2020届一轮复习人教版专题36基因的自由组合定律教案.doc

《基因的自由组合定律》高中生物教案一、教学目标1.知识与技能：o理解基因自由组合定律的概念及其在遗传学中的重要性。

o掌握基因自由组合定律的实质和应用。

o理解两对相对性状的遗传实验及其结果。

2.过程与方法：o通过分析孟德尔的遗传实验，学习科学的研究方法和逻辑推理过程。

o运用数学统计方法解释或预测一些遗传现象。

3.情感、态度与价值观：o认同敢于质疑、勇于创新、勇于实验的科学态度和精神。

o培养对生物科学的兴趣和探索精神。

二、教学重难点•重点：基因自由组合定律的实质和应用。

•难点：理解两对相对性状的遗传实验及其结果，以及基因自由组合定律的数学解释。

三、教学准备•孟德尔遗传实验的相关资料。

•基因自由组合定律的动画或图示。

•练习题和案例分析资料。

四、教学过程1.导入新课o通过讲述孟德尔的故事和他对遗传学的贡献，引出基因自由组合定律的概念。

o提问学生：什么是基因的自由组合？为什么基因会自由组合？2.新课讲解o介绍基因自由组合定律的历史背景和研究过程。

o讲解基因自由组合定律的实质：控制不同性状的基因的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的基因分离，决定不同性状的基因自由组合。

o通过动画或图示展示两对相对性状的遗传实验及其结果，帮助学生理解基因自由组合的过程和规律。

3.活动与探究o组织学生进行小组讨论，分析孟德尔的遗传实验，并尝试解释实验结果。

o引导学生运用数学统计方法分析实验结果，验证基因自由组合定律的正确性。

4.巩固与提高o通过练习题和案例分析，巩固学生对基因自由组合定律的理解和应用。

o鼓励学生提出自己的见解和疑问，进行交流和讨论。

5.总结与反思o总结基因自由组合定律的核心内容和意义，强调其在遗传学中的应用。

o引导学生反思学习过程中遇到的问题和解决方法，培养解决问题的能力。

6.作业布置o完成相关练习题，加深对基因自由组合定律的理解和掌握。

o预习下一节课的内容，为后续学习做好准备。

五、板书设计《基因的自由组合定律》一、概念与实质1. 基因自由组合定律的定义2. 实质：控制不同性状的基因分离和组合互不干扰二、孟德尔遗传实验1. 两对相对性状的遗传实验2. 实验结果：F2中的性状分离比例三、基因自由组合过程1. 决定同一性状的成对的基因分离2. 决定不同性状的基因自由组合四、应用与意义1. 预测遗传现象2. 遗传学研究和应用六、教学反思•在教学过程中，要注重培养学生的逻辑思维和科学探究能力，引导学生主动思考和探索。

2020届一轮复习人教版基因自由组合定律学案考点一自由组合定律的发现1．两对相对性状的杂交实验——发现问题2．对自由组合现象的解释——提出假说(1)理论解释①F1产生配子时，等位基因分离，非同源染色体上的非等位基因可以自由组合，产生数量相等的4种配子。

②受精时，雌雄配子的结合方式有16种。

③F2的基因型有9种，表现型为4种，比例为9∶3∶3∶1。

(2)遗传图解3．对自由组合现象的验证——演绎推理、验证假说(1)方法：测交实验(2)目的：测定F1的基因型或基因组成。

(3)遗传图解：(4)结论：实验结果与演绎结果相符，假说成立。

4．自由组合定律5．孟德尔成功的原因[归纳整合]1．F2基因型和表现型的种类及比例的归纳2．重组类型的内涵及常见错误提醒(1)明确重组类型的含义：重组类型是指F2中表现型与亲本不同的个体，而不是基因型与亲本不同的个体。

