新型课堂教学评价方式论文新型课堂教学评价表论文

新课改下的语文课堂教学评议【摘要】在新课改的理念下，我们要转变教育观念，多给学生留点时间、空间和机会，既教给学生学习方法，又教给学生获取知识的途径。

通过长期的课堂教学的培养和锻炼，就能培养学生自主、探究的能力和意识。

同时也能让我们的语文课堂教学充满活力，把语文课堂变成了学生乐于学习的场所，更重要的是教师把学习的主动权利还给学生，让他们的个性在语文课堂上飞扬。

【关键词】新课改语文课堂教学优点缺点《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

在语文课堂上要焕发生命活力，要让学生在课堂上彰显出自己的个性。

首先就得改变教学，因为观念教学观念是改变教学中最大的智慧。

观念不同，当然结果也就有所不同，观念存在问题，可以“差之毫厘，谬之千里”。

所以要想改变课堂教学，首先，就得转变观念。

只有转变观念才能转变课堂教学的效果。

本文就新课改下语文课堂教学优缺点做一评议：一、新课改下的课堂教学优点1、突出学生主体性学生在课堂中可以自主地选择学习目标、学习内容、学习方法、学习伙伴、学习程度。

在学习过程中可以进行小组合作，探索研究和自我的意识的调整，以此来超越“教案”中那种被动性和依附性，使学生的主体意识性真正被唤起而成为课堂中真正的主人。

2、学生参与学习与尝试学习由于课堂中注重展示矛盾，展开过程，学生获得了前所未有的充分的参与和尝试的机会，并且被允许尝试失败，因此学生在课堂中能够主动地建构规律（文章阅读教学模式），超越那种被动地同化与模仿。

有效评价课堂教学论文一、在课堂教学中，教师要关注学生的学习情况在课堂教学中，有些学生并不会一直在听讲或者是思考问题。

一节课45分钟，有一部分学生甚至是好学生也不能完全集中精力。

这就要求教师要时刻关注学生的课堂学习情况，设置一些合理的问题，可以让学生一起讨论，也可以根据学生的学习情况进行提问，避免课堂教学的单调性。

此外，语文课本上有很多需要背的内容和生词生字，在这方面，我们应该注意不能只关注学生的作业，还要教给学生背的方法。

然而，有些教师习惯性地提问或者是默写，对于不能通过的学生就罚写，少则几遍，多则十几二十遍。

这样不但不能使学生记住知识点，很好地去利用知识，反而会让学生产生一种厌烦感。

因此，教师要适时改进教学方法，让学生在学习中产生兴趣，自己愿意去背或者去写。

其实，每一个学生都是想学习而且想学好的，教师要肯花费精力，在课堂上多关注学生，多了解学生是否对所学内容感兴趣，如果不感兴趣，那么原因是什么。

教师充分了解学生的学习情况，进行有针对性有效的教学，学生的课堂学习状态好了，成绩自然也就好了。

二、在课堂教学中，教师要进行有效的评价首先，在课堂教学中，教师要对学生进行有效评价，要采用积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答做出恰如其分的评价，而不是简单地评价是对或者是错，这样会打击学生的积极性。

其次，在课堂教学中，教师要对学生进行鼓励性的’评价，要信任学生，关心学生，这样能缩短教师和学生心灵上的距离。

教师肯定的鼓励的评价能够使学生得到自我肯定和心理满足，让学生体验到学习的快乐。

再次，教采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以营造一种民主宽松的课堂教学环境，调动学生的学习积极性。

另外，在一节课快结束时，教师也可以根据学生的学习状态和回答问题的情况，给一个总的有效评价，可以打分，也可以对学生进行奖励。

最后，对学生的课堂表现进行评价更能调动学生的学习主动性。

表现性评价实际上是对被评价者在完成某一项或者某些任务的过程中的整体表现情况进行观察和评估。

小学语文教育论文-浅探新型语文课堂学习评价方式人教版新课标不同的教育价值观就会有不同的课堂评价标准，从而作出不同的价值判断。

已有的课堂教学评价体制已不能适应素质教育的要求，因此，重建课堂教学评价体系，探索出新型的课堂学习评价方式成为基础教育改革的关键。

科学的课堂学习评价能在很大程度上激励学生发言的积极性，调动学生学习的热情，引发学生的创新精神、培养创新能力。

因此，确定的语文课堂学习评价方式，应对小学语文教学发挥正确的导向性作用，通过语文课堂教学实践，在探究新型语文课堂学习评价方式上，我进行了一些有益的尝试。

一、延时评价。

创新意识的培养，创造能力的形成一般要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期，既需要灵感，更需要思考的时间，因此对有些问题教师不要急于判断。

