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原电池》教学案例与反思原电池》教学案例与反思一、教材分析本节教材以学生熟悉的实验——金属与酸反应为基础，引出化学能转化为电能的装置——原电池。
各种电池在现代工农业生产、科学实验、日常生活中广泛应用，因此本节教材的目的是挖掘原电池原理和组成条件，来解决金属的腐蚀和防护的重要意义。
教材紧密联系生活实际，旨在激发学生研究化学兴趣，培养学生的创新精神。
二、教学目标1.知识与技能目标：使学生理解原电池原理，掌握构成原电池条件，能正确判断电池的正负极以及书写半电极反应式。
2.过程与方法目标：培养学生的实验操作能力、观察能力、科学的研究方法和创造性思维与探究能力，以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：通过学生小组探究实验活动，培养学生自主探索创新精神和同学间的交流合作研究的协作精神。
三、设计思路实验引入：通过金属与酸反应的实验现象，引导学生探究铜线上气泡形成的原理以及化学能到电能的转化。
然后让学生设计实验方案，分组讨论得出最佳方案，探究构成原电池的条件。
最后让学生制作水果电池，体验研究化学的乐趣。
具体流程如下：教师活动：设置悬念，指导实验归纳要点，板书呈现，总结布置新问题。
学生活动：自主思考，设计方案，自己动手开展实验，小组讨论得出结论，应用评价创新方案。
四、教学准备实验准备：电流计，铜片、铁片、锌片、碳棒、干电池、稀硫酸、硫酸铜溶液、无水乙醇、蒸馏水、导线、烧杯、塑料棒、葡萄（或小西红柿等水果）。
教具准备：投影仪、幻灯片、制作铜锌原电池工作原理的模拟动画（多媒体放映设备）。
五、教学过程1.讲述：生活中各种电池的应用，为本节知识的研究做铺垫。
2.投影实验：通过金属与酸反应的实验现象，引导学生探究铜线上气泡形成的原理以及化学能到电能的转化。
3.设计实验方案：让学生自主思考，设计实验方案，分组讨论得出最佳方案，探究构成原电池的条件。
4.开展实验：学生自己动手开展实验，小组讨论得出结论。
原电池原理的应用案例分析1. 引言原电池是一种常见的电化学装置，利用化学反应产生电力。
它是由两种不同的材料（即阳极和阴极）和电解质组成，并利用化学反应在两种材料之间产生电势差。
原电池原理的应用非常广泛，下面将通过几个案例来分析其具体运用。
2. 电动车电动车是原电池原理应用最成功的领域之一。
电动车使用的是可充电的原电池，通过充电将储存在电池中的电能转化为动力，从而驱动车辆行驶。
相较于传统的内燃机车辆，电动车不需要消耗化石燃料，具有零排放和更高的能量效率。
电动汽车的主要部件是电池组，电池组通常由多个原电池单元组成。
电池单元的选择非常重要，它们的性能直接影响电动车的续航能力和性能。
通过不断改进原电池的设计和材料，电动车的续航里程得到显著提升。
同时，原电池也在不断演进，新型的原电池如锂离子电池在电动汽车中得到广泛应用，具有更高的能量密度和更长的寿命。
3. 移动设备移动设备如手机、平板电脑等也是原电池原理应用的典型案例。
这些设备使用的是可充电的锂离子电池，通过充电将电能储存在电池中，供设备使用。
原电池在移动设备中的应用中面临的主要挑战是体积和容量的平衡。
用户希望设备足够轻巧便携，同时又能够支持足够长时间的使用。
为了满足用户的需求，厂商不断改进原电池的设计和材料，提高电池的能量密度和循环寿命。
4. 太阳能系统原电池在太阳能系统中的应用也非常广泛。
太阳能系统将太阳光转化为电能，供应给建筑物或城市的电力需求。
原电池被用作太阳能系统的储能装置，将白天获得的电能存储起来，以供给晚上或阴天使用。
太阳能系统中的储能电池需具备较高的能量密度和稳定性。
因此，锂离子电池是太阳能系统中最常用的原电池类型之一。