(2)含两对相对性状的纯合亲本杂交，F2中重组类型所占比例并不都是6/16。

①当亲本基因型为YYRR和yyrr时，F2中重组类型所占比例是6/16。

②当亲本基因型为YYrr和yyRR时，F2中重组类型所占比例是1/16＋9/16＝10/16。

3．基因自由组合定律细胞学基础的模型构建4．解读基因分离定律与自由组合定律的关系及相关比例[思维探究]观察甲、乙两图，请分析：甲乙(1)甲图表示基因在染色体上的分布情况，其中哪组不遵循基因的自由组合定律？为什么？提示：A、a与D、d和B、B与C、c分别位于同一对同源染色体上，不遵循基因的自由组合定律。

只有位于非同源染色体上的非等位基因之间，其遗传时才遵循自由组合定律。

(2)乙图中哪些过程可以发生基因重组？为什么？提示：④⑤过程。

基因重组发生于产生配子的减数第一次分裂过程中，而且是非同源染色体上的非等位基因之间的重组，故①～⑥过程中仅④、⑤过程发生基因重组，图中①、②过程仅发生了等位基因分离，未发生基因重组，⑥过程是雌雄配子的随机结合过程。

基因的自由组合定律考纲要求：基因的自由组合定律及其在实践中的应用教学目的：1.基因的自由组合定律及其在实践中的应用〔C：理解〕。

2.孟德尔获得成功的缘由〔C：理解〕。

教学重点、难点及疑点1.教学重点（1）对自由组合现象的解释。

（2）基因的自由组合定律实质。

（3）孟德尔获得成功的缘由。

2.教学难点对自由组合现象的解释。

3.教学疑点基因的分别定律和基因自由组合定律的关系. 教学方法先考后讲,针对评讲.教学安排共2 课时教学过程两对相对性状的遗传试验对自由组合现象的解释基因的自由对自由组合现象的验证组合定律基因自由组合定律的实质基因自由组合定律在实践中的应用孟德尔获得成功的缘由【注解】〔一〕两对相对性状的遗传试验1．过程在育种方面在医学实践方面2.留意点（1）由 F1 的表现型可得，黄色对绿色是显性，圆粒对皱粒是显性。

（2）由 F2 的表现型可得，与亲本表现型一样的占〔9+1〕/16；与亲本表现型不同〔性状、重组型〕的占〔3+3〕/16。

〔二〕理论解释〔假设〕1．两对相对性状分别由位于两对同源染色体上的两对等位基因〔Y、y、R、r〕把握2.留意点：（1）单独分析每对性状，都遵循基因的分别定律（2）在等位基因分别的同时，不同对基因之间可以自由组合，且分别与组合是互不干扰的（3）产生雌雄配子的数量为 2n=22=4 种，比例为1∶1∶1∶1，雌雄配子结合的时机均等〔4〕结合方式：4×4=16种〔5〕表现型：2×2=4种〔3∶1〕〔3∶1〕=9∶3∶3∶1〔6〕基因型：3×3=9种〔1∶2∶1〕〔1∶2∶1〕=1∶1∶1∶1∶2∶2∶2∶2∶4①前 4 个1 表示棋盘中一条对角线上的四种纯合子，各占总数的1/16②中间的 4 个 2 表示 4 种单杂合子，位于大三角形的两条腰上，对称排列，以及两个小三角的对称顶点上，各占总数的 2/16③最终一个 4 表示另一条对角线上的一种 4 个双杂合子3.解释P YYRR ×yyrr↓F1 YyRr【例析】等位基因分别↓ 非等位基因自由组合配子♀〔♂〕1YR∶1Yr∶1yR∶1yr↓随机结合F2 16 种结合方式、9 种基因型、四种表现型1.具有两对相对性状的纯种个体杂交，依据基因的自由组合定律，F2 消灭的性状中：（1）能够稳定遗传的个体占总数的4/16；（2）与F1 性状不同的个体占总数的 7/16；（3）与亲本性状不同的类型个体占总数的3/8 或 5/8。

自由组合现象的解释教案一、教学目标1.知识目标：阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律；说出基因型、表现型和等位基因的含义。

2.能力目标：掌握孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验的分析图解；能画图阐明基因的自由组合现象。

