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《基因的自由组合定律》高中生物教案一、教学目标1.知识与技能：o理解基因自由组合定律的概念及其在遗传学中的重要性。
o掌握基因自由组合定律的实质和应用。
o理解两对相对性状的遗传实验及其结果。
2.过程与方法：o通过分析孟德尔的遗传实验，学习科学的研究方法和逻辑推理过程。
o运用数学统计方法解释或预测一些遗传现象。
3.情感、态度与价值观：o认同敢于质疑、勇于创新、勇于实验的科学态度和精神。
o培养对生物科学的兴趣和探索精神。
二、教学重难点•重点：基因自由组合定律的实质和应用。
•难点：理解两对相对性状的遗传实验及其结果，以及基因自由组合定律的数学解释。
三、教学准备•孟德尔遗传实验的相关资料。
•基因自由组合定律的动画或图示。
•练习题和案例分析资料。
四、教学过程1.导入新课o通过讲述孟德尔的故事和他对遗传学的贡献，引出基因自由组合定律的概念。
o提问学生：什么是基因的自由组合？为什么基因会自由组合？2.新课讲解o介绍基因自由组合定律的历史背景和研究过程。
o讲解基因自由组合定律的实质：控制不同性状的基因的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的基因分离，决定不同性状的基因自由组合。
o通过动画或图示展示两对相对性状的遗传实验及其结果，帮助学生理解基因自由组合的过程和规律。
3.活动与探究o组织学生进行小组讨论，分析孟德尔的遗传实验，并尝试解释实验结果。
o引导学生运用数学统计方法分析实验结果，验证基因自由组合定律的正确性。
4.巩固与提高o通过练习题和案例分析，巩固学生对基因自由组合定律的理解和应用。
o鼓励学生提出自己的见解和疑问，进行交流和讨论。
5.总结与反思o总结基因自由组合定律的核心内容和意义，强调其在遗传学中的应用。
o引导学生反思学习过程中遇到的问题和解决方法，培养解决问题的能力。
6.作业布置o完成相关练习题，加深对基因自由组合定律的理解和掌握。
o预习下一节课的内容，为后续学习做好准备。
五、板书设计《基因的自由组合定律》一、概念与实质1. 基因自由组合定律的定义2. 实质：控制不同性状的基因分离和组合互不干扰二、孟德尔遗传实验1. 两对相对性状的遗传实验2. 实验结果：F2中的性状分离比例三、基因自由组合过程1. 决定同一性状的成对的基因分离2. 决定不同性状的基因自由组合四、应用与意义1. 预测遗传现象2. 遗传学研究和应用六、教学反思•在教学过程中，要注重培养学生的逻辑思维和科学探究能力，引导学生主动思考和探索。
一、教学目标1. 让学生理解基因自由组合定律的概念。
2. 让学生掌握基因自由组合定律的实质。
3. 培养学生运用基因自由组合定律解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 基因自由组合定律的定义。
2. 基因自由组合定律的实质。
3. 基因自由组合定律的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：基因自由组合定律的概念、实质与应用。
2. 教学难点：基因自由组合定律的实质。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考基因自由组合定律的产生背景。
2. 运用案例分析法，让学生通过实例理解基因自由组合定律的应用。
3. 采用讨论法，培养学生团队合作精神，提高解决问题的能力。
五、教学过程1. 导入：通过复习孟德尔的遗传定律，引导学生思考基因自由组合定律的产生背景。
2. 新课导入：讲解基因自由组合定律的定义，引导学生理解概念。
3. 案例分析：分析实例，让学生理解基因自由组合定律的实质。
4. 课堂讨论：分组讨论基因自由组合定律的应用，培养学生团队合作精神。
5. 总结与拓展：总结基因自由组合定律的核心要点，布置课后作业，引导学生深入研究。
