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教师课堂话语对学生语言输出的影响之调查研究发表时间：2010-08-30T08:35:11.420Z 来源：《新学术论坛》2010年第7期供稿作者：张秀珍[导读] 外语教学的内容是语言，如何教语言必然涉及到人们对人类语言的本质特征的看法和认识，即所谓的语言观南京市溧水县第二高级中学(211200) 张秀珍内容提要：课堂教学是第二语言习得的一个重要方面，尤其是当学习者缺乏与说本族语者直接交往的机会，不能在自然的方式下无意识地吸收第二语言知识时，通过教师在课堂上的传授而学习第二语言就成了二语习得的重要途径。
笔者通过课堂教学的实证研究，从师生话语量、话语特点、教师的提问方式、师生互动情况这几个方面进行调查分析，试图探寻中学英语课堂教师话语对学生第二语言输出的影响，期望能给中学英语课堂教学一点小小的启示。
关键词：课堂话语量话语特点语言输出一、调查背景和目的外语教学的内容是语言，如何教语言必然涉及到人们对人类语言的本质特征的看法和认识，即所谓的语言观。
课堂教学实践是外语教学的一个重要组成部分，一方面，课堂教学为外语教育语言学的各种理论提供了应用的场所，使这些理论在实践中得到检验、修正，从而能更有效地指导外语教学实践。
另一方面，课堂教学实践也是外语教育语言学有关的理论和假设产生的源泉之一，因为在课堂教学实践中，人们往往会发现一些外语教学理论还没涉及到的新现象和新问题。
而这些新的现象、新的问题，有助于外语教学理论研究者们提出新的有关假设，并加以验证，从而使外语教育语言学的理论不断得到丰富和发展。
课堂教学是第二语言习得的一个重要方面，尤其是当学习者缺乏与说本族语者直接交往的机会，不能在自然的方式下无意识地吸收第二语言知识时，通过教师在课堂上的传授而学习第二语言就成了二语习得的重要途径。
因此，很长一段时间以来，第二语言习得的研究倍受外语教学与科研人员的关注。
一般认为，第二语言习得不是一个始终如一的过程，它涉及到许多相互关联着的因素（R·Ellis，1985）。
言语行为理论视域下英语教师课堂话语研究综述作者：陈辛欣李春光王璐刘磊聂莹来源：《理论观察》2019年第10期教师话语作为学生在英语课堂中可理解性目标语输入的重要来源，在学生语言习得和教师组织课堂教学过程中起着至关重要的作用。
1952年，由Zellig Harris首次发表论文《Discourse Analysis》。
自此之后，一批研究者陆续对该领域进行探索性研究。
20世纪60年代开始，课堂话语分析逐渐兴起，主要向三个方向发展：一是开始和语言教学相结合。
Frank B. May和M. Vere Devault（1967）将课堂教师话语交际分为34种，并总结相关信度措施;Cynthia A. Brock（1986）对二语习得课堂话语进行研究，尤其关注参考性问题和其对学生回答的影响;Polly Ulichny（1996）对成人二语习得课堂互动话语片段进行微观研究，阐述互动话语提供语言输入和进行输出操练的双重功能，揭示教师的教学理念和互动有效性评价;B. Kumaravadivelu（1999）构建批判性课堂话语分析框架，呈现实现批判性课堂话语分析的基本原则和过程;Marta Antón（1999）通过对以学生为中心和以教师为中心的的话语课堂进行对比分析，发现以学生为中心的话语课堂更有利于二语习得，并论述了意义协商的功能和过程;Caroline Pontefract & Frank Hardman（2005）采用教师问卷调查、课堂观察和半结构式访谈研究课堂话语分析对肯尼亚小学学生语言学习的是否具有促进作用，从教师参与和反馈策略、学生回答和课堂组织方面展开，并发现当前的教师话语不利于学生的语言学习，同时提出改进方案;Martin Nystrand（2006）认为教师话语可以促进阅读课教学效果;Alina Reznitskaya（2012）阐述了课堂对话互动促进学生思维发展，且教师应检验和拓展教学对话实践，并注意依据教学目的选择适合的话语工具;Maureen P. Boyd & William C. Markarian（2015）结合教学实例分析了语言教学中对话的三个形式和功能，并总结出教师话语对成功的英语教学至关重要。
