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创意学习中的儿童立场创意学习对于儿童的发展非常重要，它可以帮助他们锻炼自己的想象力和创造力，培养他们的问题解决能力和创新思维。
在创意学习中，儿童应该被视为学习的主体，他们应该在学习中发挥自己的主动性和积极性，根据自己的兴趣和特长去探索和学习。
下面我们将从儿童的立场出发，探讨在创意学习中如何更好地发挥儿童的主体作用，培养他们的创造力和创新能力。
创意学习需要以儿童的兴趣和需求为出发点。
儿童的天性是喜欢探索和发现的，他们对新鲜事物和未知领域充满好奇和求知欲。
在创意学习中，教师和家长应该尊重儿童的兴趣爱好，鼓励他们去探索和学习自己感兴趣的内容。
也要关注儿童的个体差异，因材施教，根据不同儿童的特点和需求进行相应的引导和激发，让每个孩子都能找到适合自己的学习方式。
创意学习需要给予儿童足够的自由空间和创造条件。
儿童是天生的创造者，他们需要在自由、宽松的环境中进行想象、探索和创造。
教师和家长应该为他们创造一个有利于发挥想象力和创造力的氛围，为他们提供丰富多样的学习资源和工具，让他们可以自由地发挥自己的才能和创意。
也要给予儿童足够的探索时间和机会，让他们通过实践和体验来获得知识和技能，培养自己的创新精神和创造能力。
创意学习需要关注儿童的情感和心理需求。
儿童是一个处于成长发育阶段的群体，他们的情感和心理健康同样重要。
在创意学习中，教师和家长不仅要注重知识和技能的传授，更要关注儿童的情感体验和心理成长。
他们需要得到安全、温暖的环境和关怀，需要在学习过程中获得成功感和成就感，从而激发他们的学习动力和创造力。
也要给予儿童足够的支持和鼓励，让他们在遇到困难和挫折时能够勇敢面对、积极应对，培养他们的创新意识和创造勇气。
创意学习需要注重儿童的参与和合作。
在创意学习中，教师和家长不应该仅仅是知识的传授者和指导者，更应该是儿童学习的伙伴和引导者。
他们需要和儿童一起参与到学习活动中，共同探索和发现，促进儿童的思维碰撞和交流互动，激发更多的创意和想法。
创意学习中的儿童立场创意学习是一种积极主动的学习方式，它强调学生的创造力、想象力和创新能力的培养，让学生在学习过程中能够自主探索、发现和解决问题。
对于儿童来说，创意学习既是一种学习方式，也是一种生活态度。
在创意学习中，儿童通常会站在自己的立场上，表达自己的想法和观点，了解儿童在创意学习中的立场非常重要。
儿童在创意学习中的立场，首先体现在对自己的认识和发展。
在创意学习中，儿童会有更多的机会表达自己的想法，展现自己的才华。
他们在创意学习中能够尝试不同的角色、探索不同的领域，从中获得经验和成长。
这种经验和成长对于儿童的成长和发展至关重要，可以帮助他们建立自信、塑造个性，培养自主学习的能力。
儿童在创意学习中的立场还体现在对学习内容和学习方式的选择上。
儿童通常会根据自己的兴趣和特长来选择学习内容，他们更喜欢通过游戏、实践等方式来学习，而不是死记硬背。
在创意学习中，教师需要尊重儿童的选择和意见，引导他们通过自己感兴趣的方式来学习，激发他们的学习兴趣和学习动力。
儿童在创意学习中的立场还体现在学习环境和学习氛围中。
创意学习强调积极、轻松、愉快的学习氛围，让儿童在放松、自由的环境中进行学习。
在这样的学习环境中，儿童会感到更加舒适和自在，能够更好地发挥自己的创造力和想象力。
创意学习中的儿童立场是一个愉快、积极的学习氛围，让儿童在自由、愉快的环境中进行学习。
儿童在创意学习中的立场还体现在对自己发展和成长的期许上。
儿童通常会渴望通过创意学习获得成就感和满足感，他们希望自己在学习过程中不断取得进步，充实自己的知识和能力，更好地适应未来的社会发展。