六、教学评价1. 评价学生对基因自由组合定律概念的理解程度。
2. 评价学生对基因自由组合定律实质的掌握情况。
3. 评价学生运用基因自由组合定律解决实际问题的能力。
七、教学资源1. 教材：遗传学基础知识。
2. 课件：基因自由组合定律的相关图片和动画。
3. 案例：与基因自由组合定律相关的实际案例。
八、教学步骤1. 导入：通过复习上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 讲解：详细讲解基因自由组合定律的实质，通过动画和图片帮助学生理解。
3. 案例分析：分析案例，让学生运用基因自由组合定律解决问题。
4. 课堂讨论：分组讨论，让学生分享自己解决问题的方法和经验。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
九、课后作业1. 复习本节课的内容，巩固所学知识。
2. 完成课后练习题，提高运用基因自由组合定律解决实际问题的能力。
版《基因的自由组合定律》教学设计一、教学目标1.理解基因自由组合定律是遗传学中的重要原理。
2.掌握基因自由组合定律在遗传分析中的应用。
3.培养学生的观察分析能力和数据处理能力。
二、教学内容1.基因的自由组合定律的概念和原理。
2.基因自由组合定律在遗传分析中的应用。
3.实验设计和数据处理。
三、教学过程1.导入（10分钟）通过回顾前期所学的基础遗传学知识，引出基因自由组合定律的概念和重要性。
2.理论讲解（30分钟）首先，讲解基因自由组合定律的概念和原理。
解释细胞分裂过程中染色体重组的机制，以及基因在染色体上的相对位置对其联合遗传的影响。
进一步，介绍基因自由组合定律的实验验证和证据。
3.经典案例分析（20分钟）通过经典案例进行基因自由组合定律的应用分析。
选取经典的果蝇实验，利用显性遗传基因的特点，进行交配实验，观察后代基因型的组合情况，进一步验证基因自由组合定律。
4.实验设计与数据处理（40分钟）学生分组进行实验设计，选择适合的模式生物，设计实验验证基因自由组合定律。
利用近交和自交等育种方法，观察并记录后代基因型组合情况。
收集数据后，学生进行数据处理，统计不同基因型的出现频率，并绘制柱状图或表格，通过对比不同基因型的比例，验证基因自由组合定律。
5.总结和展示（10分钟）学生汇总实验结果，进行数据分析和讨论。
展示实验进展和结果，并结合实验结果进行讨论，总结基因自由组合定律的应用。
四、教学工具1.讲台和黑板。
2.PPT演示。
3.经典案例材料。
4.实验器材和模式生物。
五、教学评价1.学生实验报告和数据处理的完成情况。
2.学生对基因自由组合定律的理解和应用能力。
3.学生在讨论和总结中的表现和参与程度。
六、教学延伸1.鼓励学生进一步学习和了解其他的遗传学原理和定律。
2.引导学生思考和探究遗传学在生物学和医学研究中的重要性和应用领域。
3.鼓励学生参与相关科研项目和竞赛，拓宽遗传学领域的研究和应用。
教案：基因自由组合定律的运用（分解组合法）第一章：引言1.1 课程背景本课程旨在帮助学生理解基因自由组合定律及其在实际应用中的重要性。
通过分解组合法，学生将能够更好地理解基因的组合和遗传规律。
1.2 教学目标了解基因自由组合定律的基本概念。
掌握分解组合法的基本步骤和应用。
能够运用基因自由组合定律解决实际问题。
1.3 教学方法讲授：讲解基因自由组合定律的基本原理和概念。
案例分析：分析实际案例，引导学生运用分解组合法解决问题。
小组讨论：分组讨论，促进学生之间的交流和合作。
第二章：基因自由组合定律的基本概念2.1 基因自由组合定律的定义解释基因自由组合定律是指在生殖过程中，基因的组合是随机的，相互独立的。
2.2 基因的自由组合原则讲解基因的自由组合原则，即在生殖细胞形成过程中，每个基因的分离和组合是独立的，不受其他基因的影响。
2.3 基因型的组合方式介绍基因型的组合方式，包括同源染色体上的基因组合和异源染色体上的基因组合。
第三章：分解组合法的基本步骤3.1 确定问题引导学生明确问题，确定需要解决的具体遗传问题。