从言语行为理论看教师话语对二语习得的影响［摘要］外语课堂上教师话语既是学习手段也是学习内容，教师对教师话语的掌控直接影响学生的语言学习。
从言语行为理论角度分析教师话语，有利于积极调整教师话语的使用，建立和谐的语言学习的课堂氛围，促成有效的语言学习。
［关键词］言语行为理论教师话语二语习得［中图分类号］g633.41 ［文献标识码］a ［文章编号］1009－5349（2012）11－0212－02引言教师话语（teacher talk）是教师在课堂上组织教学活动的语言，教师正是通过教师话语发挥组织者和掌控者的作用。
steven walsh 曾提出，外语学习有其独特之处，语言是教学活动的内容，也是教学活动得以顺利进行的媒介。
因此教师话语所发挥的作用也是特殊的，学生获得语言输入源自教师话语，教师完成教学任务的主要手段也要靠教师话语。
言语行为理论（speech act theory）作为语用学中的重要理论，对语言教学中的教师话语的应用具有一定的指导作用，从此角度分析教师话语有助于二语习得的有效进行。
一、言语行为理论言语行为理论是austin（1962）提出，searle（1969，1975）等学者进一步补充和发展。
根据austin的言语行为理论：“说话就是做事”，人在说话时，不单纯是为说话而说话，还为达到以下特定目的的行为：言内行为，言外行为和言后行为。
言内行为指说话行为本身；言外行为指通过说话这一动作实施一种行为，人们通过说话可以做很多事情，达到各种目的。
言后行为则指说话带来的进一步后果。
（一）言语行为分类austin从英语中的施动性动词着手，把言语行为分为五类：1．裁决行为verdictives2．施权行为exercitives3．承诺行为commissives；4．表态行为behabitives；5．阐述行为expositives。
searle基于施为点、得体性及心态等原则之上，对言语行为进行一种更为有原则、有依据的五个分类：1．断言阿 assertives，即对一个陈述的真实性表达自己的观念；2．指令directives，即让受话人做某事；3．承诺commissives，即对将要发生的事情承担责任；4．表情expressives，即表达自己的情感、态度；5．宣告declarations，即说话人的语句导致食物外部条件的产生或改变。
试论运用言语行为理论分析英语教师课堂话语—“关键词:言语行为理论教师话语英语教学摘要:教师话语(ｔeacher tａｌk）是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。
言语行为理论（SpeecｈＡct Ｔheorｙ)是语用学研究中一个非常重要的理论。
运用该理论分析英语教师话语，不仅能从理论的角度揭示教学中的教师话语存在的问题，并且可以为改进和评价教学提供重要的依据.作者在言语行为理论框架下,对英语教师课堂话语进行分析，以期有助于提高教师课堂效率。
ﻭ一、研究教师话语的重要性ﻭ教师话语（teachｅr talk)是教师行为的重要组成部分,是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。
Nｕnan早在1991年于Laｎｇｕage Tｅaｃhing Mｅtｈodolｏgy一书中就指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起目的语（targｅｔｌaｎguａge）使用的示范作用，是学生语言输人的又一重要途径.”ﻭ教师话语是英语课堂的重要交际媒介，它既是目的语的来源，也是管理课堂的手段。
教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。