3.情感目标：分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。

二、教学重点、难点及解决方法1.教学重点：(1)基因的自由组合定律。

(2)对自由组合现象的解释。

(3)孟德尔获得成功的原因。

2.教学难点：掌握基因的自由组合定律，能够画图阐明基因的自由组合现象。

3.解决方法：（1）使用多媒体课件形象的体现由于非等位基因的自由组合导致性状的自由组合。

(2)应用概率知识让学生理解不同配子的随机组合，解释出现性状比例9∶3∶3∶1的原因。

三、课时安排：本节内容讲授一课时。

四、教学方法：归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等五、教具准备：课件六、教学过程（一）导入：基因的自由组合定律孟德尔发现并总结出基因的分离定律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。

但任何生物都不止一种性状，而是具有多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形状上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有红色和白色等等。

那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢?孟德尔通过豌豆的两对相对性状杂交试验，总结出了基因的自由组合定律。

（二）讲述新课：1. 两对相对性状的遗传试验学生活动:阅读并分析教材。

教师列出如下讨论题纲:(1)孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的?(2)F l代的表现型是什么?说明了什么问题?(3)F2代的表现型是什么?比值是多少?为什么出现了两种新的性状?(4)分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律?学生展开讨论并自由回答，教师运用课件展示图片：“黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验”，对实验过程和结果进行指导分析:(1)相对性状指同一生物同一性状的不同表现类型，不能把黄与圆、绿与皱看作相对性状。

第2讲基因的自由组合定律
基因自由组合定律的发现
授课提示：对应学生用书第97页
[基础突破——抓基础，自主学习] 1．假说—演绎过程
2．自由组合定律的内容
3．孟德尔获得成功的原因
[重难突破——攻重难，名师点拨]
1．辨明重组类型及常见误区 (1)明确重组类型的含义：
重组类型是指F 2中与亲本表现型不同的个体，而不是基因型与亲本不同的个体。

(2)含两对相对性状的纯合亲本杂交，F 2中重组类型所占比例并不都是3＋3
16。

①当亲本基因型为YYRR 和yyrr 时，F 2中重组类型所占比例是3＋3
16。

②当亲本基因型为YYrr和yyRR时，F2中重组类型所占比例是1
16＋
9
16
＝
10
16。

2．基因自由组合定律的细胞学基础
(1)实质：非同源染色体上的非等位基因自由组合。

(2)时间：减数第一次分裂后期。

(3)范围：有性生殖的生物，真核细胞的核内染色体上的基因。

无性生殖和细胞质基因遗传时不遵循。

3．自由组合定律的验证方法。

1. 知识与技能：（1）理解基因自由组合定律的实质；（2）学会运用基因自由组合定律分析遗传现象；（3）能够设计遗传实验，验证基因自由组合定律。

2. 过程与方法：（1）通过观察和分析遗传实验，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；（2）运用基因自由组合定律，解释和预测遗传现象；（3）学会运用假说-演绎法进行遗传实验的设计和分析。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对遗传学的兴趣和好奇心；（2）培养学生勇于探索、敢于创新的科学精神；（3）培养学生关爱生命、关注人类健康的责任感。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）基因自由组合定律的实质；（2）基因自由组合定律的应用；（3）遗传实验的设计与分析。

2. 教学难点：（1）基因自由组合定律的推理过程；（2）遗传实验的设计与分析。

1. 教材：《基因的自由组合规律》相关章节；2. 实验材料：豌豆、果蝇等遗传实验材料；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔。