通过将太阳能转换为电能并存储起来，太阳能系统可以实现独立供电，减少对传统电力网络的依赖。
5. 航天技术原电池原理在航天技术中也有广泛应用。
航天器通常使用原电池作为主要的能源装置。
由于航天器需要长时间在太空中运行，它们需要可靠且高性能的原电池来提供持续的电力。
word完整版)高中化学教学案例分析高中化学教学案例分析：《原电池》课堂教学设计本节内容是高中化学新课程(人教版)选修4的第四章电化学的重要内容之一。
该内容是对必修2中学生已有的原电池原理的加深，主要增加了一个盐桥内容。
掌握本节知识对于指导学生了解生活中电池使用原理、金属腐蚀和防护，以及研究探索发明新电池有重要意义。
已有基础：学生对原电池原理有初步认识，具有一定的实验探究能力。
局限认识：学生可能只认为氧化剂和还原剂只有接触才可能发生氧化还原反应。
发展方向：通过实验活动对原电池原理形成完整认识，提高学生探索解决问题的能力。
教学目标：知识与技能：深入了解原电池的工作原理，对原电池的形成条件有更完整的认识。
学会书写电极反应式和电池总反应。
能根据反应设计简单的原电池。
过程与方法：通过Pb-CuSO4电池的设计活动，感悟科学探究的思路和方法，进一步体会控制变量在科学探究中的应用。
情感态度与价值观：通过设计原电池，激发学生研究兴趣，感受原电池原理应用于化学电源开发的关键作用。
教学重点：原电池工作原理和形成条件。
教学难点：氧化还原反应完全分开在两极（两池）发生及盐桥的作用。
教学方式与教学手段：采用“教师启发引导，学生实验探究，自主分析设计”的研究方式。
在教师引导下，通过学生不断深入认识原电池原理和形成条件，最终实现知识和能力上的跨越。
教学设计过程和意图：1.情境导课：让学生举一些手机、电子表等新型电池例子，联系生活，吸引学生注意力，唤起学生研究欲望。
2.回顾原电池：复基本概念，温故而知新。
学生回忆原电池的有关内容，调动学生思考，为后期探究作准备。
板书概念、电极名称、构成条件和原电池工作原理。
3.设计原电池：活动一，依据Pb+CuSO4=PbSO4+Cu反应，自主设计原电池，纸上谈兵重温原电池原理；活动二，学生分组实验探究此原电池反应，实践出真知，培养学生实验动手操作能力；活动三，成果展示，学生写出有关电极反应方程式，进行练；活动四，学生总结单池原电池的设计思路，形成整体思维模式。
教学设计一、学习目标1、以铜锌原电池为例，从宏观跟微观的角度看，分析理解原电池的工作原理。
2、进一步理解化学能与电能的相互转化，认识从简单原电池发展到带有盐桥原电池的变化过程，并理解其实用性。
二、教学用具电流表，铜片、锌片、硫酸铜溶液、硫酸锌溶液、导线、烧杯、汽水。
投影仪、幻灯片、制作铜锌原电池工作原理的模拟动画（多媒体放映设备）三、教学过程的导体作电极（3）有溶液（4）形成。
3.Zn--Cu--CuSO4原电池【实验探究一】开始实验现象：锌片被腐蚀，铜片上有红色物质析出一段时间实验现象：锌片被红色物质覆盖电流表读数不断减小形成认知冲突，激起学生解决问题的强烈欲望。
【思考与讨论】1.该原电池存在哪些缺陷？2.为什么电流表读数不断减小？3.如何改进该原电池使得电流稳定？小组讨论，得出答案。
Zn也会和CuSO4直接反应激发学生积极思维，培养学生科学的学习方法以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。
【探究二】1.烧杯中加什么溶液？小组讨论，得出答案。
积极引导，动脑思考学情分析已有基础：对原电池原理已有初步认识具有一定的实验探究能力。
局限认识:氧化剂和还原剂只有接触才可能发生氧化还原反应。
发展方向：通过实验活动对原电池原理形成完整认识提高解决问题的能力。
