下载文档原格式
新课程高中化学教学主要研究方向和教学思考随着现代教育的不断向前发展，中学化学教师们早已不再是仅仅拘泥于传统的课堂教学，而是开始思索，开始向研究性的新型教师转变。
本文结合新课改，对中学化学教学主要研究方向进行了尝试性的小结。
一、新课程改革初探当前正在实行并不断深化的新课程改革，深刻体现了现代教育的发展趋势，即“由以学科为本向以学生发展为本转变”。
这期间出现了新的教学目标：“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”，即强调了学生在学习中的能动性，又融合了教育学当中的“主体理论”。
故而，针对三维目标的探讨，尤其是“情感、态度、价值观”的讨论就摆在了首要的位置。
与此同时，新课改更强调了探究式教学、启发式教学等新型教学方式，以求彻底摆脱传统教学“一言堂”的情况，因而就如何有效运用新课改倡导的新型教学方式以及及时反馈调控新型教学方式的实际教学效果，也是当前的研究热点。
二、实验创新现代中学化学教学中的实验正逐渐向着绿色化、生活化、简易化、微型化[4]方向发展，成为实验创新的一大趋势。
中学化学实验的绿色化，不仅是对学生身心的保护，同时也是在帮助学生从小树立环保的思想。
同时，化学实验之所以要向生活化转变，是因为源自生活，可更加贴进学生，学生能更好的理解实验，而这又要求教师在改进实验的时候，要考虑生活因素，并能够引发学生的共鸣。
中学化学实验正逐渐向简易化、微型化方向转变，这是一个不争的事实，但是，这里所说的简易化、微型化并不能简单的理解为单纯的简化实验装置，因为装置比较小时，相应的实验现象也比较难观察，故而就如何能在不影响实验效果的前提下尽可能的简易化、微型化，就自然的成为当前中学化学实验创新中的一大难点。
三、教学评价与反思教师教学效果评价一般包括他人评价，自我评价。
他人评价当中，又包括同行评价和学生评价，其中鉴于所有的教学目标均是着眼于学生，从而学生的评价变现的很中肯与实际，而这又是当前研究中比较薄弱的。
反思教学是指在课堂教学后，对课程教学效果的反馈于思考，虽然他有着无法克服的滞后性，但却很有益于以后的教学，因此需要我们认真对待。
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学实验教学在中学化学教育中扮演着至关重要的角色。
随着新课标的推行，实验教学不仅被赋予了新的内涵，也面临着更高的要求和挑战。
本文将从实验教学的重要性、实验教学内容更新、实验教学方法改革、实验教学资源整合、实验教学评价体系、实验教学师资培养以及实验教学与社会实践相结合等方面，对新课标下中学化学的实验教学进行深入的探讨。
一、实验教学的重要性实验教学是化学教育的重要组成部分，它不仅可以帮助学生更好地理解化学理论，提高实验操作能力，还能够培养学生的科学素养和创新精神。
实验教学能够让学生直接接触化学现象，通过观察和操作，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的全面发展。
在新课标下，实验教学的重要性更加凸显。
新课标强调了学生的主体地位和主动探究的学习方式，实验教学正是实现这一目标的重要途径。
通过实验，学生可以更加深入地理解化学知识，提升实践能力和创新能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
二、实验教学内容更新随着科学技术的不断进步和化学学科的发展，实验教学内容也需要不断更新和完善。
新课标下，中学化学实验教学内容应该更加注重与生产生活实际的联系，引入更多具有时代特征和生活意义的实验项目。
同时，也要关注实验的科学性、探究性和趣味性，让学生在实验过程中不仅能够学到知识，还能够感受到科学的魅力。
此外，实验教学内容的更新还应该注重与理论教学的衔接。
实验教学不是孤立存在的，而是与理论教学相辅相成的。
因此，在实验教学内容的选择上，应该充分考虑与理论教学的关系，确保实验能够巩固和拓展学生的理论知识。
三、实验教学方法改革传统的实验教学方法往往注重教师的演示和学生的模仿，学生在实验中的主体地位没有得到充分的体现。
新课标下，实验教学方法需要进行改革，更加注重学生的主动性和参与性。
具体而言，可以采用探究式实验教学方法，让学生在教师的引导下，自主设计实验方案、进行实验操作和数据分析，从而培养学生的实验设计能力和科学探究能力。