在创意学习中，儿童通常会抱着积极、乐观的态度，追求自己的成长和发展，希望通过自己的努力获得成功和快乐。
创意学习是一种促进儿童全面发展的学习方式，它强调培养儿童的创造力、想象力和创新能力，让儿童在学习过程中能够尽情表达，积极探索。
对于儿童来说，创意学习是一种充满乐趣和挑战的学习方式，他们希望通过创意学习获得成就感和满足感，提升自己的能力，实现自己的梦想。
创意学习中的儿童立场创意学习对儿童的发展至关重要。
在这个充满挑战和变化的时代，培养儿童的创意思维和创造力已经成为家长和教育者的共同关注点。
在创意学习中，儿童的立场又是怎样的呢？他们对于创意学习有着怎样的认知和反馈呢？本文将探讨儿童在创意学习中的立场，以及如何更好地满足他们的需求和发展。
儿童在创意学习中的立场是积极的。
儿童天生具有好奇心和探索欲，他们喜欢尝试新的事物，喜欢用自己的想象力来创造新的东西。
在创意学习中，他们可以尽情发挥自己的想象力和创造力，去探索各种可能性。
这种自发的积极性对于儿童的学习和成长至关重要，因为它激发了他们对于知识和技能的渴望，让他们愿意去尝试和学习新的东西。
儿童在创意学习中的立场是多样的。
每个儿童都有着不同的兴趣爱好和特长，他们对于创意学习的反应也会因人而异。
有的儿童可能对绘画和手工艺术感兴趣，喜欢用画笔和颜料去创作自己的作品；有的儿童可能对音乐和表演感兴趣，喜欢在舞台上展现自己的才华；还有的儿童可能对科学和技术感兴趣，喜欢用各种工具和材料去制作自己的发明。
在创意学习中，我们需要尊重儿童的多样性，给予他们足够的空间和资源，让他们能够发挥自己的特长和天赋。
儿童在创意学习中的立场是需要引导的。
虽然儿童天生具有创造力和想象力，但是在创意学习中，他们也需要教育者和家长的引导和支持。
有时候，儿童可能会遇到困难和挫折，他们可能会因为某些限制而感到沮丧和无助。
在这个时候，我们需要给予他们及时的指导和鼓励，让他们知道如何克服困难，如何找到解决问题的方法。
我们也可以给他们提供一些启发和激励，让他们知道创意学习是有意义的，它可以带来成就感和快乐。
儿童在创意学习中的立场是需要关注的。
在如今这个信息爆炸的时代，儿童可能会受到各种外界影响，他们可能会受到环境和学校的压力，可能会受到媒体和同龄人的影响。
我们需要关注儿童的心理健康和成长环境，让他们能够在一个积极和有益的氛围中进行创意学习。
我们也需要关注儿童的个体需求和成长进程，给予他们个性化的指导和支持，让他们能够在创意学习中找到自己的位置和价值。
《儿童立场》节选一、儿童立场的内涵。
儿童立场，简单来说，就是在教育、社会环境营造以及各类涉及儿童事务的决策过程中，以儿童为核心的一种理念。
它不仅仅是关注儿童的基本需求，如物质上的温饱、安全等，更深入地涉及到儿童的精神世界、发展需求和独特视角。
从教育角度来看，儿童立场意味着教育者要尊重儿童的身心发展规律。
儿童的思维方式、认知能力在不同的年龄阶段有着显著的差异。
例如，幼儿阶段更多地依赖直观形象的事物来认识世界，他们对色彩、声音等具有强烈的感知力。
小学阶段的儿童开始逐渐建立逻辑思维，但仍然需要具体的事例来辅助理解抽象概念。
如果教育者忽视这些规律，强行按照成人的思维方式去传授知识，就会导致儿童学习的困难和抵触情绪。
在社会环境营造方面，儿童立场要求我们为儿童构建一个有利于他们成长的空间。
城市规划中，应该有适合儿童游乐、探索的公共区域，像安全且富有创意的儿童公园。
这些区域的设施设计、空间布局等都需要从儿童的视角出发，考虑他们的身高、活动范围以及好奇好动的天性。
二、儿童立场的重要性。
（一）促进儿童全面发展。
当我们秉持儿童立场时，儿童的各个方面发展都能得到保障。