本课主要采用了实验探究法,再结合问题探讨法、分析推理和此较归纳法等教学方法同时合理地运用多媒体等辅助手段便于达到预期的教学效果。
使学生在观察一讨论分析一一总结的过程中，完成单液电池模型上升到双液电池模型知识和能力上的跨越。
效果分析本节课以学生为本、以设计探究为线、以启发为主、以掌握和运用为目标,通过多媒体辅助教学、演示实验展开实例分析,使本节课的教学取得了较好的效果。
具体表现为:1、学生根据实验现象，能积极思考讨论,并归纳总结出相关问题的答案,并准确表达出来。
2、课堂分小组讨论时,大部分小组都能很快的完成讨论内容,并给出具体的讨论结果，小组代表发言时表达准确。
第三节原电池原理及其应用学案知识技能目标1.了解化学能与其它形式能量的相互转化。
2. 掌握原电池的工作原理3. 了解常见的电池及化学科学在能源开发和利用方面的重要应用能力方法目标1.通过“活动、探究原电池的工作原理”培养学生的观察能力、实验能力和分析推理能力。
2.利用追根寻源、资料在线等栏目开拓学生的视野。
情感、态度与价值观目标深化和提升学生认识化学研究的应用价值，增强环保意识。
教学重点与难点原电池的工作原理一、原电池【实验探究】实验一：将铜片和锌片分别插入稀硫酸溶液中，观察实验现象，并解释实验现象。
实验二：将锌片和铜片上端连在一起浸入稀硫酸中，观察现象。
实验三：将锌片和铜片用导线相连，并串联一个电流计，浸入稀硫酸中，观察现象。
1、原电池的定义：负极: 正极:总反应：2、形成原电池的条件：（1）：（2）：（3）：练习1判断下列哪些装置构成了原电池？若不是，请说明理由；若是，请指出正负极名称，并写出电极反应式.A B C D E二、原电池的工作原理：【分组讨论】1、外电路中电子的流动方向。
2、内电路中阴阳离子的移动方向。
3、产生上述实验现象的原因及电极反应。
三.原电池的应用(1)设计原电池。
思考题：如何设计一个原电池，其原电池反应为：Cu+2FeCl3= 2FeCl2 +CuCl2写出电极名称和电极反应式。
画出装置图。
(2)比较金属活动性强弱。
例2.下列叙述中，可以说明金属甲比乙活泼性强的是（）A.甲和乙用导线连接插入稀盐酸溶液中，乙溶解，甲上有H2气放出；B.在氧化–还原反应中，甲比乙失去的电子多；C.将甲乙作电极组成原电池时甲是负极；D.同价态的阳离子，甲比乙的氧化性强；(3)比较反应速率例3.下列制氢气的反应速率最快的是（）A.纯锌和1mol/L 硫酸；B.纯锌和18 mol/L 硫酸；C.粗锌和1mol/L 硫酸；D.粗锌和1mol/L 硫酸的反应中加入几滴CuSO4溶液。
【当堂过关】1.下列装置能形成原电池的是()A.①②③⑦B.①②⑤⑥C.①②③④D.①②③⑥⑦2.将纯锌片和纯铜片按下图所示方式插入同浓度的稀硫酸中一段时间，以下叙述正确的是()A.两个装置都构成了原电池B.甲装置构成了原电池，乙装置没有构成原电池C.两烧杯中的锌片上都有大量气泡产生D.产生气泡的速率甲比乙慢3.X、Y、Z都是金属，把X浸入Z的硝酸盐溶液中，X的表面有Z析出，X和Y组成原电池时，Y为电池的负极。
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，高中化学教学越来越注重培养学生的创新能力和实践能力。
原电池作为化学教学中的一个重要内容，其教学效果直接影响着学生对化学学科的兴趣和认知。
本文以某高中化学教师在实际教学中所采用的原电池教学案例为研究对象，分析其教学过程、方法和效果，为提高原电池教学效果提供借鉴。
二、案例描述1. 教学内容：原电池的工作原理、组成、类型、电极反应、电解质溶液等。
2. 教学对象：高一学生。
3. 教学目标：（1）掌握原电池的工作原理和组成；（2）了解不同类型原电池的特点和区别；（3）学会分析原电池的电极反应和电解质溶液；（4）提高学生的创新能力和实践能力。