新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设不足情境，以不足的提出和不足的解决激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人，以此培养学生革新意识和实践能力的一种教学方式。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和进展都离不开实验。
学生通过实验，可以掌握实验技能、理解化学知识。
如何在初中化学实验中进行探究性教学呢？一、充分利用和挖掘教材资源，进展学生的革新意识新课标下的实验教学《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，推动学生的全面进展为主要目标的自然科学基础学科。
它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于革新精神的源动力。
新课程新理念，重视知识与能力的协调进展，关注学生的全面进展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。
如果化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，针对以上情况，我们应按新课程设计理念，实验教学中去进展学生的各种能力，如提出不足，形成假设的能力；设计案例，探究实践的能力；以及观察和深思的能力；浅析现象归纳总结的能力等1、在实验中探讨新知识革新意识是使学生进行革新、创造行为的心理动机。
作为智力正常的学生，一般都具有革新和创造的潜能。
教师应具有的保护学生革新心理和革新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。
在实验教学中，教师应因材施教、拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探讨性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的革新意识，鼓励他们去探究事物的本质。
例如：在学习了H2和O2的实验室制法之后，我们在学习制取CO2的实验时，可以对CO2的实验室制取实验进行如下的设问：（1）制取H2和制取O2的装置有什么特点？它们是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用来制取CO2？（2）制取一种气体，我们需要了解哪些信息？（3）如果实验室没有稀盐酸，可不可以用稀硫酸代替？（4）若没有硕士论文碳酸钙该用什么药品代替？经过动手、动脑，不仅提高了学生的学习兴趣，巩固了所学知识，而且培养了独立思维的能力。
新课改下中学化学教学的思考新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造，教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。
因此，教师必须精心备课，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，才能真正提高课堂教学的有效性。
教师才能在不断钻研中，不断成长。
那么，面对新课改和新教材，化学教师应该怎样把握契机，适应形势，开创中学化学教学全新局面呢？一、重视教育理论学习，更新教育观念面对新一轮基础教育课程改革，认真领会课改精神，对国际国内新课改的走向有所了解，认识到本次课改的重要性和必要性，自觉意识到作为教师的责任感和使命感。
同时，认真学好中学化学的新课标，深刻理解新课标与旧大纲的变化与区别，搞懂三维教学目标的层次性、关联性和实施要求。
对照新课标，对过去的教学来一次全面回顾总结，重新审视过去从教的得与失，认真反思，按照新的课标和要求找到新的着力点。
新课程教学可以促使我们教师不断成长，而且教师也必须不断的学习、成长。
二、钻研新教材，用好教育资源新课标的基础教育教材各种版本已经开始使用，这些教材的多元功能给我们师生耳目一新的全新感觉。
化学教师是学生学习化学的组织者和引导者，化学教材不仅是老师的教本更是学生的学本。
因此，化学教师不仅要钻研新教材，更要吃透新教材，掌握新教材。
从某种程度来说，教材是静态的。