3.2 构建基因型树讲解如何构建基因型树，展示不同基因型的可能性。
3.3 应用孟德尔遗传规律运用孟德尔遗传规律，分析基因型的组合和分离情况。
3.4 得出结论根据分析结果，得出结论并解释遗传现象。
第四章：分解组合法的应用案例4.1 案例一：植物杂交育种分析植物杂交育种中的基因自由组合问题，运用分解组合法解决具体问题。
4.2 案例二：动物遗传疾病探讨动物遗传疾病的基因自由组合问题，运用分解组合法进行分析和解决。
回顾本课程的主要内容和知识点，巩固学生对基因自由组合定律和分解组合法的理解。
5.2 学生评估评估学生在课程中的参与程度和理解程度，提供反馈和建议。
第六章：基因自由组合定律在遗传育种中的应用6.1 遗传育种概述介绍遗传育种的基本概念，包括遗传改良和选择育种等方法。
6.2 基因自由组合定律在植物育种中的应用讲解基因自由组合定律在植物育种中的应用，如杂交水稻、抗病小麦等。
中学生物教案自由组合定律教学目标：1.理解基因自由组合定律的实质和应用。
2.掌握基因自由组合定律的遗传图解和计算方法。
3.培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
教学重点：1.基因自由组合定律的实质。
2.基因自由组合定律的应用。
教学难点：1.基因自由组合定律的遗传图解。
2.基因自由组合定律的计算方法。
教学过程：一、导入1.复习基因分离定律：回顾基因分离定律的内容，强调基因分离定律的实质。
2.提问：基因分离定律适用于哪些情况？引导学生思考并回答。
二、新课讲解1.提问：什么是基因自由组合定律？2.讲解基因自由组合定律的实质：在生物体的生殖细胞形成过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
3.举例讲解基因自由组合定律：以二对等位基因AaBb为例，讲解基因自由组合定律的遗传图解和计算方法。
（1）基因自由组合定律的遗传图解：AaBABaBbAbab（2）基因自由组合定律的计算方法：计算A、a基因的分离概率：1/2计算B、b基因的分离概率：1/2计算AB、Ab、aB、ab基因的组合概率：1/44.讲解基因自由组合定律的应用：预测后代的基因型和表现型比例。
三、案例分析1.案例一：分析一对表现型正常的夫妇，生了一个患病孩子的概率。
2.案例二：分析一对表现型正常的夫妇，生了一个正常孩子的概率。
四、课堂小结1.回顾基因自由组合定律的实质和计算方法。
2.强调基因自由组合定律在遗传学中的重要性。
五、课后作业父本：AaBb母本：AaBb2.分析一对表现型正常的夫妇，生了一个患病孩子的概率。
六、教学反思1.本节课学生的掌握情况：观察学生在课堂上的反应，了解学生对基因自由组合定律的理解程度。
2.教学方法改进：根据学生的反馈，调整教学方法和节奏，提高学生对基因自由组合定律的兴趣和掌握程度。
通过本节课的学习，学生应能够理解基因自由组合定律的实质，掌握基因自由组合定律的遗传图解和计算方法，并能够应用于实际问题的解决。
1. 知识与技能：（1）理解基因自由组合定律的实质；（2）学会运用基因自由组合定律分析遗传现象；（3）能够设计遗传实验，验证基因自由组合定律。
2. 过程与方法：（1）通过观察和分析遗传实验，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；（2）运用基因自由组合定律，解释和预测遗传现象；（3）学会运用假说-演绎法进行遗传实验的设计和分析。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对遗传学的兴趣和好奇心；（2）培养学生勇于探索、敢于创新的科学精神；（3）培养学生关爱生命、关注人类健康的责任感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）基因自由组合定律的实质；（2）基因自由组合定律的应用；（3）遗传实验的设计与分析。