Ｋraｓhen的“输入法”认为，人们只有获得可理解的输入信息，才能习得外语。
”在第二语言的课堂教学中，教师话语（tｅacheｒｔａｌk )是学习者“输人”的最大、最可靠的来源。
适当的教师话语能给学生提供有效的语言输入，从而提高其交际能力，直接影响语言的产出。
因此，研究大学英语课堂教师话语具有重要的理论价值和现实意义。
认真研究教师话语可以促进英语教师对教学的深层次理解,从而有效指导教师的课堂英语教学活动。
二、教师话语研究现状三、Ａustｉn—Sｅaｒlｅ言语行为理论ﻭ言语行为理论（Sｐeｅｃh Act Thｅｏrｙ)是由牛津学派分析哲学家Austin19５5年在所作的系列讲座《论以言行事》（Hｏw to DoＴhinｇs ｗi ｔh Words)时首先提出的,后由Searle ,Griｃe等人加以修正和起来的一种重要的语用学理论。
第31卷第4期四川师范大学学报(社会科学版)V ol.31,N o.42004年7月Journal of Sichuan No rmal U niv ersity (Social Sciences Edition)July,2004教师话语、课堂角色与语言学习陈 勤(暨南大学珠海学院,广州珠海519000)摘要:从话语输入/交互与语言习得的关系出发,通过分析在以学习者为中心的课堂上,针对文本和学生练习活动的大学英语教师话语对学生语言习得产生的影响,指出作为课堂组织者和指导者的教师使用恰当的功能性语言,创造一个协商、鼓励的语言环境,能够正面影响学生的语言输出。
关键词:话语输入;教师话语;功能性中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1000-5315(2004)04-0082-05收稿日期:2003-08-25作者简介:陈勤(1966)),女,重庆市人,暨南大学珠海学院,英语讲师,文学硕士。
1.引言作为学生语言学习过程中话语输入的一个重要来源,大学英语教师话语可以对语言学习者产生相当的影响[1](189页)。
教师对学生语言学习的影响可以简单分成课前课后两部分。
一是课前课程设计,二是课堂组织教学。
很多教师意识到教师在课堂上的主要作用是调动学生的积极性,并为他们提供合适的练习机会[2]。
课前设计要求教师针对学生的实际水平和满足其需求,对课文的语言材料进行选择和分配,相应设计出适合其水平的课堂活动。
以学习者为中心的课程设计非常重要,也有很多理论依据[3](22)24页),但它只通过教师对学生起间接作用,所以本文对课堂设计不作讨论。
在以学习者为中心的课堂上,尽管传统上教师传授语言知识的角色需要转变成课堂活动的组织者和引导者,给学生提供大量的有效的练习机会和时间,但这并不意味着教师的任务轻松了。
相反,教师本人作为活生生的、不拘泥于课本知识的英语语言载体,作为帮助学生进行大量语言操练的组织者,需要帮助学生创造一个能够依附又能够发展的语言环境,需要与学习者合作,将课程设计转换成课堂活动[4](573页)。
英语教师课堂话语研究教师的话语在英语课堂中起着重要的作用，它不仅仅是传递知识的工具，同时也是学生学习和参与的桥梁。
因此，研究英语教师课堂话语对于提高教学效果，培养学生语言能力具有重要意义。
本文将对英语教师课堂话语的特点、类型以及对学生学习的影响进行探讨。
一、英语教师课堂话语的特点英语教师课堂话语具有以下几个特点：1. 目标导向性教师的话语在课堂中通常是以实现特定目标为导向的。
无论是引入新知识、讲解语法规则还是练习口语表达，教师的话语都是为了达到教学目标而进行的。
2. 交互性英语课堂是一个相对自由的环境，教师和学生之间的互动是不可或缺的。
教师的话语往往作为呼应和回应学生的发言，以促进学生的参与和思考。
3. 命令性教师的话语在某些情况下具有命令性质，用于指导学生的行为和组织课堂秩序。
例如，布置任务、要求作答等。
二、英语教师课堂话语的类型1. 提问话语提问是教师课堂中常用的一种话语形式。