在家庭中，如果父母站在儿童立场，尊重孩子的兴趣爱好选择，孩子就更有可能在自己热爱的领域深入探索，无论是艺术、科学还是体育等方面。
这有助于挖掘孩子的潜能，培养他们的创造力和自信心。
例如，有的孩子对绘画有着浓厚的兴趣，家长给予支持，提供绘画工具和参加绘画班的机会，孩子在这个过程中不仅提升了绘画技能，还在不断的创作中发展了想象力和审美能力。
（二）构建和谐的代际关系。
儿童立场有助于改善成人与儿童之间的关系。
在传统的教育和家庭模式中，成人往往处于主导地位，儿童只能被动接受成人的安排。
而以儿童立场为出发点，成人会更加倾听儿童的心声，尊重他们的意见。
这样在家庭中就会减少亲子之间的矛盾冲突，在学校里也能营造出民主平等的师生关系。
例如，在学校的班级管理中，老师如果能听取学生对于班级活动的建议，如春游地点的选择等，学生会感受到自己被尊重，从而更加积极地参与班级事务，也会更加尊重老师的管理。
坚守儿童立场尽享学习之乐作者：杨凤来源：《小学教学参考(语文)》2014年第11期鲁迅先生曾在《我们怎样做父亲》这篇文章中提到“本位应在幼者”。
他提出了“儿童本位”这个观念，同时也向我们传递了教育的真谛：教育是为了儿童，教育应从儿童出发。
这是教育的立场，也是儿童健康发展的立场。
基于这一认识，在语文课堂教学中，只有从儿童的立场展开教学活动，才能真正实现文本内容与学生的巧妙融合，把新课标“以学生为主体”的教育理念落到实处，使学生体会到学习的快乐。
一、基于儿童，开启探索发现之旅儿童好奇心强，天生就是富有探索精神的探索者，经常爱问“为什么”“怎么了”，崇尚自由，不愿有束缚。
在语文教学中，教师要尊重儿童的天性，通过引导，让学生一步步去探索和发现，使学生“跳一跳能够摘到桃子”，体会到学习的快乐。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
”儿童如果敢于质疑，拥有问题意识，就是迈出了探索发现的第一步。
如在教学苏教版第八册《神奇的克隆》一课时，由于这是一篇科普短文，学生对克隆的相关知识了解较少，这让他们充满了阅读期待。
因此，在出示课题之后，我就问学生：“读了课题之后，你想知道什么？”这个问题一提出，学生们的小手都一个个举得老高，积极踊跃地发言：什么是克隆？哪些东西能够克隆？人可以被克隆吗？克隆技术的产生会对人类的生活产生哪些影响？目前我国在克隆技术上取得了哪些成就？对于学生积极提出的问题，我首先予以肯定，然后对他们说：“你们提出的问题很有价值，有些问题通过自己认真读课文就可以解决，有些问题老师也不是很明白，你们可以利用课余时间到网上查资料，然后把你们的发现告诉大家。
”对于学生来说，最需要的就是被肯定。
于是，他们立刻埋头读课文，开始入手解决问题，期待着教师的刮目相看。
这样教学，激发了学生自主探究的热情，并且使课堂教学有效延伸到课外，形成了一个有机的整体，学生在这种探索发现的过程中不但享受到了学习带来的成就感，智慧带来的荣耀感，而且从中也体会到了学习的快乐。
儿童立场是现代教育的根本立场，这样的立场在徐芳老师的教育哲学中是非常鲜明的。
徐芳老师将她的儿童本位思想深深地扎根在课堂教学实践中，结合数学学科的理性特质，提出了“童在中央，趣理共生”的小学数学教学主张。
有温度、接地气、善溯源、可选择，不只是这种教学主张下数学课堂的特征，更透出教育的情怀、思想的光华，因为融入其中的有爱的关切、慢的艺术、悟的禅意，有趣中之理、理中之趣……而所有这一切，都是围绕“童在中央”展开的，从“童心”出发，凭“童眼”观察，用“童耳”倾听，以“童言”叙说。
总之，以契合的方式和恰当的引导，让数学学习过程顺应儿童的情感、思维和行为特点，帮助其实现通向未来的发展及无限可能的生长。