四、教学过程1. 导入：（1）回顾孟德尔的遗传定律；（2）引出基因自由组合定律的概念。

2. 自主学习：（1）学生阅读教材，理解基因自由组合定律的实质；（2）学生分析实例，掌握基因自由组合定律的应用。

3. 课堂讲解：（1）讲解基因自由组合定律的推理过程；（2）通过实例讲解基因自由组合定律在遗传育种中的应用。

4. 课堂讨论：（1）学生分组讨论遗传实验的设计与分析；（2）各组分享讨论成果，进行互动交流。

5. 课后作业：（1）学生完成教材课后练习；（2）学生设计遗传实验，验证基因自由组合定律。

五、教学评价1. 评价方式：（1）课堂问答；（2）课后作业；（3）遗传实验设计及分析。

2. 评价内容：（1）基因自由组合定律的理解与应用；（2）遗传实验的设计与分析能力；（3）学生自主学习、合作交流的能力。

3. 反馈与改进：根据教学评价结果，针对学生的薄弱环节进行针对性的辅导，调整教学策略，提高教学质量。

六、教学策略1. 案例分析：（1）通过分析具体遗传案例，让学生理解和掌握基因自由组合定律；（2）培养学生运用基因自由组合定律分析和解决实际问题的能力。

人教版教学教案基因自由组合定律复习一、教学目标1. 理解基因自由组合定律的实质2. 掌握基因自由组合定律的应用3. 能够运用基因自由组合定律解释实际问题二、教学重点与难点1. 教学重点：基因自由组合定律的实质及应用2. 教学难点：基因自由组合定律的推理过程三、教学方法1. 采用问题导入法，引导学生思考基因自由组合定律的意义2. 使用案例分析法，让学生通过实例理解基因自由组合定律的应用3. 利用小组讨论法，培养学生合作解决问题的能力四、教学准备1. 准备相关案例材料2. 制作PPT课件3. 准备小组讨论问题五、教学过程1. 导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾基因自由组合定律的实质，激发学生学习兴趣。

问题：什么是基因自由组合定律？它有什么重要意义？2. 知识梳理（10分钟）利用PPT课件简要回顾基因自由组合定律的实质，引导学生通过图解加深对知识点的理解。

3. 案例分析（10分钟）分发案例材料，让学生分析案例中涉及到的基因自由组合定律的应用。

案例：某植物品种的遗传特性分析4. 小组讨论（15分钟）让学生分组讨论，每组选取一个实例，运用基因自由组合定律进行解释。

讨论结束后，各组汇报讨论成果。

问题：基因自由组合定律在其他生物领域有何应用？请举例说明。

6. 作业布置（5分钟）布置作业：请结合所学内容，选取一个实例，运用基因自由组合定律进行解释。

7. 板书设计基因自由组合定律实质：……应用：……六、教学反思在课后对教学效果进行反思，分析学生在学习过程中的难点和疑点，以便在今后的教学中进行针对性的调整和优化。

七、课后作业根据教学内容，布置相关的课后作业，让学生进一步巩固基因自由组合定律的知识，提高他们解决实际问题的能力。

作业要求学生在课后进行思考和练习，以便更好地掌握所学知识。

八、教学评价在课后对学生的学习情况进行评价，包括对知识点的掌握程度、解决问题的能力以及课堂参与度等方面。

通过评价，了解学生的学习效果，为今后的教学提供参考。

基因的自由组合定律一、考纲要求：遗传的基本定律要求基因的自由组合定律Ⅱ二、考纲解读：基因的自由组合定律包括一个考点：基因的自由组合定律。

该考点主要包括孟德尔杂交试验的步骤程序、基因的自由组合定律的应用、个体基因型的判断、基因的自由组合定律的实验验证、用分离定律的知识解决自由组合定律问题的思维方法等。

三、考点梳理：考点1、基因自由组合定律的适用范围1、适用范围：2、发生时间：3、细胞学基础：巩固练习：1．（2008年上海生物）据右图，下列选项中不遵循基因自由组合规律的是2.（2010山东高考理综）100年来，果蝇作为经典模式生物在遗传学研究中备受重视。