4. 教学过程：（1）导入：通过展示生活中常见的电池图片，引导学生思考电池的原理，激发学生的学习兴趣。
（2）讲授：教师结合多媒体课件，详细讲解原电池的工作原理、组成、类型、电极反应、电解质溶液等知识点。
（3）实验：教师组织学生进行原电池实验，观察实验现象，总结实验结果。
（4）讨论：引导学生针对实验现象和结果进行讨论，分析原电池的工作原理。
（5）总结：教师总结本节课的重点内容，布置课后作业。
三、案例分析1. 教学方法（1）多媒体教学：教师运用多媒体课件，将抽象的化学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
（2）实验教学：通过实验操作，让学生亲身体验原电池的工作原理，加深对知识的理解。
（3）讨论教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的创新能力和实践能力。
2. 教学效果（1）学生的学习兴趣得到提高：通过导入环节的图片展示和实验环节的亲身体验，学生对抗原电池产生了浓厚的兴趣。
（2）知识掌握程度较高：通过多媒体课件、实验操作和讨论教学，学生对原电池的工作原理、组成、类型、电极反应、电解质溶液等知识点有了较为全面的了解。
（3）创新能力和实践能力得到培养：在实验环节和讨论环节，学生积极参与，提出问题、分析问题、解决问题，培养了他们的创新能力和实践能力。
高中原电池教案教材分析在高中化学课程中，原电池的知识点是电化学部分的核心内容之一，它不仅涉及了能量转化和物质变化的基本概念，而且与生活实践紧密相连。
因此，一个合理且高效的教案对于帮助学生理解和掌握原电池的原理和应用至关重要。
本文将对一份高中原电池教案进行分析，以期为教师们提供有效的教学参考。
首先，这份教案在引入新课时，采用了情境教学法。
通过展示日常生活中常见的电池应用，如遥控器、手表等，激发学生的学习兴趣。
接着，教师提出问题引导学生思考：这些设备是如何工作的？它们的能源来自哪里？这种启发式的问题设置，有助于学生主动探索知识，培养他们的思考能力。
接下来，教案详细阐述了原电池的工作原理，包括电极反应、电解质溶液的作用以及电子流动的方向等。
在这部分，教案特别强调了对电化学反应本质的理解，而不仅仅是停留在记忆层面。
通过对比不同类型的原电池，如铜-锌原电池、铅酸蓄电池等，教案使学生能够理解不同材料对电池性能的影响。
此外，为了加深学生的理解，教案设计了一系列实验活动。
这些活动不仅包括了经典的伏打电堆实验，还有利用微电流测试仪测量电流大小的实验。
通过亲手操作和观察实验现象，学生可以直观地感受到原电池的工作过程，这对于他们构建正确的概念模型是非常有帮助的。
在教学方法上，这份教案还强调了学生的合作学习。
通过小组讨论和交流，学生可以分享彼此的想法和实验结果，这不仅有助于他们从不同角度理解原电池，还能够锻炼他们的沟通和协作能力。
教案的最后部分是对课堂知识的巩固和延伸。
通过设置不同难度的习题和思考题，教案鼓励学生将所学知识应用于解决实际问题。
例如，如何设计一个更高效的原电池？或者如何通过改变电极材料来提高电池的使用寿命？这些问题不仅检验了学生对知识的掌握程度，也激发了他们对科学探究的热情。
总的来说，这份高中原电池教案以其合理的结构、丰富的内容和多样的教学方法，为学生提供了一个全面而深入的学习体验。
它不仅关注知识的传授，更注重学生能力的培养，尤其是实验操作能力和科学探究能力。
鲁科版《化学能转化为电能--电池》教学设计—— 高二化学组一、教学指导思想与理论依据在《高中化学课程标准》的指导下，依据课改的精神，对这节课进行分析和设计 二、教学背景分析1.教材分析本节为《普通高中标准实验教科书（鲁科版）》选修4第二单元第三节化学能转化为电能内容（第一课时）。