常发“怪问”的学生不仅一般教师不喜欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”。

但常言道：“仁者见仁，智者见智。

”学生性格不同，爱好也不相同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同，问题的答案不止一个，而且学生有自己独到的见解，有些甚至是老师也不曾想到的。

“怪”就是一颗创造的种子，它埋在每一个孩子心里，但只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽，长大成材。

如果不鼓励这种学生，创新意识的种子很可能腐烂在泥土之中。

一次上《小池》一课，一学生突然问：“儿童学钓鱼时不是很专心吗，为什么还会注意到远处的问路人呢？”这个问题体现出了学生独到的见解，我没有马上对他予以评价，而是引导大家展开讨论，学生们的思路一下被打开了，举出了许多实际生活中的类似例子来进行说明。

其实，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。

因此，在平时的课堂教学中，对学生的发言，不能过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用“延时评价”原则，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分发展。

课堂教学评价论文课堂评价论文摘要：本文通过分析了课堂评价理论的不同历史观点，比较高校现行的以教师为中心和以学生为中心的两种课堂评价，认为采用双向多元的课堂教学评价模式，更能客观地对课堂教与学的活动和效果进行价值上的判断。

关键词：课堂评价评价体系双向评价课堂教学质量能否提升，主要依靠课堂教学，教学评价是课堂教学中的一个重要环节，它既可以使教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量，同时又可以帮助学生调整学习策略，改进学习方法，提升学习效率，因此必须重视教学评价。

教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动（泰勒.1920）。

1课堂评价的不同观点概况教育教学评价的理论形成于美国。

赫尔巴特认为课堂评价的目的是使教师更有成效地教，而不是让学生主动地从经验中学习。

这种理论极大地影响了教师和学生在课堂教学中的表现，并成为课堂教学走向僵化的深层原因。

教育家杜威提出了教育即生活、教育即生长、教育即经验，他极力反对传统教育对儿童的束缚，强调儿童的兴趣味，从做中学，要求尊重儿重身心发展水平，他以“学生、经验、活动”新三中心取代传统教育的以“教师、书本、课堂”旧三中心。

罗杰斯在人本主义心理学的基础上提出了非指导性教学的思想。

在罗杰斯看来，教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人，真正的学习不仅仅是为学习者提供事实，也即强调一个整体人在教学过程中的存在。

罗杰斯在教学中凸显学生的思想，认为应确立以人为中心的教学观念，运用情意教学，和谐师生感情，努力创造丰富多彩的教学情境，以使学生自由地表达个人的想法，自己围绕个人的思想、情绪，自然地显示症结所在的情绪因素。

2以教师教学为中心和学生为中心的评价区别比较目前我国高校的课堂教学评价主要有两大类：一类是任课教师通过各种形式对自己课堂教学的评价。

其评价的主要功能是诊断，在此评价中教师是唯一的评价主体，学生是被动的，一般说来教师给予什么样的评价学生就接受什么样的评价，至于学生是否认可教师的评定则不被关注。

浅议新课程背景下课堂教学的评价“究竟什么样的课才算一堂好课？”，用叶澜教授的一句话来形容就是“让课堂焕发生命活力”。

所谓活力，即师生生命的创造力。

那么进行课堂教学评价就应看课堂上师生是否具有活力，是否具有创造力。

而传统的课堂教学评价，在评价主体上只是教育管理者、学校或同行对教师的教学行为做出分数高低的评价，教师被排斥在评价主体之外，当然把对课堂教学最有发言权的学生也抛在一边；在评价维度上，只注重对教师的教学行为、教师素质的评价，主要是看教师讲得如何，看教师把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体—学生学得怎样，完全忽视了其知识与技能是否得以迁移，是否在道德、情感、个性等方面得到发展。