徐芳老师先后在多所小学工作，通过调查，她发现不同区域、不同学校，学生对于“我最喜欢的数学课堂”的理解有着惊人的相似：内容要“感兴趣、生动有趣”“有一点挑战性”，能动手做，当小老师……经过长期的教学实践和研究，“童在中央，趣理共生”的教学理念也在不断的吸纳、转化、内化中逐渐明晰、持续生长着，同时，她把这一理念转化为自身的教学实践行为，并内化为自己的信念，乃至成为自己的人格特征。
我曾经到过徐芳老师任校长的学校，至今念念不忘校园里每棵大树下用柔软材质做成的小玩具，围着树干一圈一圈地排列着，好似顽童们在树下嬉耍——真是一种富有童趣又充满温情关怀的安全保护。
这又何尝不是“童在中央”的理念在学校管理中的生动表达呢？记得柏拉图说过这样的话：世上的万事万物转瞬即逝，唯有事物的本源——理念，才是完美的永恒存在。
其完美，其永恒，大概就在于它的吸纳、转化与内化之中。
坚信，经过持续不断的吸纳、转化和内化，徐芳老师的“童在中央，趣理共生”的数学课堂终会“蜕变”为帕克·帕尔默在《教学的勇气——漫步教师心灵》中所描述的美妙生动的课堂教学“天职图景”。
徐芳老师“童在中央，趣理共生”的教学实践还被她赋予了悠悠的禅意。
如果说，禅的本质是“一多互摄”“一多融合”，使个体融入总体，使滴水融入大海，使沙砾融入高山，那么，教育禅的本质就是“师生互摄”“师生融合”。
创意学习中的儿童立场作者：孙大武来源：《读写月报（语文教育版）》2019年第02期一、创意学习和儿童立场释义在谈论创意学习之前，我们先聊一聊创造力。
这“创造力”定义跟它本身一样奇幻，众说纷纭，莫衷一是。
但如果我们不打算给它作精确的定义，也还能抽象出一些基本的特征。
按照台湾学者吴清山的理解，它包括以下两项要素：一是新奇和原创性行为，行为无法从某个人那里明确地习得；二是一种生产性的结果，一种有用的产品或有效地解决问题的策略。
独创性行为、生产性结果，因此我们说，创造力是产生新知识的基础，创造力推动人类文明的迅猛发展。
有了创造力，才能有创新行为。
学生学习上的创意，教师开展教学的创意，都源自于创造力。
创造力催生创意，创意实现创造力。
有创意的学习，学习的效率就会发生深刻的变化，学习的品质就能有根本性的提升。
其基本理念包括活泼多元、主动参与、资源运用、班级互动、学习动机和问题解决。
[1]谢英认为，创意学习就是围绕儿童创新素养的培育，以儿童探究意识、创造性思维和实践能力为培养目标，通过课程学习和项目、活动引领，引导学生主动获取并应用知识进行创新、创造的一种学习方式。
其基本特征是以趣导学、以思促行、合作共享。
[2]综上，创意学习具备原创性、主体性、针对性，不能够有效传授却能够创设特定情境有效激发，是一种高层次的思维成果，高效率的学习品质。
教育教学中的儿童立场是我们教育工作者的基本立场和思维原点。
教育视域中的儿童是作为一个重要的行为主体被我们认知和定义的。
有人曾经很诗意地把儿童比喻成一张等待图画的白纸，但他忽视了儿童成长的主体性和能动性。
作为绘画者的教育者，他所想落墨的如果是绿色，但真正能够留下来的也许会变成红色，他认为留白的地方，会在不知不觉中生长出五彩的图案。
也有人把儿童比喻成一朵鲜花，认为这样的比喻让儿童具备了生命力，同时也就拥有了主体性。
但他却在不知不觉中把儿童放到了与自身对立的位置，在这个比喻中，仿佛他才是主体，而儿童却成了等待他赋予生命、赋予色彩的客体。
基于儿童立场的科学教学策略作者：孙传佳来源：《小学教学研究》2021年第09期【摘要】面向儿童的科学课堂教学要从儿童的立场出发。
教师在备课和上课的过程中，要想方设法引导学生求知的本能;要建立起儿童经验与科学知识的相关联系;要关注儿童探究能力和科学思维的发展。