它可以起到检查学生理解程度、激发学生思考、引出新知识等作用。
根据提问的形式和目的，提问话语可分为开放性问题和封闭性问题。
2. 解释话语解释是教师课堂中重要的一种话语形式。
教师通过解释对新知识或难点进行讲解，以帮助学生理解和掌握。
3. 激励话语教师的鼓励和赞赏对学生的学习动力产生积极影响。
激励话语可以促使学生保持积极的学习态度，坚持努力。
4. 指导话语指导话语主要用于教师对学生学习的指导和帮助。
教师可以提供学习策略、解决问题的方法等指导性话语，以提高学生学习效果。
三、英语教师课堂话语对学生学习的影响1. 语言能力提升教师的话语对于学生的语言能力提升起着至关重要的作用。
通过教师的模仿和示范，学生可以学习到正确的语音、语调和表达方式。
2. 学习动机激发教师的激励话语可以增强学生的学习动机，让学生更加积极主动地参与课堂活动和学习。
3. 学习导向影响教师的指导话语对学生的学习导向具有重要影响。
通过教师的引导，学生可以形成正确的学习方法和思维方式，提高学习效果。
教师课堂话Array语对学生语言输出的影响之调查研究张秀珍内容提要：课堂教学是第二语言习得的一个重要方面，尤其是当学习者缺乏与说本族语者直接交往的机会，不能在自然的方式下无意识地吸收第二语言知识时，通过教师在课堂上的传授而学习第二语言就成了二语习得的重要途径。
笔者通过课堂教学的实证研究，从师生话语量、话语特点、教师的提问方式、师生互动情况这几个方面进行调查分析，试图探寻中学英语课堂教师话语对学生第二语言输出的影响，期望能给中学英语课堂教学一点小小的启示。
关键词：课堂话语量话语特点语言输出一、调查背景和目的外语教学的内容是语言，如何教语言必然涉及到人们对人类语言的本质特征的看法和认识，即所谓的语言观。
课堂教学实践是外语教学的一个重要组成部分，一方面，课堂教学为外语教育语言学的各种理论提供了应用的场所，使这些理论在实践中得到检验、修正，从而能更有效地指导外语教学实践。
另一方面，课堂教学实践也是外语教育语言学有关的理论和假设产生的源泉之一，因为在课堂教学实践中，人们往往会发现一些外语教学理论还没涉及到的新现象和新问题。
而这些新的现象、新的问题，有助于外语教学理论研究者们提出新的有关假设，并加以验证，从而使外语教育语言学的理论不断得到丰富和发展。
课堂教学是第二语言习得的一个重要方面，尤其是当学习者缺乏与说本族语者直接交往的机会，不能在自然的方式下无意识地吸收第二语言知识时，通过教师在课堂上的传授而学习第二语言就成了二语习得的重要途径。
因此，很长一段时间以来，第二语言习得的研究倍受外语教学与科研人员的关注。
一般认为，第二语言习得不是一个始终如一的过程，它涉及到许多相互关联着的因素（R·Ellis，1985）。
从第二语言习得研究的历史来看，其研究的重点主要集中在对习得者的语言环境、习得过程和习得者的语言输出这三个方面的研究上。
其中习得者的语言输入对习得过程的影响也是第二语言习得研究的主要内容之一。
我们都知道，一定量的语言输入是第二语言习得所不可缺少的。
那么，到底什么样的语言输入对第二语言习得才有帮助呢？在中国，这方面的研究还不是很多。
大多数研究者致力于外语教学法的研究，或是第二语言习得理论的研究，真正进行课堂实证研究的较少。
但中国的大部分英语学习者主要以课堂学习的形式进行英语学习。
他们的目标语输入的主要来源之一就是英语课堂的教师话语。
关于教师话语在语言教学中所起的重要作用，国外的许多研究者进行大量的调查研究，研究结果表明，教师大都通过提问的方式控制话题和转换话题。
教师的话语通常占了课堂语言的大约百分之七十。
同时，教师一般会根据学生中介语的水平来调整自己的语言速度，修饰各尽所能语言特点。
这些研究给了我们一定的启示。
最近，我们国家也有一些关于课堂教师话语的调查分析，着重研究了教师话语的量和方式。
结果表明，现在的英语课堂已逐步走向“以学生为主体”的教学模式，可以说我国英语教学近几年来取得了长足的进步。