请根据以下信息回答问题：黑体残翅雌果蝇与灰体长翅果蝇杂交，F1全为灰体长翅。

用F1雄果蝇进行测交，后代只出现灰体长翅200只，黑体残翅198只。

如果用横线（——）表示相关染色体，用A，a和B,b分别表示体色和翅型的基因，用点（.）表示基因位置，亲本雌雄果蝇的基因型一分别图示为和。

F1雄果蝇产生的配子的基因组成图示为。

考点2、两对相对性状的遗传试验分析以亲本YYRR（黄圆）ⅹyyrr（绿皱）为例（1）、F2中亲本类型占，重组类型占。

（2）、F2中杂合子占，双杂合子占，单杂合子占。

（3）、F2中能稳定遗传的个体占。

（4）、F2中与F1性状不同的个体占。

（5）、F2中有种基因型，种表现型。

（6）、F2中双显性性状个体占，单显性性状个体占，双隐性性状个体占。

（7）、F2中双显类型有种基因型，双隐类型有种基因型。

巩固练习：3、（2010北京）决定小鼠毛色为黑（B）/褐（b）、有（s）/无（S）白斑的两对等位基因分别位于两对同源染色体上。

基因型为BbSs的小鼠间相互交配，后代中出现黑色有白斑小鼠的比例是（）A．1/16 B．3/16 C．7/16 D．9/164、已知水稻高秆（T）对矮秆（t）为显性，抗病（R）对感病（r）为显性，这两对等位基因分别位于两对同源染色体上。

专题14 基因的自由组合定律讲考纲讲考点考点一基因的自由组合定律1．实质：非同源染色体上的非等位基因自由组合。

2．时间：减数第一次分裂后期。

3．范围：有性生殖的生物，真核细胞的核内染色体上的基因。

无性生殖和细胞质基因遗传时不遵循。

4．遗传定律的验证方法【例1】（2017年新课标Ⅰ卷，6）果蝇的红眼基因（R）对白眼基因（r）为显性，位于X染色体上；长翅基因（B）对残翅基因（b）为显性，位于常染色体上。

现有一只红眼长翅果蝇与一只白眼长翅果蝇交配，F1雄蝇中有1/8为白眼残翅，下列叙述错误的是（）A．亲本雌蝇的基因型是BbX R X rB．F1中出现长翅雄蝇的概率为3/16C．雌、雄亲本产生含X r配子的比例相同D．白眼残翅雌蝇可形成基因型为bX r的极体【答案】B【跟踪训练1】如图所示，某种植物的花色（白色、蓝色、紫色）由常染色体上的两对独立遗传的等位基因（D、d和R、r）控制。

下列说法不正确的是（）A．该种植物中能开紫花的植株的基因型有4种B．植株Ddrr与植株ddRR杂交，后代中1/2为蓝色植株，1/2为紫色植株C．植株DDrr与植株ddRr杂交，其后代全自交，白色植株占5/32D．植株DdRr自交，后代蓝花植株中能稳定遗传的个体所占的比例是1/6 D【答案】1．自由组合定律9∶3∶3∶1的变式分析存在aa（或bb）时表现为隐性性状，其余正常表现单显性表现为同一种性状，其余正常表现双显性和一种单显性表现为同一种性状，其余正常表现双隐性和一种单显性表现为一种性状，另一种单显性表现为另一种性的作用效果相同，但显性基因越多，其效果越强1（AABB）∶2．某些致死基因或基因型导致性状的分离比改变设亲本的基因型为AaBb，符合基因自由组合定律。

（1）显性纯合致死（AA、BB致死）：①自交后代：AaBb∶Aabb∶aaBb∶aabb＝4∶2∶2∶1，其余基因型个体致死；②测交后代：AaBb∶Aabb∶aaBb∶aabb＝1∶1∶1∶1。

基因的自由组合定律教案一、教学目标1、知识目标（1）阐明基因的自由组合定律的实质。

（2）理解基因自由组合定律在实践中的应用。

2、能力目标（1）通过对两对相对性状遗传实验的分析，培养学生的观察能力、分析能力和逻辑推理能力。

（2）通过对基因自由组合定律的学习，使学生学会运用数学方法解决遗传学问题。

3、情感目标（1）通过对孟德尔豌豆杂交实验的学习，让学生体会科学家严谨的科学态度和勇于探索的科学精神。

（2）培养学生对生物科学的兴趣，激发学生探索生命奥秘的热情。

二、教学重难点1、教学重点（1）基因自由组合定律的实质。

（2）基因自由组合定律在实践中的应用。

2、教学难点（1）对自由组合现象的解释和验证。

（2）用基因自由组合定律解决遗传学问题。

三、教学方法讲授法、讨论法、实验法四、教学过程（一）导入新课通过回顾孟德尔的分离定律，引出基因的自由组合定律。

提问学生：如果在一对相对性状的遗传基础上，同时考虑两对或多对相对性状，它们的遗传会遵循怎样的规律呢？从而激发学生的学习兴趣。

（二）讲授新课1、两对相对性状的杂交实验（1）实验过程用纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒豌豆作亲本进行杂交，得到 F1 代都是黄色圆粒豌豆。