2. 教学难点：（1）基因自由组合定律的推理过程；（2）遗传实验的设计与分析。
1. 教材：《基因的自由组合规律》相关章节；2. 实验材料：豌豆、果蝇等遗传实验材料；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔。
四、教学过程1. 导入：（1）回顾孟德尔的遗传定律；（2）引出基因自由组合定律的概念。
2. 自主学习：（1）学生阅读教材，理解基因自由组合定律的实质；（2）学生分析实例，掌握基因自由组合定律的应用。
3. 课堂讲解：（1）讲解基因自由组合定律的推理过程；（2）通过实例讲解基因自由组合定律在遗传育种中的应用。
4. 课堂讨论：（1）学生分组讨论遗传实验的设计与分析；（2）各组分享讨论成果，进行互动交流。
5. 课后作业：（1）学生完成教材课后练习；（2）学生设计遗传实验，验证基因自由组合定律。
五、教学评价1. 评价方式：（1）课堂问答；（2）课后作业；（3）遗传实验设计及分析。
2. 评价内容：（1）基因自由组合定律的理解与应用；（2）遗传实验的设计与分析能力；（3）学生自主学习、合作交流的能力。
3. 反馈与改进：根据教学评价结果，针对学生的薄弱环节进行针对性的辅导，调整教学策略，提高教学质量。
六、教学策略1. 案例分析：（1）通过分析具体遗传案例，让学生理解和掌握基因自由组合定律；（2）培养学生运用基因自由组合定律分析和解决实际问题的能力。
自由组合定律教案第一章：引言教学目标：1. 让学生了解自由组合定律的背景和意义。
2. 让学生理解基因的定义和遗传信息的传递。
教学内容：1. 介绍自由组合定律的发现者和时间。
2. 解释基因和遗传信息的概念。
3. 讲解基因在生物体内的传递过程。
教学活动：1. 播放自由组合定律的发现背景的视频。
2. 进行基因遗传的小游戏，让学生理解遗传信息的传递。
第二章：基因的分离和组合教学目标：1. 让学生理解基因的分离和组合原理。
2. 让学生掌握基因分离和组合的实验方法。
教学内容：1. 讲解基因分离和组合的原理。
2. 介绍孟德尔的遗传实验和结果。
3. 讲解基因分离和组合的实验方法。
教学活动：1. 进行基因分离和组合的模拟实验，让学生直观地理解原理。
2. 让学生分组进行实验，观察和记录实验结果。
第三章：自由组合定律的表述教学目标：1. 让学生掌握自由组合定律的数学表述。
2. 让学生理解自由组合定律的实质。
教学内容：1. 讲解自由组合定律的数学表述。
2. 解释自由组合定律的实质和意义。
教学活动：1. 使用教具和图示讲解自由组合定律的数学表述。
2. 进行例题解析，让学生运用自由组合定律解决问题。
第四章：自由组合定律的应用教学目标：1. 让学生了解自由组合定律在遗传育种中的应用。
2. 让学生学会运用自由组合定律分析遗传问题。
教学内容：1. 介绍自由组合定律在遗传育种中的应用案例。
2. 讲解如何运用自由组合定律分析遗传问题。
教学活动：1. 分析遗传育种案例，让学生了解自由组合定律的应用。
2. 进行遗传问题的讨论和解答，让学生运用自由组合定律。
教学目标：1. 让学生回顾和巩固自由组合定律的知识。
2. 让学生了解自由组合定律在其他领域的应用。
教学内容：2. 介绍自由组合定律在其他领域的应用。
教学活动：1. 进行知识回顾和巩固的测试。
2. 展示自由组合定律在其他领域的应用案例。
第六章：遗传交叉与自由组合定律教学目标：1. 让学生了解遗传交叉对自由组合定律的影响。
基因自由组合定律教案【篇一：基因的自由组合定律教学设计】基因的自由组合定律教学设计纳雍四中李能勋教学目标知识目标知道：孟德尔两对相对性状的杂交试验。
识记：(1)两对相对性状与两对等位基因的关系；(2)两对相对性状的遗传实验，理解：(1)基因的自由组合定律及其在实践中的应用；（2）对自由组合现象的解释。
（3）基因的自由组合定律的实质。
能力目标1．通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