从而，更好地顺应儿童的成长规律和发展需求，促进儿童的科学学习和全面发展。
【关键词】小学科学儿童经验发展小学科学课程是面向儿童的课程。
《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》把“突出学生的主体地位”作为课程的基本理念之一。
基于儿童立场的小学科学课堂教学，不仅要着眼于教学活动本身，更要关注教学的主体——充满活力的儿童。
教师在备课和上课的过程中，要尽力从成人视角转变为儿童视角。
教师要更好地了解儿童，知道儿童的兴趣、已有经验、认知状态，更好地顺应儿童，遵循儿童的思维方式、认知规律和发展需求，从而有效启迪儿童智慧、引领儿童发展。
一、从儿童的兴趣出发学生的兴趣是科学学习的起点。
教师要想方设法激发学生探究的动机，顺应他们的好奇心，引导他们求知的本能，让学生的学习变被动接受为主动参与。
在教学中，通过创设生动有吸引力的情境，能激起学生主动探究的欲望，形成学习动机。
例如，在教学“有利于生存的本领”一课时，教师通过问号框的形式引入了两种神秘生物，提醒学生它们有可能生活在沙漠，也有可能生活在草原、海洋、南极、北极等地球上的任何地方。
在吸引了学生好奇心的基础上，通过启发引导，调动学生探讨动植物生存所需要的条件。
再如，执教“玩玻璃纸”一课时，教师选取两名学生戴上有玻璃纸的眼镜，其他学生不戴眼镜，所有学生同看一幅图，戴眼镜的同学看到的和其他同学们看到的明显不同。
这种神奇的眼镜，瞬间激发出学生浓厚的研究热情。
教师巧妙精准、充满智慧的教学语言，同样能激发学生的学习兴趣，利于学生进行联想、迁移等创新活动。
“你的想法真独特”“你的方案很有价值”“你的发现真敏捷”“你的表达干净利落”等实时生成的贴切评价，能起到激励调动的作用。
创意学习中的儿童立场作为儿童在学习过程中，创意学习是非常重要的一部分。
创意学习是指通过创造性思维和创新性方法来获得知识和技能，培养学生的创造力和想象力，提高他们的综合能力。
在这个过程中，儿童的立场是非常重要的，他们的意见、需求和参与将对创意学习产生深远的影响。
我们需要了解儿童在创意学习中的立场，以更好地指导他们的学习。
儿童在创意学习中的立场是积极的。
他们天生对新事物充满好奇，喜欢尝试和探索。
在创意学习中，儿童能够发挥他们的好奇心和求知欲，通过实践和体验来获取知识和技能。
他们乐于接受新的挑战，勇于面对困难，不断尝试和学习。
在创意学习中，我们应该给予儿童更多的自主权，让他们能够自由地发挥想象力和创造力，去探索和创新。
儿童在创意学习中的立场是多样的。
每个儿童都有自己独特的兴趣爱好和潜能，他们的创意表达方式也各不相同。
有些儿童喜欢绘画，有些儿童喜欢手工制作，有些儿童喜欢音乐，有些儿童喜欢表演……在创意学习中，我们应该尊重和关注每个儿童的个性和特长，给予他们更多的选择和发展空间。
只有在多样性的环境中，儿童才能找到最适合自己的学习方式，释放出最大的创造力。
儿童在创意学习中的立场是自主的。
他们渴望得到更多的自主权，希望参与到学习的决策和规划中来。
在创意学习中，我们应该鼓励儿童发表自己的意见，参与课程设计和活动组织，让他们成为学习的主体。
我们也需要给予他们适当的指导和支持，帮助他们树立正确的学习目标和方法，提高他们的学习效率和质量。
儿童在创意学习中的立场是快乐的。
创意学习不仅能够提高儿童的学习能力，还能够让他们体验到学习的乐趣和成就感。
在创意学习中，儿童可以自由地表达自己的想法和情感，享受到成功的喜悦和失败的挑战。
我们应该让学习变得更加有趣和生动，通过游戏、故事、音乐等形式激发儿童的学习兴趣，提高他们的学习动力和积极性。