这种课堂教学评价既影响教师专业的发展，也影响了学生素质的全面发展，更谈不上“让课堂焕发生命活力”。

因此，新课程改革背景下的课堂教学评价要树立从关注教师的“教”转向学生的“学”，即以“学”评“教”的思想。

课堂教学不是教师单人表演的过程，而是师生沟通、合作、交流互动的过程；应该是师生共同经历成长的过程。

对课堂教学的评价，一要注意评价主体的多元化：不仅是教育管理者、学校或同行对课堂的评价，也应是教师个人和学生对课堂教学的评价。

二要注意评价维度的多元化：一堂课的好坏既要从教师角度评价，更要从课堂的主体——学生发展情况来评价。

一、评价的主体多元化建立教师、学生、同行、专家、家长共同参与的有效课堂教学评价体系，是新课程教学评价所要求的重要内容而根据我校是农村高中的实际，专家、家长参与不太现实，因此，只能建立教师、同行、学生共同参与的评价体系。

学生评价是对自己学习负责的一种行为。

学生是教学活动的直接参与者、体验者、实践者。

教师应尊重学生的评价，倾听学生的评价引导学生评价，最后师生真诚交流，发现问题，提出改进建议，分享评价结果。

同行是多元主体的主要成员，同行之间虚心学习，学会合作，在认真听课的基础上，客观公正地填写评价表，之后共同研究交流，才能共同提高教师本人可通过自我评价，结合同行与学生的评价对自己的教学行为、进步情况进行全面分析与反思，以促进自己教学能力的提高和专业素质的发展。

浅谈课堂教育教学与评价摘要：现在的教学主要是以学生为主体，以人为本，让学生参与到教学中来，而不一味的传授学生知识；好的评价可以让课堂的学习氛围愈加的浓厚，可以让学生可以肯定自己。

关键词：教育教学，教学评价，音乐一、课堂中的教育教学根据《音乐课程标准》中的教学建议，“教师要深入领会课程的基本理念，教学要以学生为本，以音乐为本，全面实现课程价值和课程目标”。

教学评价“应有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力，促进课程教学质量的不断提高”。

在教学中，要以学生为主体，让学生参与到教学中来，让学生体会到音乐这门学科的独特性，突出音乐学科是一个听觉上的艺术，让学生喜爱音乐，感受音乐的魅力。

教学中的适当正确的评价，会引起学生学习这门课的兴趣，激发学生学习的积极性，有利于师生关系的融洽发展，也有利于学生的个性发展，也可以找到后进生的特长，为其找到优势。

课堂教学是教育教学中普遍使用的手段，是教师给学生传授知识和技能的过程中所包含的一切，在人口众多的中国，绝大多数采用的都是被称为“教育学之父”夸美纽斯的班级授课制度。

班级授课制顾名思义就是把学生按照一定的年龄特征把他们分为一个个的班级，由教师按照固定的课表以及固定的时间来教授学生知识的一种教学方式。

我国在清朝末年就开始正式实行班级授课制了，这种教学方式的好处是大大提高了教学的效率，有利于大面积的培养人才，发挥集体教育的作用，相反这种教学方式的弊端在于不利于学生的个性发展，不利于教师因材施教，缺乏灵活性。