2．通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
情感目标1．通过孟德尔豌豆杂交试验所揭示的基因自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育。
2．养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神。
教学重点1．对自由组合现象的解释。
2．基因的自由组合定律的实质。
解决方法（1）强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上，产生四种配子的原因。
在减数分裂过程中，由于同源染色体分离，非同源染色体自由组合，产生四种类型的配子。
（2）通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解，强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。
（3）画有关基因的细胞图。
（4）做运用自由组合定律的有关习题。
教学难点1．对自由组合现象的解释。
2.基因的自由组合定律及其在实践中的应用解决方法（1）运用有关的多媒体课件，演示减数分裂第一次分裂后期，非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。
（2）画有关基因的细胞图。
（3）做运用自由组合定律的有关习题。
教学用具多媒体课件教学方法教师用直观教学、与学生讨论探究、归纳推理相结合。
课时安排三课时教学过程我们伟大的奥地利遗传学家、遗传学的奠基人孟德尔通过苦苦8年的碗豆杂交实验的研究，发现了震惊世界的遗传两个定律，即基因的分离定律和自由组合定律，两大定律广泛用于农业、畜牧业、优生优育，现在培养出了高产的水稻、玉米等，给广大人民带来了福音。
通过上一节课的学习，我们了解了基因的分离定律。
第2讲基因的自由组合定律[教学目标] 20111107 凡永涛1．了解孟德尔两对相对性状的遗传实验过程及结果。
2．理解孟德尔对自由组合现象的解释及遗传图解。
3．理解测交实验及遗传图解。
4．理解自由组合规律的实质。
5．理解自由组合规律在理论上和实践上的意义。
[教学重难点]：1．对自由组合现象的解释。
2．自由组合规律的实践上的应用。
[教学安排]：3课时[教学过程]：回扣基础要点一、两对相对性状的杂交实验1.过程P 黄圆×绿皱↓F1F2 ∶3黄皱∶3绿圆∶2.归纳(1)F1全为。
(2)F2中出现了不同性状之间的。
(3)F2中4种表现型的分离比为。
(4)F2中重组类型(与P不同，不是与F1不同的表现型)为，所占比例为_______，若亲本改为黄皱×绿圆（均纯合），则重组类型所占比例为。
二、对自由组合现象的解释和验证1.假说(1)F1在形成配子时, ____________ 彼此分离,_________________ 自由组合。
(2)F1产生雌雄配子各__ 种类型,且数目_____ 。
(3)受精时,雌雄配子的结合是______ ,结合方式有___ 种，遗传因子的组合形式有__ 种，性状表现为___ 种。
2.图解（见上图）3.验证(1)验证方法:_________,所用亲本为F1黄圆×____ ,目的是检测F1产生配子的情况。
(2)实验结果:后代出现__ 种基因型,__ 种表现型，比例为__________ 。
例1：(2009·广东理基,44)基因A、a和基因B、b分别位于不同对的同源染色体上,一个亲本与aabb测交,子代基因型为AaBb和Aabb,分离比为1∶1,则这个亲本基因型为( )A.AABbB.AaBbC.AAbbD.AaBB三、自由组合定律的实质、时间、范围1.实质：_______染色体上的_______基因自由组合。
2.时间：____________________。
3.范围：_____生殖的生物,真核细胞的核内______上的基因,无性生殖和细胞质基因遗传时不符合。