本节知识内容在高一化学必修2学生已初步认识了原电池，这节课要求学生利用实验探究铜锌原电池的装置的能量变化，总结出原电池的工作原理和分析出两极的反应方程式。
通过实验探究分析对比了双液原电池与单液原电池的优缺点，归纳出原电池形成的条件。
2. 学情分析学生已有知识：金属电极，氧化还原反应电子的实质、电解质的电离、电极反应等概念及相关的物理的电学知识。
学生认知特点：在能力上，学生已经初步具备了观察能力、实验能力、思维能力，喜欢通过实验探究化学反应的实质，由实验现象推测反应原理，并对其进行归纳总结。
3. 教法与学法：教法: 实验探究法（4人为小组实验和讨论）、讲授法、探究法、阅读讨论法 学法：自主学习、合作探究学习、小组合作学习相结合教具准备： 多媒体（原电池课件）、烧杯、导线、电流表、发光LED 灯、石墨棒；稀硫酸、NaOH 溶液、酒精、蔗糖溶液、橙子、Cu 片、Zn 片、Fe 片、Mg 片、Zn 片、Al片 等。
《课程标准》活动探究建议1.体验化学能与电能相互转化的探究过程，了解原电池和电解池的工作原理，能写出电极反应和电池反应方程式。
2．通过查阅资料了解常见化学电源的种类及其工作原理，认识化学能与电能相互转化的实际意义及其重要应用。
3．能解释金属发生电化学腐蚀的原因，认识金属腐蚀的危害，通过实验探究防止金属腐蚀的措施。
1.实验探究：电能与化学能的相互转化。
2.调查市场常见化学电池的种类，讨论它们的工作原理、生产工艺和回收价值。
3.查阅资料并交流：防止钢铁腐蚀的方法。
4.教学思路与设计本节课以化学能转化为电能为主线，通过四组活动探究实验研究了原电池的工作原理、构成条件、双液原电池的设计和特点、正负电极判断等四个方面的问题。
《原电池》评课报告【3篇】下载温馨提示:文档由本店精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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2.掌握铜锌原电池的原理。
为了达到教学目标，我设计了以下教学过程：1.由化学反应伴随着各种形式能量的转化引出本节课研究的是将化学能转化为电能的课题。
2.多媒体演示书本的实验1、2、3、4，要求学生注意观察、总结实验现象。
3.学生回答实验1、2锌片产生气泡而铜片无气泡产生的原因，提问实验3、4的现象是如何产生的？4.根据实验3中锌片溶解引导学生得出锌片上发生的反应是：Zn—2e-═Zn2+，根据铜片上的气泡推出铜片上发生的反应是：H++2e-═H2↑。
5.从铜片四周的H+要得到电子，电子从哪里来这个问题出发，分析铜锌原电池的原理。
6.引出原电池的概念，电池正负极的定义，电极上发生的反应、电极反应式的书写、电子的流向、电流的流向以及阴阳离子的移动方向。
7.展示几个装置，引导学生得出形成原电池的条件，并加以归纳：①活动性不同的电极，②电解质溶液，③闭合回路，④自发的氧化还原反应。
8.分析原电池正负极的判断方法。
9.课堂小结。
在高一三班的教学过程中，我发现以下问题：1.在讲解原电池原理的时候，有些学生反应不过来，需要反复重复。
可能的原因是原电池这块内容涉及到氧化还原反应这部分内容，学生有些忘记了。
2.做原电池的习题时，学生还是不大会做，比如说，电流从A流向B，判断原电池中发生氧化反应的是谁？被还原的是谁？学生就解起来有点困难。
高一化学教案原电池原理及其应用1.教学目标（1）让学生理解原电池的定义和组成，掌握原电池的工作原理。
（2）通过实例分析，使学生了解原电池在生产和生活中的应用。
（3）培养学生实验操作能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.教学内容（1）原电池的定义和组成（2）原电池的工作原理（3）原电池的应用（4）原电池的环保问题3.教学重点与难点（1）重点：原电池的定义、组成和工作原理。