儿童在创意学习中的立场是积极、多样、自主和快乐的。
我们应该尊重和关注儿童的立场，与他们携手共同探索和实践创意学习的道路。
儿童立场：课堂创意成功的基石摘要：儿童是课堂教学研究的起点和归宿。
儿童立场体现在从编者、教者和儿童等全方位的视角关注教材，兼顾儿童与学科的特点设计教学，并且从学生的角度多一份质疑，深一步思考。
关键词：儿童立场“数学魔盒”情境创意我执教的四年级（下册）《用字母表示数》一课在江苏省小学数学课堂教学观摩活动中获一等奖后，又在2009年参加全国录像课评比获得一等奖。
这一课的视频在《小学数学教学网》上发布后，引起了较大的反响，尤其是课中“神奇的数学魔盒”情境创意被很多教师在教学时借鉴。
小小的“数学魔盒”能长时间内持续获得如此关注，真的出乎我的意料！我不禁回想起“魔盒”诞生的一波三折的历程。
【教材回放】问题情境：摆一个三角形需要3根小棒，让学生推算摆2个、3个……a 个三角形分别需要（）根小棒。
【创意经历】《用字母表示数》是学生由“自然语言”向“代数语言”过渡的起始课。
教材通过两个例题让学生分别体验、掌握乘法和加法两种不同关系中用字母表示数的方法，进一步体会用字母表示数的概括性。
上面呈现的是教材中的例1，学习用字母表示数及用含有字母的式子表示乘法关系。
第一次：摆小棒中关注起点。
我的设计思路是：让学生各自在心中想好摆几个三角形，并用算式表示需要小棒的根数。
在观察算式和讨论交流中完成用字母表示乘法数量关系的学习。
然而课堂上，学生理解难点上表现出的费劲，让我沮丧。
读王长沛老师的相关研究结论“初中一年级约44％的学生不能把字母看作抽象的符号”，我体悟到：面对四年级的小学生，我过多地关注了数学本身，忽略了“在脑子中摆小棒”这样仅仅基于符号的学习活动满足不了儿童的游戏冲动。
对儿童而言，游离于有效情境之外的概念是抽象的，也是理解不深刻的。
如果让学生把学习用字母表示数作为解决问题的实际需要，是不是能更好地激起探究的愿望，从而有效地开展数学活动呢？第二次：青蛙儿歌遭遇尴尬。
第二次上课，我在激发兴趣，创设良好学习氛围上努力改进。
我尝试把学生熟悉的“青蛙儿歌”作为探究的载体：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水，……让学生用一句话表示出儿歌。
试教下来，我发现，唱儿歌，说绕口令，的确是学生喜闻乐见的形式。
然而深入探究中却遭遇了这样的尴尬：大部分学生都不能达到我“用一句话表示出儿歌”的课堂训练要求，课堂成了部分优秀学生的舞台。
在反思中，我认识到这尴尬来源于，在儿歌本身引起的兴奋过后，实际呈现在学生眼前的是一个繁、难的数量关系──要同时考虑青蛙的只数、嘴的张数、眼睛的只数、腿的条数等多个数量之间的关系，在课的开始，这显然是不能由学习水平参差不齐的学生都探究出的。
设计时我只是注意到满足学生的游戏冲动，却没有考虑到游戏本身的学科难度。
又由于儿歌本身“绕口令”的语言特点，容易引起学生的“非数学”注意，他们会觉得绕口令好玩，却不能去自觉寻找隐藏在儿歌里的数量关系。
（注：后来我曾把儿歌简化为“1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴，……”作为课始的引入部分。
）第三次：“数学魔盒”化平淡为神奇。
摆小棒的实践中，因为我过多地注意到了数学本身，忽略了“仅仅在脑子中摆小棒”这一基于符号的学习活动对四年级的儿童来说过于抽象，满足不了他们的“游戏冲动”，课堂呈现出被动和低效。
青蛙儿歌的尝试中，我又过多地注意到满足儿童的感性兴趣，忽略了儿歌中繁难的数量关系不契合大多数学生的学习水平，课堂成了部分学生的舞台。