但是我国现在的教育要求以人为本，要求教师注重学生的个性发展，要注意每个学生之间是有差距的，要根据学生的身心发展规律来对其进行教学。

所以在班级授课制的大前提下，我们还会进行个别教学。

在新课改的背景下，其核心理念就是“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。

鼓励学生参与到教学中来，知道学生学会学习的方法，教学也从“关注学科”转变成为“关注人”。

我近两年来有带学校一到六年级的音乐课程，也大致了解了各个学段学生的一些特点，所以对于一到六年级上课时我会用不同的方法。

小学语文课堂教学评价论文作者王洋洋一、小学语文课堂评价的现状1.师生关系日趋平等新课标对小学语文课堂评价提出了更高的要求。

教师不能再使用传统的课堂评价方式，这就从根本上改变“一言堂”的评价方式。

在新课标的要求下，小学语文教师不再统治着课堂的话语权，不再以“统治者”的身份出现，更多的是教师通过适当的语言，对学生加以鼓励，引导学生进行学习。

教师和学生的关系正在发生着改变，师生关系正日趋平等、和谐。

2.课堂评价形式多样化传统的课堂评价方式是单一式的。

在这种方式下，教师占据着评价的话语权。

并且，传统的评价方式以批评为主，不注重学生自信心的培养，缺少对学生的鼓励。

3.课堂评价内容多元化课堂评价内容已从传统的“对与错”的评价方式，向多元化的评价方式转变。

传统的课堂评价内容主要关心的是课堂教授知识掌握的情况，对掌握情况的评价无非是两种方式：一种是学生答对了；另一种是答错了。

新的课堂评价内容关注范围更广，比如会关注学生的思维情况。

教师对学生知识掌握情况依然非常关心，但是更加关心学生是如何得出相应结论的：是通过自己的思考，还是通过课外读物中的了解，还是在书中找到的答案。

此外，新的课堂评价内容开始注意学生的尊严意识，尽量避免学生之间的横向对比，充分尊重学生。

二、小学语文课堂评价存在的问题1.盲目鼓励由于小学生的心智还不成熟，如果教师经常以孩子的逻辑判断来认识和思考问题，就会使小学生因其特有的好奇心而做出许多错误的举动。

错误是孩子在成长中不可或缺的环节，他们正是在不断的犯错中逐渐地发展、成长。

新课标要求小学语文教师要关注学生日常行为，要多用鼓励和表扬的语言正面引导学生。

但部分教师对此理解不全面，没有及时对学生犯的错误做出合理的批评，毫无原则地对学生进行“肯定”和“鼓励”，这与新课标中提出的新理念是相悖的。

2.过于注重目标达成小学语文新课标中的课程教学目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计的。

浅谈新时期教学评价方式创新（5篇）第一篇：浅谈新时期教学评价方式创新一直以来，反馈语作为课堂中教师言语的部分，并不被教师所重视，但它却是新教师较为头疼的问题。

虽然这一点看起来并不是很重要，但是人们惊奇地发现老师们往往做不到这一点，即在需要的时候给学生恰当的反馈。

川新教师往往过于关注教案的设计，总是在教学设计上冥思苦想、出尽花样。

在学生回答问题后，新教师往往不能做到及时、恰当的反馈:虽然他们清楚该进行哪个环节，该提什么问题，但对于学生的回答，他们总是不知所措。

因此，新教师的反馈显得呆板而毫无针对性。

可见，反馈语作为教师课堂用语的重要部分是非常值得大家剖析的。

一、反馈语的界定“反馈语”一词，作为教师在课堂中的反馈用语源于美国，美国使用“反馈语”研究母语、第二外语以及其他外国语课堂。

美国学者对反馈语的研究由来己久，且形成了相对完整的一套理论。

自20世纪50年代，美国学者开始关注课堂中的社会互动，并总结了多种典型的论文代写帮帮课堂交流模型。

其中最为广泛的是IRE模式:“提问—反应—反馈(评价)”。

叫意为教师以提出问题开始，学生对教师的问题作出反应，教师再以反馈结束交流。

Ur认为教师反馈语不仅仅局限于对学生表现的评价，更大程度上是指教师对学生的表现所给出的信息，这种信息以促进学生表现为口标。

叫我国使用“反馈语”作为教师课堂反馈用语研究多为第二外语领域。

与“反馈语”相近，我国语文教育界对教师的课堂反馈言语多使用“评价语”一词。

“反馈语”不同于我们平时所说的“评价语”，它的内涵与外延都比“评价语”大。

Cullen指出，评价功能只是教师反馈语的其中一个主要功能，他鉴别出教师反馈语其他两个主要功能，即评价功能和话语功能。

评价功能即教师对学生的表现的评价，话语功能指的是教师在学生表现之后所做出的有助于维持和发展与学生会话的功能。

川因此，反馈语包含了我们平日所研究的评价语，即不仅要研究教师对学生的课堂评价，还要研究所有教师对学生的言语反馈。

语文课堂教学评价的探讨论文语文课堂教学评价的探讨论文评价课堂教学是依据现代教育评价理论，采用科学的评价方法，遵循规范化的评价程序，对课堂教学活动状态和价值进行判断过程，语文课程评价目的：考察学生达到学习目标的程度，检验和改进生学和师教，改善课程设计，完善教学过程，有效促进学生的发展。