四、孟德尔实验方法的启示和遗传规律的再发现1.实验方法启示孟德尔获得成功的原因：①正确选材(豌豆);②对相对性状遗传的研究,从对到对；③对实验结果进行______ 的分析；④运用________ 法(包括“提出问题→作出假设→演绎推理→实验检验→得出结论”五个基本环节)这一科学方法。
2.遗传规律再发现(1)1909年,丹麦生物学家_______ 把“遗传因子”叫做______ 。
(2)因为孟德尔的杰出贡献,他被公认为“____________ ”。
高频考点突破考点一孟德尔两对相对性状杂交实验的规律分析1.实验分析P YYRR(黄圆)×yyrr(绿皱)↓F1 YyRr(黄圆)2.相关结论(1)F2中黄∶绿=3∶1,圆∶皱=3∶1,都符合基因的分离定律。
(2)F2中共有16种组合,9种基因型,4种表现型。
(3)两对相对性状由两对等位基因控制,分别位于两对同源染色体上。
(4)纯合子共占，杂合子占，yyrr)161yyRR161YYrr161YYRR161(+++其中双杂合个体(YyRr)占 ，单杂合个体(YyRR 、YYRr 、Yyrr 、yyRr)各占 共占 (5)YYRR 基因型个体在F2的比例为 ,在黄色圆粒豌豆中的比例为 ,注意范围不同。
黄圆中杂合子占 ,绿圆中杂合子占 。
(6)重组类型：指与亲本不同的表现型。
①P ：YYRR ×yyrr →F1 F2中重组性状类型为单显性,占 。
②P ：YYrr ×yyRR →F1 F2中重组性状类型为双显性和双隐性,共占 。
例2：下表是具有两对相对性状的亲本杂交得到的F2基因型结果,表中列出部分基因型,有的以数字表示。
下列叙述不正确的是 ( )A.此表格中2代表的基因型出现了2次B.1、2、3、4代表的基因型在F2中出现的概率大小为3＞2＞4＞1C.F2中出现表现型不同于亲本的重组类型的比例是6/16或10/16D.表中Y 、y 、R 、r 基因的载体为染色体例3：(2008·广东理基，45)两对基因(A —a 和B —b)位于非同源染色体上,基因型为AaBb 的植株自交,产生后代的纯合子中与亲本表现型相同的概率是 ( ) A.3/4 B.1/4 C.3/16 D.1/16 考点二 自由组合定律解题指导示例 小麦的毛颖(P)对光颖(p)是显性,抗锈(R)对感锈(r)为显性,这两对性状可自由组合。
已知毛颖感锈与光颖抗锈两植株做亲本杂交,子代有毛颖抗锈∶毛颖感锈∶光颖抗锈∶光颖感锈=1∶1∶1∶1,写出两亲本的基因型。
分析：将两对性状分解为：毛颖∶光颖=1∶1,抗锈∶感锈=1∶1。
根据亲本的表现型确定亲本基因型为Prr ×ppR ,只有Pp ×pp,子代才有毛颖∶光颖=1∶1,同理,只有rr ×Rr,子代抗锈∶感锈=1∶1。
综上所述,亲本基因型分别是Pprr 与ppRr 。
2.乘法法则的熟练运用(1)原理：分离定律是自由组合定律的基础。
(2)思路：首先将自由组合定律问题转化为若干个分离定律问题。
在独立遗传的情况下,有几对基因就可分解为几个分离定律问题,如AaBb ×Aabb 可分解为如下两个分离定律：Aa ×Aa;Bb ×bb 。
(3)题型①配子类型的问题示例 AaBbCc 产生的配子种类数 Aa Bb Cc ↓ ↓ ↓× × = 种②配子间结合方式问题示例 AaBbCc 与AaBbCC 杂交过程中,配子间的结合方式有多少种？先求AaBbCc 、AaBbCC 各自产生多少种配子。
AaBbCc → 种配子、AaBbCC → 种配子。
再求两亲本配子间的结合方式。
由于两性配子间的结合是随机的,因而AaBbCc 与AaBbCC 配子之间有 × = 种结合方式。
③基因型类型的问题示例 AaBbCc 与AaBBCc 杂交,求其后代的基因型数先分解为三个分离定律： Aa ×Aa →后代有3种基因型(1AA ∶2Aa ∶1aa) Bb ×BB →后代有2种基因型(1BB ∶1Bb)Cc ×Cc →后代有3种基因型(1CC ∶2Cc ∶1cc)因而AaBbCc ×AaBBCc,后代中有3×2×3=18种基因型。