（2）难点：原电池工作原理的理解和应用。
4.教学方法采用问题驱动法、案例分析法、实验教学法等多种教学方法，激发学生兴趣，提高学生主动学习的积极性。
5.教学过程（1）导入新课通过展示手机、笔记本电脑等日常用品的电池，引导学生思考：“这些电池是如何为我们提供电能的？它们的工作原理是什么？”（2）讲解原电池的定义和组成解释原电池的定义，即“两种不同金属（或半导体）通过电解质连接，形成一个闭合回路，能够自发地进行氧化还原反应的装置”。
介绍原电池的组成，包括负极、正极、电解质和外部电路。
（3）讲解原电池的工作原理以锌铜硫酸铜电池为例，解释原电池的工作原理，即“负极上发生氧化反应，正极上发生还原反应，电子从负极沿外部电路流向正极，形成电流”。
（4）实例分析原电池的应用分析干电池、锂电池等常见电池的应用领域，如日常生活、工业生产、医疗器械等。
（5）探讨原电池的环保问题引导学生思考电池废弃物对环境的影响，提出电池回收和再利用的重要性。
（6）课堂小结（7）布置作业设计一个简单的原电池实验，让学生观察和分析实验现象，加深对原电池工作原理的理解。
6.教学反思通过本节课的教学，学生应能理解原电池的定义、组成、工作原理及其应用，并能运用所学知识分析实际问题。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
同时，要注重培养学生的环保意识，提倡电池的回收和再利用。
重难点补充：（1）重点：原电池的定义、组成和工作原理。
（2）难点：原电池工作原理的理解和应用，特别是电子流动方向和电池能量转换过程。
《原电池原理及其应用》一、教材分析本节内容是电化学中的重要知识。
由于学生之前没有电化学的基础，理解原电池原理有一定的难度。
第一课时的主要内容有：原电池的概念、原理、组成原电池的条件。
原电池原理和组成条件是本节课的重点，原电池原理是本节课的难点。
本节教材设置了大量的探究教学素材，富有深刻的探究教学思想内涵。
首先，新课引入的两个演示实验为探究教学创设了问题情景，当学生观察到“铜片上产生气泡”这一反常的实验现象，就会情不自禁地提出一系列问题，产生强烈的探索欲望，并提出各种各样的假设；紧接着，通过演示实验为学生提供“实证性”材料，学生根据实验现象，经过严密的逻辑推理，得出相关结论；当学生理解原电池的原理后，教材又设置了一个讨论题，让学生自己归纳“组成原电池的条件”。
同时，课本后面的“家庭小实验---- 水果电池”，习题中的“用铜、银和硝酸溶液设计一个原电池”都是本课时探究教学内容的应用和延伸。
当然，为了更好地实施探究教学，还需对本节教材内容作必要的处理和补充。
⑴变教材中的教师演示实验为学生动手实验。
这样不仅使学生观察到明显的现象，还能使学生直接参与知识的获得过程，获得直接的体验。
⑵对于原电池正负极的判断，教材是以叙述的形式提出的，这不利于学生对概念的理解和记忆。
可以利用一节干电池让学生自己设计实验得出结论。
这比直接提出正负极的判断方法更有利于启发学生的思维，提高学生的实验设计能力。
⑶教材中“组成原电池的条件”这一个讨论题，问题过于空泛，考虑到学生的知识迁移能力和概括能力还不是很强，单纯的讨论可能会无从谈起，因此教学中设计了一组学生实验习题（以教材后面的一个习题为蓝本），让学生通过实验获得直接经验，再通过对比分析，归纳出规律，最终得出组成原电池的三个必要条件。
⑷将课本后面的家庭小实验---- 水果电池，移到探讨“组成原电池的条件”的课堂教学中，不仅能帮助同学理解组成原电池的其中一个必要条件---- 电解质溶液，而且能达到学以致用，使学生觉得化学就在我们的身边，从而激发学生学习兴趣，启迪学生思维。