只要我们教师心装新课标，精心处理教材，充分发挥自身的主观能动性并超越教材，科学地创造性地利用和开发课程资源，引导学生走进课本，促成教材、教师、学生三者的互动，做到教学相长，相得益彰，教材就会在相互对话中变“活”——成为动态的范本，当课本成为吸引和激发学生求知欲的器材时，教师的教学职能才算真正体现。
三、注重教法研究，加强学法指导新教材的弹性设计给教学提供纵横发展的广阔空间，为师生教学相长构建了一个合理的平台。
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，中学化学教学改革成为提高教学质量、培养创新人才的重要途径。
本文从中学化学教学改革的背景、目标、实践措施和效果等方面进行探讨，旨在为我国中学化学教学改革提供参考。
一、背景1.时代要求：21世纪是知识经济时代，对人才培养提出了更高的要求。
中学化学作为基础教育的重要组成部分，必须进行改革，以适应时代发展的需要。
2.教育改革：近年来，我国教育改革不断深化，中学化学教学改革成为教育改革的重要内容。
教育部明确提出，要推进素质教育，提高教育质量，培养学生的创新精神和实践能力。
3.课程改革：新课程标准对中学化学教学提出了新的要求，要求教师转变教学观念，创新教学方法，提高教学质量。
二、目标1.提高化学教学质量：通过改革，使中学化学教学更加科学、合理，提高学生的化学素养。
2.培养学生的创新精神和实践能力：通过改革，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
3.提高教师的专业素养：通过改革，提高教师的教育教学水平，使教师具备更高的专业素养。
三、实践措施1.转变教学观念（1）树立以学生为本的教学理念：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
（2）强调化学知识的实用性：注重化学知识与生活、生产、科技等领域的联系，提高学生的化学素养。
2.创新教学方法（1）采用探究式教学：引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）运用多媒体技术：利用多媒体技术丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展实验教学：加强实验教学，提高学生的实验操作技能和科学素养。
3.改革评价方式（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
（2）注重学生评价：鼓励学生参与评价，提高学生的自我评价能力。
4.加强教师队伍建设（1）开展教师培训：提高教师的教育教学水平，培养具有创新精神和实践能力的教师。
（2）加强教师交流：促进教师之间的经验交流，提高教师的专业素养。
探索篇•教学研究化学作为一种对生活的总结和精炼的自然学科，与生活是相辅相成的。
由此看来，中学化学教学的“生活化”进程显得尤为重要，所以要让学生在实际生活中获取化学学科的知识和技能，提高学生的学习兴趣，学以致用，将新课标的理念进一步渗透在中学化学教学中。
一、中学化学教学“生活化”在新课标背景下进行深化改革的意义1.中学化学教学现状的改善需要“生活化”经过往期中考试卷考试结果分析得出结论：化学试卷中学生对于化学知识与日常生活联系的试题失分率较高，而对于公式等方面的“死知识”失分率较低。
这一现象充分表明了目前的新课标理念不够深入，老师仍然将中考作为学习目标，忽略了化学这一门源自自然的学科，让学生机械地将知识点死记硬背，使整个中学化学教学的课堂显得更加单一，因此，不好的学习氛围会导致学生对化学学科产生厌学心理，成绩没有明显增长也是在所难免的事，在教学现状的督促下，将教学改革的浪潮推向了一个高潮。
所以目前中学化学教学改革要从根本上改变教师的思想教学观念，丰富课堂教学内容和方法，带动学生的主观能动性，提高学生学习化学的积极性，让学生在“生活化”的教学模式中提高成绩和素质。
2.新课标落实的必然选择目前，新课标改革的要求中重点强调加强在校学生的综合素质，在中学生化学启蒙阶段，用生活化的教学方式提高学生对化学课程的兴趣，让学生在学习和生活中将化学知识融会贯通，当生活中遇到化学问题时能巧妙机智地解决问题，用科学的角度去思考问题。
而且为了加大改革力度，《中考考试大纲》指出考试命题已经有百分之九十的题目是与生活息息相关的背景条件，所以从大趋势来看，中学化学教学“生活化”是新课标落实的必然选择，是摒弃陈旧的教学模式的必由之路。