然而这些研究关注更多的仍然是教师的“教”这一方面，着重分析的是课堂教师的话语特点、话语量，而对于这种目标语的输入对学生第二语言输出的影响并没作具体研究。
本文欲对此问题作一简单的调查分析。
二、研究内容与方法本次研究主要从师生话语量、话语特点、教师的提问方式、师生互动情况这几个方面进行调查分析，试图探寻中学英语课堂教师话语对学生第二语言输出之间的关系。
本研究为课堂教学的实证研究。
从江苏省南京市选取三所中学高一年级的3个班级，其中这三所中学分别为一个省重点中学、一个市重点中学和一个普通中学。
在这3个班级分别选取一节英语课。
我们把45分钟的课堂教学过程进行了录音，并转述为书面材料，然后根据录音及其书面材料进行分析和研究。
三、调查结果及简要分析1、话语量根据课堂录音及其书面文字的统计，三所中学的3节英语课中教师话语以及学生语言输出的量的基本情况见表1。
从表1的数据分析来看，教师话语仍然在中学英语课堂上占主导地位，3节课教师话语量分别占总话语量的39.73%、80.75%和90.61%。
学生目标语的输出机会很少，尤其是市重点和普通中学的两个班级统计的两节课，学生话语量分别占总量的19.25%和9.39%，与教师话语量相比显得极不平衡。
省重点中学所选被试的那堂课情况较好一些，学生话语量占总话语量的39.73%。
究其原因，可能因为省重点中学的生源要较另两所中学好一些，教师的素质也较高，在教学设计、课堂调控方面更为科学、更符合学生的认知规律。
（表1）2、话语特点所选的3节课均为高中英语阅读课第一课时，根据录音及书面材料分析，课堂上主要以听说为主，因此语言的输入和输出在本次研究中主要指口头表达方面。
从选取的3节课来看，教师话语的句型结构不是太复杂，大部分是简单的短语，句子片段或者是一些较简单的句子。
学生的语言则更是结构简单，句型单一。
从我们听课的情况看出，教师和学生基本都是用简单的语言进行表达与交流。
其中，教师主要用问题的关键词给学生回答以提示，学生也就简单作答，这种简单的提问、回答的课堂操练在英语教学中极其普遍。
从语言结构、词语难易度、词汇变化性等方面来分析，对提高学生的英语口语水平可能都起不了多大作用。
同时，我们还发现在所选的普通中学那节课上，师生话语中母语即汉语的使用频率还不低。
当然多数是用以解释所涉及的语法现象，这本无可厚非，但母语使用过多，自然在一定程度上制约了学习者目标语的习得。
3、教师的提问方式课堂提问是教学过程中的一个重要方面，更是阅读课上教师帮助学生理解阅读材料的主要途径。
通过提问，一方面可以使学生集中注意力，认真听教师讲解，另一方面能够让学生充分参与课堂活动，培养他们积极动脑，主动思考的习惯。
教师所提问题通常可分低层次问题和高层次问题两类。
所谓低层次问题（lower-order questions）也即人们常说的事实性问题，指通过记忆和回想能回答的问题，或是可以在阅读材料中直接找得到答案的问题。
与之对应的高层次问题（higher-order questions），指的是需要经过一定思考或推理的问题，如评价、比较或是其他一些开放性问题。
这类问题一般没有固定答案，可以让学生自由发挥。
由此可见，提事实性问题主要只是操练了语言形式，而需要经过思考才能回答的开放性问题却能让学生有更多的参与交流的机会。
本次研究对所选3节英语课教师课堂所提的问题进行了分类统计。
其结果见表2。
（表2）从表中的数据分析来看，老师在课堂所提问题中，事实性问题大大多于开放性问题。
这个结论与国外学者以前所研究的结论基本一致（Long & Sato,1983;Pica & Long,1986）。
同时，这项统计中重点中学与普通中学之间的差距不是十分明显。
分析表明，事实性问题对迅速掌握课文大意是有效的，但真正要培养语用能力必须在真实的语言交际中进行，在没有真实语境的情况下，设计一些开放性的问题，充分利用“信息差”的原理组织和安排教学实践活动将对培养学生用目标语进行信息传递的能力起着十分重要的作用。
4、师生交流课堂教学活动其实质性是教师和学生之间的互动。