⑸在完成上述内容后，可以让学生自己设计一个原电池，将刚学的内容进行应用和巩固，有利于培养学生的知识迁移能力和发散思维能力。
这样处理教材内容后，教学就可能按照“设置问题情景---- 学生提出问题---- 进行假设和推理---- 通过实验验证---- 得出相关结论---- 引发新的问题情景---- 提出新问题---- 实验提供直接经验---- 对比分析，总结规律---- 应用原理、规律”的程序进行。
•设计思路指导思想：以学生为主体，让学生自主地参与知识的获得过程，并给学生充分的表达自己想法的机会。
学生初次接触电化学知识，对原电池的工作原理有神秘感和探索欲望。
要充分利用学生的好奇心和求知欲，设计层层实验和问题情境，使学生在自主实验、积极思考和相互讨论中自己发现问题、分析问题和解决问题。
在教学内容的安排上，按照从易到难，从实践到理论再到实践的顺序，首先通过一组实验，引入课题。
在实验---- 观察---- 讨论---- 推测---- 验证的过程中，学习和理解原电池的概念和原理。
在此基础上，通过实验探索和讨论组成原电池的条件。
最后，让学生自己设计一个原电池以检验学生对所学知识的实际应用能力。
根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的实际需要，采取了启发、讨论、实验探究等教学方法，并结合多媒体进行教学。
评价方案本课时为实验探究教学模式，本课时教学是否成功，笔者认为，应从以下几个方面综合考虑：•教材处理是否合理。
探究性教学要对教材内容有所扬弃。
探究性教学要以大纲为依据，教材仅仅是本参考书。
因为现有教材的知识大都是以陈述性方式直接呈现，而探究性教学要求教材提供问题情景和解决问题所必需的事实材料，而不只是结论的堆砌，因此，探究性教学首先要求对现有教材作适当处理。
•教学过程是否优化。
优化的教学过程就是灵活机智地运用各种教学策略。
如激励性策略，即使用鼓励性语言，肯定学生任何一个微小的闪光点；自主性策略，即要求设计的问题有一定思维含量，讨论要注重实效性，讨论过程要注意学法指导，并培养学生善于思考、勇于提出问题的习惯；诊断性策略，即教学过程中经常注意学生的学习情况，根据反馈的信息调整教学程序；创造性策略，即鼓励学生大胆质疑，发表不同意见尤其是创造性的意见。
•教学效果是否显著。
教学效果就是教学目标的达成度。
首先，学生要有良好的学习状态，如学生学习兴趣浓厚，思维得到很好的启发，教学过程中学生参与面广、参与时间长、参与空间大等；其次，好、中、差不同水平层次的学生的知识目标、能力目标、情感目标要基本达成或得到一定程度的发展。
本节课采用实验探究式教学，既符合化学的学科特点，也符合学生的心理和思维的发展特点。
化学是一门以实验为基础的学科，实验事实是最具有说服力的。
本节课以实验事实设疑，又以实验事实释疑，让学生从直观、生动的实验中发现问题，进一步引导学生进行推理和分析，再通过实验验证分析的结果。
这样得出的结论学生才能真正理解和牢固掌握。
从学生的心理特点来看，高二的学生对新鲜事物有强烈的好奇心和探索欲望，对老师的讲授敢于质疑，有自己的想法和主见。
往往不满足于老师告诉他是什么，而更愿意自己去探索是什么和为什么。
并且具备了初步的探索能力。
在思维发展的层次上，学生的形象思维已充分发展，抽象思维也正在迅速发展之中。
实验探究是让学生在具体实验事实的基础上分析问题得出结论，符合学生的思维特点，有利于在形象思维的基础上发展学生的抽象思维。
但学生的抽象思维和探索能力毕竟还处于初级阶段，尚不成熟，这就决定了他们还不能成为完全独立的探索主体，探索活动需要在教师的组织引导下，有目的有计划地进行。