再让 F1 自交，得到 F2 代出现了四种表现型：黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，它们的比例约为9:3:3:1。

（2）结果分析引导学生对实验结果进行分析，提出问题：为什么 F2 代会出现新的性状组合？为什么四种表现型的比例是 9:3:3:1？2、对自由组合现象的解释（1）孟德尔提出假设①两对相对性状分别由两对遗传因子控制。

②在形成配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。

③受精时，雌雄配子的结合是随机的。

（2）遗传图解分析结合遗传图解，详细讲解 F1 产生配子的种类和比例，以及雌雄配子随机结合的过程，从而解释 F2 代的表现型和比例。

3、对自由组合现象的验证——测交实验（1）实验设计让 F1 与隐性纯合子（绿色皱粒豌豆）杂交。

第二节遗传的基本规律二基因的自由组合定律教学内容分析：《基因的自由组合定律》讲述的是两对（或两对以上）等位基因控制的两对相对性状的遗传规律，同样是从遗传性状研究出发来揭示遗传的规律。

由于基因自由组合定律是在基因分离定律的基础上讲述的，基因的自由组合定律在某种程度上是基因分离定律的应用和拓展，秉承了基因分离定律的研究思想和方法。

由于孟德尔的基因自由组合定律涉及到两对相对性状，解释过程较为繁琐，同时，又与学生学习的难点之一的减数分裂过程密切相关，大大增加了教学难度，因此，在实施本小节内容的教学时，宜采用现代化的教学手段，化静态为动态，化无形为有形，重现试验过程，突破难点，从而调动学生学习的积极性。

教学过程中要给学生创设探究学习的环境，引导学生主动参与到教与学的活动中，学习科学的实验方法、科学的思维过程、科学的态度和为科学献身的精神。

基因自由组合定律在理论上和实践上的应用及解遗传题的技能、技巧是教学的重点和难点，要通过对生活中实际问题的解决，锻炼学生的科学思维，掌握解遗传题的技巧和方法，使学生所学知识加以扩展、深化、综合和提高。

教学对象分析：学生是在学习了基因分离定律基础上进行拓展，运用基因分离定律的研究思想和方法能进行一些探究活动，通过创设探究学习的环境，引导学生主动参与到教与学的活动能起到较好的教学效果。

教学目标分析：〔知识性目标〕1．准确描述孟德尔两对相对性状的遗传实验过程和结果，分析解释、进行验证，阐明自由组合定律的实质。

2．利用基因自由组合定律的知识解答遗传学问题的技能技巧。

〔态度性目标〕1．通过分析孟德尔获得成功的原因，体验孟德尔对科学研究坚持不懈的态度以及科学探索的精神。

发现基因分离定律的过程，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。

2．借助于基因自由组合定律的发现过程，确立科学发现的一般程序和科学思想方法，形成乐于探索、勤于思考的习惯，养成探索和创新意识。

〔技能性目标〕1．准确运用生物学术语、图解解释遗传学现象，养成严谨的科学态度和逻辑思维能力。

2020届一轮复习人教版基因的自由组合定律学案基因的自由组合定律（Ⅱ）两对相对性状的遗传实验分析及结论1．两对相对性状的杂交实验——发现问题(1)杂交实验过程(2)实验结果分析①F1全为黄色圆粒，表明粒色中黄色是显性，粒形中圆粒是显性。