我思考，有没有一个载体，能同时承载数学的抽象和儿童的“游戏冲动”，让学生既学得轻松有趣呢？我坚信办法一定有，只是我还没有找寻到。
这个问题一直萦绕在我的头脑中。
几天后，在和同事聊课时，函数关系如一道电光闪进我们的脑海。
函数的三要素是定义域、对应法则和值域，抽象概括的过程是找对应法则，这中间的加工过程多像一个神秘的黑匣子，放进去的量经过“关系加工”后成为另一个量！这一进一出,不就像个两端有口的盒子吗？兴奋中在同事的支持下，我完成了“数学魔盒”的创造。
教学中，小小的魔盒发挥了神奇的作用，学生的学习始终伴随着积极的情感体验。
在孩子们看来，在数学课堂上玩魔术，是一件多有吸引力的事。
不仅如此，还能从中发现数学问题、研究数学，这又是一件多么美好的事情！学生对探寻魔盒的奥秘充满了向往。
他们边玩边自觉地思考，在一次次验证的过程中，教者引导学生试着用算式来表示结果，为理解含有字母的式子可以表示结果做好铺垫，有层次地突破了难点，学生在游戏中触摸到数学的本质。
【现场传真】师：这是一个神奇的“数学魔盒”。
（课件出示）当你从左边任意放进一个数，经过魔盒的加工，马上可以吐出另外一个数。
（学生个个跃跃欲试）生1：我想放进5。
（边说边输入，伴随着美妙的乐声魔盒吐出了10。
）生2：我放进去20。
（有学生小声猜测，40。
魔盒吐出40，引起一片欢腾。
）生3：我想放进去1000。
（更多的学生大声说2000。
魔盒吐出2000，又是一片激动。
）生4：1.5。
（在魔盒吐出答案之前，几乎喊出来3。
）师：好像已经有人发现了魔盒的秘密？生：出来的数是进去数的2倍。
教师引导学生验证并用算式表示结果：5×2，20×2，1000×2，1.5×2 。
师：同学们，如果我们接着玩下去，出来的数和进去的数还会符合这样的关系吗？那你能不能用一个式子概括出这种关系？同桌交流小组讨论后，汇报。
生：a×2。
a代表的是放进去的数，a ×2表示出来的数，因为出来的数是进去数的2倍。
师：说得真好，a×2这个式子不但可以表示出来的数，还能看出出来的数是进去的数的2倍。
随着神奇的音乐，魔盒被缓缓打开，里面赫然装着a×2。
小结：在这儿，我们看到进去的数在变，出来的数也在变，但a×2所表示的关系却始终不变。
正如科学家开普勒所说──数学是研究千变万化中不变的关系。
【三点感悟】成尚荣先生曾说：教师专业发展之根、之魂、之核心发展力在于研究儿童。
研究儿童，才能把握教育的真谛，追寻教育的真义。
对儿童的认识，将成为一个教师成长的内部动力。
教师的内心深处应努力追寻儿童学习的本义，教学设计应从儿童立场出发。
回顾“数学魔盒”的成功创意，我有以下三点感悟：第一，关注教材的全方位视角──编者、教者和儿童。
教师的课堂关注其实是一种文化关注，即关注过去的人类所创造的“经验留存”，同时，这种“经验留存”又通过文本作用于今天的儿童。
任何教材都有取舍增补的空间，当前情况下我们一线教师创造性地使用教材是需要而且是必要的。
在备课时，我们更多地关注文本，但这时又要求我们既用文化创造者的眼光，又用教者的眼光，还用儿童的眼光来关注文本。
从这样的视角来关注教材的使用，才能在体现教材意图的基础上实现超越。
从表面上看，在“数学魔盒”的创意中我对教材做了较大的二次开发和创新建构。
其实，这个过程我始终带着一份客观辩证的理性，坚持在深度研读教材时寻觅空间，在反复斟酌后定夺取舍，力求使用教材的优化。
研读教材中，站在编者的角度，我认识到《用字母表示数》是学生感悟“代数语言”的起始课，让学生学会用符号语言进行表达和交流，是发展符号感的重要学习内容。
作为教师，我认识到教学的关键是让学生经历由数字表示数到用字母表示数，由日常语言表示数量关系到用符号语言表示数量关系的过程。