④表现型类型的问题示例 AaBbCc ×AabbCc ，其杂交后代可能的表现型数可分解为三个分离定律： Aa ×Aa →后代有 种表现型 Bb ×bb →后代有 种表现型 Cc ×Cc →后代有 种表现型所以AaBbCc ×AabbCc ，后代中有 种表现型。
⑤子代基因型、表现型的比例（★学习分支法，金版教程106页） 示例 求ddEeFF 与DdEeff 杂交后代中基因型和表现型比例 分析：将ddEeFF ×DdEeff 分解：dd ×Dd 后代：基因型比1∶1,表现型比1∶1； Ee ×Ee 后代：基因型比1∶2∶1,表现型比3∶1； FF ×ff 后代：基因型1种,表现型1种。
所以,后代中基因型比为：(1∶1)×(1∶2∶1)×1=1∶2∶1∶1∶2∶1； 表现型比为：(1∶1)×(3∶1)×1=3∶1∶3∶1。
⑥计算概率示例 基因型为AaBb 的个体(两对基因独立遗传)自交,子代基因型为AaBB 的概率为 。
⊗⊗3．n对位训练例4：(2009·江苏卷，10)已知A与a、B与b、C与c 3对等位基因自由组合,基因型分别为AaBbCc、AabbCc的两个体进行杂交。
下列关于杂交后代的推测,正确的是( )A.表现型有8种,AaBbCc个体的比例为1／16B.表现型有4种,aaBbcc个体的比例为1／16C.表现型有8种,Aabbcc个体的比例为1／8D.表现型有8种,aaBbCc个体的比例为1／16例5：(2008·宁夏理综,29)某植物的花色由两对自由组合的基因决定。
显性基因A和B同时存在时,植株开紫花,其他情况开白花。
请回答：开紫花植株的基因型有____种,其中基因型是_____的紫花植株自交,子代表现为紫花植株∶白花植株= 9∶7。
基因型为________和_______的紫花植株各自自交,子代表现为紫花植株∶白花植株=3∶1。
基因型为________的紫花植株自交,子代全部表现为紫花植株。
考点三自由组合定律异常情况集锦1.正常情况(1)AaBb→双显∶一显一隐∶一隐一显∶双隐=9∶3∶3∶1(2)测交：AaBb×aabb→双显∶一显一隐∶一隐一显∶双隐=1∶1∶1∶1 例6：(2009·安徽理综,31)某种野生植物有紫花和白花两种表现型,已知紫花形成的生物化学途径是：:A和a、B和b是分别位于两对同源染色体上的等位基因,A对a、B对b为显性。
基因型不同的两白花植株杂交,F1紫花∶白花=1∶1。
若将F1紫花植株自交,所得F2植株中紫花∶白花=9∶7。
请回答：(1)从紫花形成的途径可知,紫花性状是由_____对基因控制。
(2)根据F1紫花植株自交的结果,可以推测F1紫花植株的基因型是________,其自交所得F2中,白花植株纯合子的基因型是。
(3)推测两亲本白花植株的杂交组合(基因型)是或；用遗传图解表示两亲本白花植物杂交的过程(只要求写一组)。
(4)紫花形成的生物化学途径中,若中间产物是红色(形成红花),那么基因型为AaBb的植株自交,子一代植株的表现型及比例为。
【易错分析】对减数分裂过程中产生配子的情况不熟练分析配子产生时应特别注意是“一个个体”还是“一个性原细胞”。
(1)若是一个个体则产生2n 种配子,n 代表同源染 色体对数或等位基因对数。
(2)若是一个性原细胞,则一个卵原细胞仅产生1 个卵细胞,而一个精原细胞可产生4个2种(两两相同)（注意写产生配子时“、”和“或”的运用）例7：基因型为AaBb （两对基因分别位于非同源染色体上)的个体,在一次排卵时发现该卵细胞的基因型为Ab,则在形成该卵细胞时随之产生的极体的基因型为 ( ) A.AB 、ab 、ab B.Ab 、aB 、aB C.AB 、aB 、ab D.ab 、AB 、ab 例8：基因型为AaBbCc(独立遗传)的一个初级精母细胞和一个初级卵母细胞分别产生的精子和卵细胞基因型的种类数之比为: ( ) A.4∶1 B.3∶1 C.2∶1 D.1∶1例9：(2009·福建理综,27)某种牧草体内形成氰的途径为：前体物质→产氰糖苷→氰 。