3.“生活化”的化学教学模式可以为提高学生能力创造条件兴趣是最好的老师。
一改往常以老师为主导在讲台讲课的模式，取而代之的是运用多媒体教学，增加实践操作课、小组讨论等新形式的课堂教学内容，真正做到让学生成为教学主体，如此看来，“生活化”的化学教学模式在为提高学生能力方面创造了条件。
关于新课改下初中化学课堂教育模式的探究摘要：从20世纪90年代教育改革开始，我国在教育改革的道路上不断地尝试和突破，素质教育、新课程改革等一系列的改革都围绕着让学生更好地发展自己的综合素质和学习能力，而这些改变在课程设置、教学模式以及教育方式等方面得到了最大的体现。
由于新课改给我国的教育改革带来了许多新的内容，因此，关于新课改下教育教学的研究就具有重要的意义。
在这样的背景下，就新课改下初中化学课堂教育模式进行一番探究。
关键词：新课改；初中化学；课堂教育模式；现状随着我国国民经济的快速发展，国家对教育的投入、社会对教育的关注以及人们对学校教学质量的注重都日益升温。
在政策上，国家本着培养更多高素质人才为原则，大刀阔斧地进行教育改革，同时也推出了一系列的教改政策。
在教学上，学校也着力开始进行从理论为主、应试模式到理论与实践相结合、素质培养为前提的教育模式。
而作为教育教学的主要内容——课堂教育模式的选择很大程度上决定了新课改的成效。
在这样的背景下，我们选择初中化学这一课程，从初中化学课堂教育的现状及新课改下化学课堂新的教育模式的探讨等方面进行一番论述。
一、初中化学课堂教育的现状1.初中化学课堂教学概述初中化学一般是在九年级开设的，其内容主要涉及最基本的化学知识，与我们的生活生产可谓是密切相关。
初中化学课堂的教学目的也是以让学生在学习过程中对化学工艺生产、化学反应及化学药品、仪器的使用有最为基本的认识和了解，掌握基本的化学知识和化学术语，为高中的化学学习打下坚实的基础。
而在初中化学课堂的教育教学过程中，由于课程设置的原因，在过去的教学过程中，主要以老师讲授理论知识、介绍化学知识为主。
而作为一门与实际联系的逻辑性较强的课程，化学课堂教学也成为难度大、内容多并且有点抽象的课堂教学，需要老师形象具体地讲述、介绍、演示甚至是指导学生进行化学知识的学习及化学实验的操作。
2.初中化学课堂教学存在的问题化学课堂教学由于其自身的特点在教学过程中普遍存在老师理论知识讲授过多、让学生难以理解消化以及实验课程的设置不够合理等问题。
浅谈新课程下初中化学的教学模式创新摘要：化学是在分子、原子水平上研究物质的，物质决定人类的生存与发展，因此，化学知识是现代人必备的核心知识。
作为基础教育学科之一的化学，肩负着塑造现代公民的物质意识，建立公民现代物质理念的重要使命。
与时俱进的化学基础教育改革，充分地体现了化学教育的这种功能。
关键词：新课程，高中化学，模式实施化学新课标以来，我们经历了初期的迷茫困惑，中期的学习探索，近期初步取得成效三个阶段，感受了全新的课程理念，尝试了新型的学生学习方式，实践了多元化的教育教学评价标准。
在此，笔者谈一谈新课程下实施化学教学过程中的具体做法。
一、从思想上更新教育理念推进新课程改革教师是关键。
为确保新课程的实施，首先教师要转变教育教学理念。
传统的教育观是把学生的头脑当作知识的容器，把学生的品格发展当作待雕的塑像，认为只要能培养出考高分的学生就是教育的成功。
然而，这样培养出来的学生往往素质不高，不能适应现代社会的发展要求。
化学新课标要求教师在教学过程中不断更新理念，转变角色。
首先，教师在教学过程中要突出学生的主体地位，把提高学生的能力、学生的思想道德、科学态度、创新精神作为教育的核心和归宿。
为此，教师要与学生在相互尊重的基础上，建立动态的、平等的对话关系。
在这个对话过程中，教师不再是仅仅传递知识，而是作为一位参与者、合作者、指导者启发学生思考，引导学生探究，使学生在获得化学基础知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到充分发展。
其次，教师要全方位的参与新课程的研究与开发。
二、鼓励学生质疑，积极开展探究式教学对一些理论性强、难理解的内容，如物质的量、化学平衡理论、原电池及电解原理……不要上来就讲，而应在必要解释的引导下，鼓励学生先自主阅读、思考、钻研、质疑。
通过质疑，发现问题，提出问题，然后教师再启发、点拨，让学生尝试自己找出规律，归纳总结，教师适时补充。