让学生理解含有字母的式子既可以表示数量间的关系，也可以表示一个结果，是本课教学的难点。
从儿童的立场，我认为直接采用条件完备、结论明确的例题作为学习材料，来突破难点太单薄了。
学生学习时经历符号化的过程能否更充分而有趣，体验能否更丰富而深刻？教材中直接给出字母a表示三角形的个数，似乎也限制了学生探究未知的能动，学生完全有能力自己创造出字母表示数，并在此过程中更深刻地体验用字母表示数的价值。
教材的深度是指促使学生发展的影响程度：一方面是指教材中知识的深度，一方面是指教材的思想深度。
本课中，学生在“数学魔盒”中探寻好玩背后的秘密，用含有字母的式子表示数，同时概括进去的数和吐出的数之间的关系，体验用字母表示数的概括性，有层次、有坡度地突破了难点。
这是从深度上对教材的挖掘。
输入魔盒的数可以是学生学过的整数、小数或分数。
进而让学生明确：用字母表示的数是已经学过的所有的数，不局限于整数。
这又是对教材宽度上的拓展。
“数学魔盒”这样一个蕴含函数思想的载体，其创意中的承载是在包含教材素材原有功能基础上对教材的挖掘，是在对教材编写意图读懂、悟透的前提下的开发。
贝德纳曾说：只有在开发者对设计所依据的理论有反思性认识时，有效的教学设计才成为可能。
正是对编者、教者、儿童全方位的关注，才促使了“数学魔盒”的诞生。
第二，情境创设价值的保证——兼顾儿童与学科的特点。
在对情境创设更多思辨性的今天，“数学魔盒”为什么能受到师生如此欢迎？因为这个情境始终与数学内容联系在一起，始终与符号保持着互动，其生动的形式始终指向学生的有效学习！。
审视这一创意，“数学魔盒”的游戏情境中，魔盒是一个高度抽象的载体，放进去的是抽象的数，出来的也是抽象的数，然而借助“魔盒”，抽象变成了形象，抽象产生了趣味。
小小的魔盒化平淡为神奇，把抽象的数学与儿童的“游戏冲动”巧妙地联系起来，让知识镶嵌在情境中，既激发了学生的探究热情，又充分体现了数学的学科味道。
回看当下对数学课堂情境的“批判”，有的课堂只关注了现实生活情境丢掉了学科特质而引发了“去数学化”的不良倾向，把“情境”等同于“现实生活”；有的课堂表现出为情境而情境；有的把含有数学信息的物化的场景混淆于情境。
这些数学课堂“变味”和“走调”的情境创设，让我们对情境本身产生误读。
如果陷在误读的泥沼中，我们怎么可能对“情境”有真正的领悟和把握？又怎么可以任由这样的理解来改造我们的课堂？情境教育流派的创始人李吉林老师明确地说过：数学教学要能恰到好处地兼顾儿童的特点与数学学科自身的特点。
这是我们在创设情境时应该紧握的一把金钥匙，是情境创设价值的保证。
领悟了李吉林老师的情境教育理论，我们才可能走出对情境的误读，便能辨析“自然状态下的生活”不等同于“优化的情境”，便能在创设情境时牢牢把握“儿童的特点”与“数学学科自身的特点”这把金钥匙的正反两面。
“数学魔盒”的创意正是创设了一个富有探究性的情境，解决情境中生发出的问题成为自觉探究任务的动力，诱导学生开展了有价值的数学活动，从而能同时满足数学的抽象意义与学生的“游戏冲动”。
学生发现并揭示魔盒秘密的过程其实就是经历建立数学模型的过程。
情境与符号保持互动，情境才不会游离于学科之外。
一个有效的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
因此，在教学实践中，教师应选择最生动形象的知识载体，创设有效的教学情境。
情境中要有学生，要注重学生的学习的起点与目标，有的放矢才有效；情境中要有趣味，多思爱学才有效；情境中要有生活，更要能承载学科的任务，恰到好处地兼顾到儿童的特点和数学学科本身的特点，让课堂走向有效、生动、深刻。