如何评价语文课堂教学成为大家思考的课题，下面是粗浅看法仅供参考：1.语文课堂教学评价标准及作用新课堂教学评价标准为：①课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要的作用。

现代课堂教学目标体现以人的发展为宗旨。

A应将学生作为认识、发展的主体，注重情感、态度、价值观的养成；B注重创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养，注重基础知识和基本技能的掌握；C现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性，能反映语文学科的特点。

②教学条件的准备和学习环境的创设是课堂教学质量的重要保证。

A师应正确理解和创造性地使用教材，教学内容的选择应具有时代性、基础性和综合性，体现工具性与人文性；B学习环境的创设应能激发兴趣，启发思考，鼓励创新；C应能恰当地运用现代教育技术，合理利用教学资源，课堂教学以学生为主体，通过主动学习来促进发展。

课堂教学策略与方法体现：师能引导学生主动积极参与课堂教学，提供主动参与时间和空间及自我表现机会，采用多种方式参与课堂教学，拓展发展空间；能通过师生和生生互动，促进相互间的交流，鼓励合作学习，培养合作意识和交往技能，提供自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境；师在课堂教学活动中，通过设计问题的新颖性、提出问题，鼓励积极发表见解，质疑问难，抓住思考问题的关键及启发创造性思维，培养创新精神，让其享受体验成功的愉悦。

④教学效果能达到预期教学目标，能激发学习兴趣，促进知识结构形成和基本能力发展；通过知情交融活动方式，促使自主性、主动性的发挥和良好个性的形成；感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。

小学课堂教学评价范文在小学课堂教学中，教师的教学水平和教育方法不仅仅影响着学生的学习成绩，还会对学生的综合素质产生重要影响。

下面对一堂小学课堂教学进行评价。

本次评价的课堂是一堂小学数学课。

教师采用了多种教学方法和资源，让学生在轻松愉快的氛围中逐步掌握和应用数学知识。

教师在整堂课中注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，在讲解知识的同时，强调学生的自主思考和合作学习。

首先，教师布置了一道有趣且具有挑战性的问题引起全班学生的兴趣。

这个问题运用了学生熟悉的生活场景，让学生能够迅速建立问题意识和解题思路。

问题设置恰当，不仅考察了学生对数学知识的掌握，还培养了学生的逻辑思维和分析能力。

其次，教师引导学生进行小组讨论。

通过小组讨论，学生互相激发思维火花，分享解题思路和方法。

学生在小组内自主交流，通过合作解决问题，增强了他们的团队意识和合作技巧。

教师适时地给予指导和帮助，确保学生在探索中能够找到正确的解决方案。

另外，教师灵活运用了多种教学资源，如教案、黑板、数学工具等，帮助学生更好地理解和应用数学知识。

例如，教师在黑板上列出了需要学生进行计算的步骤和公式，使学生能够清晰地理解解题思路。

此外，教师提供了一些实际的例子和案例，让学生能够将抽象的概念应用于具体的问题中，更好地理解数学的实际应用价值。

在课堂教学中，教师还注重了学生的听说读写能力的培养。

通过提问、讨论和练习等形式，教师促使学生积极参与课堂活动，提高了学生的口头表达和书面表达能力。

通过这些练习，学生不仅能够更好地理解数学概念，还能够将知识灵活运用于实际问题中。

最后，教师在课堂结束时进行了及时的总结和激励。

教师对学生的表现进行了积极的评价，鼓励他们继续努力。

同时，教师提醒学生复习和巩固所学内容，并布置了相应的作业，以检验学生的理解程度和掌握情况。

通过总结和激励，教师巩固了学生的学习成果，同时也为下节课的教学打下了基础。

总之，这堂小学数学课堂教学有机地结合了多种教学方法和资源，培养了学生的思维能力和解决问题的能力。