这样，学生对知识点才能牢固掌握。
发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。
新课程下中学化学教改初探摘要:随着一轮又一轮新课程改革制度的不断实施,教材内容、教学手段都在不断地发生着变化,意味着我们老师也面临着教学任务多样化的挑战。
培养出适合新世纪全面发展的高素质创新型合格人才,是我们老师的任务。
中学化学作为一门实践性学科,我们老师在教学实践中要注重培养学生能力、思维方面的创新,优化教学效果。
笔者作为中学化学学科的执教者,试从本文对新课程下化学教学谈一些个人见解。
关键词:新课程改革化学教学乙烯“乙烯的结构怎么是平面的……”教室里传来一阵阵同学们的争论声。
我循声望去,高一(1)班的几位同学正在争论着今天化学课上新学的知识。
我走过去加入到同学们中间,看看同学们到底遇到了什么难题。
原来,同学们刚学完甲烷的分子结构,知道甲烷的分子结构是正四面体型的,而对乙烯的平面的结构有些同学一下子转不过弯来。
我对同学们的这种积极讨论的做法表示肯定,同时我也反思自己,是不是有更好的方法帮助同学们把这一节的知识掌握得更好,理解得更透彻呢?新课程要求教师要改变以往的教法,尽可能地放下架子,以一种朋友的身份参与到学生群体中去,成为与学生完全平等的指导者和朋友,增进师生情感的沟通,消除学生的心理重压,在课堂上积极营造一种民主、自由、宽松、和谐的教学氛围。
我把今天在高一(1)班上课的情景回忆了一遍,确实,由于课时比较紧张,有些知识我还是采用以前的填鸭式的方法,学生只是机械的、被动地接受了我给他们传授的知识,由于没有经过学生的主动学习,所以效果并不理想。
我该怎样改变这种现状,营造民主的、学生主动参与的学习氛围呢?我把《乙烯》这一节的教案重新认真地写过,然后又多次修改。
在另一个班的教学中,我通过多媒体首先让学生观看乙烯用途的图片和石蜡油催化裂化的实验录像引导学生思考,使学生对乙烯的来源及它在工农业生产和生活中的作用有个初步的了解。
接着引导学生带着一个个问题逐步深入探讨:乙烯有什么用途?乙烯是如何得到的?乙烯有什么不同于烷烃的结构特点?跟甲烷的化学性质有什么不同?乙烯的结构是怎样的?它的结构和性质之间有什么联系?乙烯的结构是这节的难点,可以通过改装乙烷的结构模型来突破,从而推出乙烯的结构。
新课标下中学化学教学模式改革探讨寿县迎河中学徐传球1、教学模式的涵义教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。
化学教学模式是在化学教育工作者不断学习、理解、实践和反思的基础上得以形成和发展的。
它必须同时具备思想性和可操作性。
思想性意味着教学模式要反映老师对化学知识观、学习观、教学观、学生发展观等多个维度的理解，即教学的理念；可操作性主要体现为教学模式必须包含教学设计和实施的策略、步骤、方法、注意事项等，便于老师在教学实际中灵活、有效地运用。
因此，化学教学模式是沟通化学教育教学理论与实践之间的桥梁，教育教学理论在很大程度上体现了人们对教育教学过程与结果的理想模型，这种理想模型实质上是教学模式的理论假设部分。
而这种理想模型的可行性依赖于教育教学实践的检验，在“理论—实践—理论—再实践……”的行动中逐步接近化学教师提供的指导和预见，对研究和改革化学教学具有开阔思路与指引方向的作用。
研究和运用化学教学模式是提高化学教育质量以及促进化学老师专业发展的一个重要途径之一。
2、教学模式的种类教学模式的种类很多，其中比较有特点的教学模式，如布卢姆的掌握学习教学模式、皮亚杰的认知发展教学模式、斯金纳的程序教学模式、瓦根舍因等人的范例教学模式、马塞拉斯和考克斯等人的社会调查教学模式、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的信息加工教学模式、塔巴的归纳教学模式、奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。
李秉德教授把典型教学模式归结为七种：讲解接受模式、自学辅导模式、问题教学模式、“探究—发现”模式、掌握学习模式、开放课堂教学模式、合作教学模式。
它们当中的许多教学模式对当代教育教学产生了深刻影响。
站在课堂教学是生命活动的高度，认为其根本的问题在于：教学脱离学生的生活世界，丧失课堂教学的生命价值。