这种互动还应该以学生为主体，教师参与其中，根据教学实情，充当指导者、评判者，而且师生互动的同时，也不可忽视学生之间的交流活动。
课堂上要引导学生“主动学习、合作学习”。
传统的课堂教学活动往往是单向型的模式（见图1），这种模式很难激发学生积极参与的主动性，也不利于培养学生的合作精神，而网络型的交互模式（见图2）则可以使教师与学生，学生与学生之间相互交流，师生共同探索，共同分析问题，共同寻求新的知识。
这也是研究性学习理念的体现。
采访、模拟课文情境等活动，而往往这些活动更有利于激发学生的学习兴趣。
培养学生取长补短、集思广益，离不开教师科学合理的教学安排，其中教师对自身话语量的调控以及质的改善也是十分重要的。
四、结论本次调查虽然规模比较小，有着一定的片面性，但这毕竟是一项实证研究，它反映了中学英语课堂真实的一面。
通过我们的统计和分析，大体可以得出这样的结论：目前的中学英语课堂仍然是以教师为中心，师生之间缺乏真正的因交际需要而进行的目标语的交流。
教师话语的量大而质不高，过于注重语言形式，忽视了意义的表达。
双向交际乃至多向交际活动开展不够。
在英语课堂教学中，教师在对自己话语进行调整修饰以让学生“可理解”的同时，还要多为学生创造语言输出的机会。
语言的习得其目的是会使用它，而且是能在真实的语言环境中使用。
因此，作为教师不能只考虑将自己的话语简化或修饰得让学生可以理解，还更应该思考这种语言输入是否对学生学习该语言有所帮助。
早在二十世纪八十年代初，美国应用语言学家克拉申（Krashen）就赋予了“可理解性输入”极其重要的地位，他认为，最佳的语言输入应是能让学习者理解的，但同时还应略高于学习者目前语言水平。
可见，教师在课堂上不能局限于重复使用学生已知的单词和短评，还应适当补充一些新的语言材料。
教师自己的话语以及引导学生操练目标语时，应该多一些有意义的内容（meaning focused），少一些形式上的东西（form focused），或者至少要在两者之间求得平衡，这样将对真正提高学生的英语语用水平起到有效的促进作用。
主要参考书目：1．Ellis, Rod Understanding Second Language Acquisition, Oxford: Oxford University Press, 1985a. 2．Ellis, Rod The Study of Second Language Acquisition, Oxford: Oxford University Press, 1994. 3．Long, M. Native Speaker/ Non-native Speaker Conversation in the Second Language Classroom, 1983b.4．威廉〃维尔斯曼《教育研究方法导论》，教育科学出版社，1997年。
5．国家教育部《国家英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001 年。
6．《中小学英语教学与研究》，2002年第9期。
高中英语教学中开展以写促学的一项尝试张秀珍内容提要：写作教学是培养学生综合素质、发展学生思维的重要渠道。
韩礼德（Halliday,1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。
”大多数英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”，要想进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作能力的培养和加强则能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。
然而，在我国目前的中学英语教学中，“写”的意识在中学英语教学中没有得到体现，以致于有相当一部分学生虽然学了多年英语，但用英语写作的能力仍然很差。