②F2中出现了不同性状之间的重新组合。

③F2中4种表现型的分离比约为9∶3∶3∶1。

2．对自由组合现象的解释——提出假说(1)理论解释①两对相对性状分别由两对遗传因子控制。

②F1产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。

③F1产生的配子种类及比例：YR∶Yr∶yR∶yr＝1∶1∶1∶1。

④受精时，雌雄配子的结合是随机的，配子结合方式为16种。

(2)遗传图解P YYRR(黄色圆粒)×yyrr(绿色皱粒)↓F1YyRr(黄色圆粒)↓⊗F2黄圆：Y_R_916黄皱：Y_rr 316绿圆：yyR_316绿皱：yyrr1163．设计测交方案及验证——演绎和推理(1)方法：测交实验。

(2)遗传图解4．自由组合定律内容的实质(1)细胞学基础(2)定律实质与各种比例的关系5．孟德尔获得成功的原因6．自由组合定律的应用(1)指导杂交育种：把优良性状结合在一起。

不同优良性状亲本――→杂交F 1――→自交 F 2（选育符合要求的个体）――→连续自交纯合子 (2)指导医学实践：为遗传病的预测和诊断提供理论依据。

分析两种或两种以上遗传病的传递规律，推测基因型和表现型的比例及群体发病率。

(必修2 P10旁栏思考题改编)请从数学角度建立9∶3∶3∶1与3∶1间的数学联系，此联系对理解两对相对性状的遗传结果有何启示？答案：从数学角度看，(3∶1)2的展开式为9∶3∶3∶1，即9∶3∶3∶1的比例可以表示为两个3∶1的乘积，由此可获得如下启示：针对两对相对性状的遗传结果，如果对每一对相对性状进行单独的分析，如单纯考虑圆粒和皱粒或黄色和绿色一对相对性状遗传时，其性状的数量比是圆粒∶皱粒＝(315＋108)∶(101＋32)≈3∶1；黄色∶绿色＝(315＋101)∶(108＋32)≈3∶1，即每对性状的遗传都遵循分离定律。

2020届一轮复习人教版基因的自由组合定律A 学案考点一两对相对性状的遗传实验分析及自由组合定律1.两对相对性状的杂交实验——发现问题(1)杂交实验过程图5-15-1(2)实验结果分析①F1全为黄色圆粒,表明粒色中黄色是显性,粒形中圆粒是显性。

②F2中出现了不同性状之间的。

③F2中4种表现型的分离比为。

2.对自由组合现象的解释——提出假说(1)理论解释①两对相对性状分别由控制。

②F1产生配子时, 彼此分离, 可以自由组合。

③F1产生配子的种类及比例: 。

④受精时,雌、雄配子的结合是的,配子结合方式为种。

(2)遗传图解图5-15-23.设计测交方案及验证——演绎和推理(1)方法: 实验。

(2)遗传图解图5-15-34.自由组合定律——得出结论(1)控制不同性状的遗传因子的是互不干扰的。

(2)在形成配子时,决定同一性状的成对的遗传因子,决定不同性状的遗传因子。

5.孟德尔获得成功的原因图5-15-4正误辨析(1)基因型为AaBb的个体测交,后代表现型比例为3∶1或1∶2∶1,则该遗传可以是遵循基因的自由组合定律的。

( )(2)F1(基因型为YyRr)产生基因组成为YR的雌配子和基因组成为YR的雄配子数量之比为1∶1。

( )(3)自由组合定律发生于减数第一次分裂中期。

( )(4)基因自由组合定律的实质是同源染色体上等位基因分离,非等位基因自由组合。

( )(5)具有两对相对性状的纯合亲本杂交,重组类型个体在F2中一定占3/8。

( )教材拓展1.孟德尔实验中为什么要用正交和反交进行实验?正交和反交的结果一致说明什么?从数学角度看,9∶3∶3∶1与3∶1能否建立联系?F2中重组类型及其所占比例是多少?如果将亲本的杂交实验改为P:纯合黄色皱粒×纯合绿色圆粒,则F1、F2的性状表现及比例与上述实验相同吗?2.配子的随机结合就是基因的自由组合吗?请联系非等位基因自由组合发生的时期、原因进行分析。

1.用分离定律分析两对相对性状的杂交实验F21YY(黄)2Yy(黄)1yy(绿)2.实验结论(1)F2共有9种基因型、4种表现型。