2、从教师的教学经历、困惑体验角度归纳学生主体性缺乏，表现为学生课堂上的被动状态；创造性缺乏，表现为重视双基知识教学，教学思维形式单一；课堂社会丰富性缺乏、真实性缺乏，表现为课堂教学活动少，交往单一；有效性缺乏。
中学化学传统的教学模式偏重于“教”，注重知识的传授，对学生的学习和发展束缚很大，已不能适应当今的可持续发展。
中学化学传统教学模式的弊端提醒我们，中学化学教学需要对传统教学模式进行整体改革，新的教学模式要积极创造条件，让学生自己去发现、去获取知识，培养探究问题的精神以及独立解决问题和预见未知的能力。
从对人的认识、学习的认识、知识的认识进展等来看：生态教学模式才是化学教学将来的主流，改革方向之一就是探索构建化学生态教学环境。
三、构建中学化学教学的生态环境中学化学传统教学模式的困境，现代新观念的隐喻，表明生态模式的教学是必然的，可以构建的。
1、中学化学生态模式的目标、原则1.1 中学化学教学的生态模式生态模式的取向是学生的成长、发展，探索方法、合作、适应、解决问题及智慧生长，具体化学知识的掌握只是顺理成章的一个方面。
生态模式不是一个确定的套路，不是形式单一、结构固定的那种模式，而是根据学生需要和教学内容，教师运用自己的学识和创造，为有利于学习而营造的一个氛围——生态环境，学生在其中“自学”。
中学化学教学的生态模式不排斥教师对疑难问题集中讲解的“阐释”模式，前提是不剥夺学生们自己可以解决该问题的权利。
1.2 中学化学教学的生态模式的目标和原则中学化学教学生态模式的目标是：培养学生可持续发展的科学素养。
生态模式的教学原则是：第一，教为不教。
既教授表态的知识，更教授动态的知识；既教授陈述性知识，又教授程序性知识和策略性知识。
培养学生掌握自学、学会学习的方法，如探索、活动、交往、讨论等，调动“构建知识”需要的内存动力和群体动力，促进发展。
第二，顺性达情。
通过作用于学生生活世界和有效信息输入途径，综合教授理论知识、道德知识和审美知识。
中学化学教学模式要尊重生命，尊重生命发展的自由；尊重学生的多样性；走入学生的生活世界。
2、中学化学教学生态模式的理论基础2.1 心理学基础第一，有意义学习理论：有意义学习理论是针对学生的学习特点，由美国当代心理学家D.P.Ausubel提出的。
他认为课堂学习的三大特点予以突出：①学生学习是以个体经验的形式去掌握社会历史经验的过程，学生原有的知识结构，对新知识学习尤为重要。
②语言在学习中的中介作用，强调学生的学习主要是接受人类积累的系统科学知识，这些知识是可以加以组织起来的是。
③学习者的主动性，学习动机是存在的。
我们认为D.P.Ausubel的理论对教学的重要启示在于“如何使知识学习有意义？”第二，建构主义：建构主义认为，教育即为学生成长营造真实背景、问题情景、人文环境，让学生学会真实，学会发现问题，学会对话、合作、感悟、体验。
这也是中学化学“生态模式”的教学主张。
2.2 教育学（理论）基础——个性教育理论个性教育理论的基本思想主要体现在两方面：①教育目的：以培养发展和弘扬学生的个性为根本；②教育过程：教育者借助于一定的教育手段和方法，将人类的优秀文化知识、科学知识转化为学生的品德、才能和智慧，从而将社会精神财富转化为学生主体素质的过程。
2.3 可持续发展理论提示和对未来生态社会的向往可持续发展理论早已广泛地深入人心，有待于教育对其理念的传播，同时提示教育自身的可持续发展思考。
可持续发展的最终力量源自个体的人的素质提高和可持续发展，而这正是教育责无旁贷的工作。
可持续发展观念和人的可持续发展也必然成为化学学科教育的内容和追求。
现在已经有人为可持续发展未来社会提前拟定了名称——生态社会。
作为这种社会的早期探索，人们试验各种类型的生态农业、生态工业、生态社区。
“生态”在此有更广泛的意义，应视人类对自身认识及其自然环境关系更深刻的理解，是未来社会作为可持续发展和良性循环理想来向往的。
和历史上的“乌托邦”相似，生态社会仍将以相应的人和培养相应的人的教育为基础。
可持续发展理论和人类对未来生态社会的向往提示：生态模式教育应尽早起步。
综上所述：心理学、教育学、发展理论直接或间接的为当今教育教学呈现了背景隐喻、指向或启示，甚至还有策略和方法，为中学化学教学的生态模式提供了理论基础。
3、中学化学生态教学模式的策略中学化学生态模式以多样化的教学程序对应学生多样化的发展要求，生态模式的教学策略必须建立在以学生为主体，学习为主导的教学教育理念上。