教师的作用是“引导和启发”，即引导学生独立思考，主动探索，当学生的思考和探索遇到困难时，及时给予启发、提示、点拨，以帮助学生顺利地开展实验探索活动，既不是灌输也不能放任自流。
因此，本节课的部分实验是由教师预先设计的，但同样起到了实验探究应有的作用。
本节课应给学生充分的讨论时间和自由发表意见的机会。
因为小组的每个成员的知识水平存在差异，对问题的分析能力不同，充分的讨论有利于组内的交流和互助，使实验探究活动成为全体同学而不是部分尖子生的活动。
在实验探究的过程中，学生肯定发现了不少新问题，心里有很多想法，其中不乏正确的和错误的、常规的和富于创新的想法。
因此要让学生把他的想法表达出来，这既能丰富学生对原理和正确结论的多角度的认识，也是对学生探究精神的一种肯定和保护。
由于本节课采取讨论式和学生实验探究的教学模式，课堂组织尤为重要。
应在课前对学生进行分组，四人为一小组较合适，以便于学生展开实验探究活动和讨论。
在学生实验和讨论过程中，教师应深入学生中，接受反馈信息，及时发现学生实验过程中可能出现的问题并加以个别指导。
本节课实验过程中应注意：1 、锌片及时从溶液中取出2 、注意灵敏电流计的量程今年11 月26 日，在虹桥中学召开了乐清市高中化学探究式课堂教学研讨会，邵益君老师为大家上了一节题为《原电池原理及其应用》的公开课，本案例系该课的教学实录。
公开课后，听课教师对公开课作了高度的评价，归纳如下：1 、合理处理教材内容。
一方面，对教材中的探究性内容进行深刻挖掘；另一方面，对教材中不适宜探究性教学的内容进行适当的处理，补充一些问题情景，拓展了教材的思想内涵。
2 、讲究探究教学策略。
首先，在教学过程中制造一个宽松民主的氛围，有利于学生互相讨论、主动发言，并大胆质疑，提出一些独特的想法，学生主体作用得到充分发挥；其次，设置的问题恰到好处，并具有一定的发散性，学生不能立即作答，但通过一段时间的思维，不同水平层次的学生可从不同方向去思考，得到他自己认为合理的答案；第三，每次讨论时，给学生足够的时间和空间，使讨论较充分和彻底；第四，课堂组织严密，一个问题提出后，首先在组内讨论，讨论后各组在中心发言时又会引发组间讨论，公开课中，师生对话、生生对话不断，整堂课气氛热烈而有序。
3 、突出实验基础作用。
本课时中问题背景的设置、讨论后假设的验证、到最后规律的得出都是通过学生亲自动手获得，这不仅提高了学生的基本实验技能，使学生有了亲身体验，更使学生懂得了实验是化学知识的来源，也是化学最高法庭，使学生明白尊重事实、实事求是是科学研究的最基本精神。
4 、发挥媒体辅助功能。
本课时多媒体课件制作精美，给人以美的享受，借助现代媒体生动直观地展示原电池原理，有利于学生突破原电池原理这一教学难点。
5 、教师有较强的课堂驾驭能力。
公开课中，学生会偶而提出课前没有预设的问题，邵老师都能临时调整教学程序，对学生临时提出的一些有意义的问题，在一阵音乐贺卡的音乐声中开始了新的学习，学生们马上充满了好奇，音乐贺卡的工作原理是什么？然后我就顺水推舟的告诉学生要探究的主题。
教师在每个桌子上提供以下材料：电极有铁、铜、锌、石墨；溶液有稀硫酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、硫酸锌、无水乙醇；还有烧杯、塑料绳、电线、电流计。
学生从中挑选材料设计出原电池。
学生先分组讨论，拟订实验方案，然后利用实验探究。
教师参与其中，加以有效地引导、启发。
学生实验完毕后，各小组汇报实验研究情况，小组间互相交流，从而理解原电池的原理及构成条件。
最后教师设计问题情景让学生分析实际问题。
同学们一边兴致勃勃地预测实验结果，一边仔细观察实验现象。
我一边引导学生积极思考，一边有序地做着实验。
随着实验的进行，同学们顺利的得出了构成原电池的条件。
然后学生通过练习巩固所学内容。
从反馈来看，学生似乎掌握得很好了。
