师工作的积极性，促进学校的发展，是每一个学校管理者都值得深思的问题。

下面我们就来探讨一下。

一、个人利益与集体利益。

个人利益是个人物质生活和精神生活需要的满足。个人利益一般包括三个方面:生存需要的满足、发展需要的满足和享受需要的满足。生存需要是个人及其家庭维持生命的存在和延续后代的需要。发展需要是个人的思想、智力和体力等方面发展完善的需要。享受需要是人提高生活质量的需要。

集体利益是社会集体存在和发展需要的满足。集体利益是集体成员的共同利益。集体利益不是个人利益的总和。就是说，"集体利益"这个概念，不是对人们的个人利益的概括。每个人都有自己的个人利益，如果把人们的个人利益加以概括，形成一个概念，这个概念应当叫做"群众的个人利益",而不能叫做集体利益。集体利益是独立于个人利益而存在的。

二、教师个人利益与学校集体利益的关系

教师作为一名个体与学校这个集体是辩证统一的关系。学校是教师个人生存的依靠，是教师成长的园地，教师的工作、学习与生活都离不开学

校这个集体，教师只有紧紧地依靠学校这个集体，才能有无穷的力量。学校又是由一个一个教师组成，学校的生存与发展离不开每个教职工的努力。 学校利益和教师个人利益的关系也是如此，在我国这样的社会主义国家，学校的利益和每位教师的个人利益在根本上是一致的,因此，在处理学校集体利益与教师个人利益问题上，以强调任何一方而忽略另一方，可能都有失偏颇。应该把学校集体利益和教师个人利益紧密结合起来，既要以学校利益为重，又要尊重和维护教师的个人利益。

以学校集体利益为重，并不排斥教师个人的正当利益。教师正当利益的实现会促进学校的发展，在学校生活中，学校应当尊重每位教师的个性，尽量满足教师的合理要求。就是说，一所学校教职工的个人利益得到满足，就能激发教师的工作热情，就能提高学校的教学质量。所以，不应该忽视每个教师在学校中的作用，每个教师的利益在适当的条件下也应得以保障。 学校利益是教师个人利益的基础和保障。正所谓“大河有水小河满，大河无水小河干”，在学校生活中，当教师个人的愿望和要求与学校利益发生冲突时，要自觉服从学校的集体利益。我们必须反对哪些为追求个人利益或小团体利益而损害集体利益的思想和行为。那些以大局为重，自觉服从集体利益的人，值得每位教师的敬佩和尊重，是我们学习的榜样。