可从以下几个方面具体分析：3.1 “过程”教学策略——以过程促转变的教学策略教学的实质是一个对学习者施以影响的过程。
按生态模式教学的观点，从学的方面看，过程是教学影响的来源，过程是达成转变的思维和行为的结合体；从教的方面看，教学的作用通过过程产生结果，教学的作用在过程中、在结果中得以实现。
3.2 “问题”教学策略——以问题为资源的教学策略现代教育教学观普遍认识到“问题”对教学的重要性，认为“问题”是教与学的纽带。
“问题”联系着教学的品质，联系着学生的创造力。
人生态教学模式的观点看：“问题是教学急待开发的课程资源”。
3.3 “活动”教学策略——让活动成为教学的基本形式人的发展不是凭空进行的，人只能通过活动获得发展。
以操作、动手、讨论等为特征的教学“活动”，区别于静坐课堂“单听”、考试之类的活动。
活动作为学生存在和发展的较好的方式，具有知识呈现自然、易与学生兴趣吻合的特征，具有重要的教育教学意义。
四、中学化学教学生态模式实践1、案例：“电池原理”探究教学准备：教学用品准备；教师教学方案、思路准备。
教学过程设计：第一，情景设计：（为引起学生兴趣和思考）教师活动：引言；展示干电池、纽扣电池、手机电池；安排学生做干电池使电珠发光的实验；教师做“西红柿电池”使电流计偏转的实验。
学生活动：观察教师的活动，做干电池使电珠发亮的实验。
提出问题：干电池如何使电珠发光？西红柿如何成为电池的一部分？预想的回答：①形成了闭合电路，电池中有电流。
②电池能产生电流，电池储存有电能。
③……追问：电池如何产生电流？要研究这个问题，我们该怎么做？第二，解剖干电池，认识了解结构。
（注意环保）学生可能提出的问题：①电池的内部结构是怎样的？②电池是怎么回事？③电池的结构如何产生电流？……学生活动：解剖干电池，相互讨论认识干电池的结构。
提出基本假说：电池产生了电子流动，形成了电流，使电珠在闭合电路中发光。
问题：电池为什么可以形成电子流呢？第三，教师演示实验：Zn加稀H2SO4反应、Cu — Zn电池。
教师演示：①Zn + H2SO4（稀）→H2气泡，Zn电极溶解。
②Cu — Zn原电池 Cu极产生气泡，电珠闪亮，Zn极溶解。
教师提问：①是否发生了化学反应？什么反应？②哪类化学反应有电子的活动？学生思考…… 氧化还原反应有电子转移。
③是否与一般的氧化还原反应有所不同？有何不同？学生思考：氧化反应、还原反应分开两极同时进行，进入实际原理的领悟。
学生修正的假设：①“Cu”极：2H+ + 2e— = H2气泡；“Zn”极：Zn – 2e— = Zn2+ Zn溶解②原理简图（如图1所示）：（电池外部电子运动形成电流，电池内部离子变化形成电路）图1 电池原理图③电极材料差异和电解质溶液中的氧化还原反应与原电池的基本原理有关。
④电极材料的不同是产生电子流动的原因，也是电池内部离子变化原因。
第四，学生设计实验，验证以上假设（实验其实是探索与验证相结合的）。
教师活动：巡视指导。
学生活动：以小组为单位，用各种准备的电极材料实验，观察、分析、讨论实验现象。
第五，自我总结报告：本节课的学习，我获得了哪些有意义的进步？（1）对参加的哪一项活动最感兴趣？我做了什么？（2）我在哪些方面做得很成功？哪些不成功？（3）本节课有哪几方面的新认识值得记一记？（4）课后我想做点什么？2、案例：探究“钠和水反应”准备：教学用品准备；教师教学方案、思路准备。
教学过程设计：第一：创设情景（激发好奇心，激发探究欲望，矫正被动学习模式）教师活动：展示一瓶金属钠，演示金属钠的取用，做“水生火”实验（蒸发皿中放入少量乙醚和绿豆大小的金属钠，然后用滴管滴入2 ~ 3滴水，结果蒸发皿中冒出熊熊火焰）。
学生观看到这一违反“常规”的现象，既兴奋，又好奇，产生“水火不相容，为何水又能生火呢？”的疑问。
教师巧妙创设求知氛围，将学生引入到“愤”、“悱”状态之中。
学生活动：带着问题自觉阅读教材，思考水能生火的原因。
①2Na + 2H2O = 2NaOH + H2↑ ②反应放出热量③反应放出热量先使乙醚燃烧，继而引起H2燃烧，产生熊熊火焰。
教师活动：引导学生做金属钠和水反应的实验，归纳钠的物理性质。
第二：学生实验：学生活动：做金属钠与水反应的实验并仔细观察实验现象实验的过程中，学生可能提出的问题：①钠为什么存放在煤油中？②钠外表颜色与切开后的颜色为何不同？③钠浮在水面如何变成小球？④钠在水面为何到处移动，并发出嘶嘶声音？小块钠投入水中为何没有燃烧起来？等等。
