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第1篇一、活动背景地理学科是一门综合性学科，不仅包括自然地理，还包括人文地理。
为了让学生更好地理解地理知识，提高实践能力，我校地理教研组组织了一次走进乡村的社会实践活动。
通过这次活动，让学生们亲身体验农村生活，了解农村的风土人情，感受地理知识的魅力。
二、活动目的1. 让学生了解农村的地理环境、资源、文化等方面的特点，提高地理素养。
2. 培养学生关注农村、热爱农村的情感，增强社会责任感。
3. 提高学生的实践能力，培养学生的团队协作精神。
4. 通过实践活动，让学生将地理知识与实际生活相结合，提高地理学科的学习兴趣。
三、活动内容1. 调查农村地理环境学生们分组走进乡村，观察当地的自然环境、地形地貌、气候特点等，了解农村的地理环境。
2. 了解农村资源学生们调查当地的主要农产品、矿产资源、水资源等，了解农村资源的丰富程度。
3. 感受农村文化学生们参观乡村的文化景点，了解当地的历史文化、民俗风情等。
4. 调查农村社会经济发展学生们调查当地的经济状况、产业结构、农民收入等，了解农村社会经济的发展水平。
四、活动过程1. 准备阶段（1）组织学生进行分组，每组5-6人，确定组长。
（2）为每组学生配备一名指导老师，负责活动的组织与指导。
（3）为学生们提供必要的调查工具，如地图、笔记本、相机等。
2. 实施阶段（1）学生们分组走进乡村，按照事先制定的调查计划进行调查。
（2）学生们观察、记录、拍照，将所见所闻记录下来。
（3）学生们在调查过程中，遇到问题及时向指导老师请教。
3. 总结阶段（1）学生们将调查结果整理成报告，包括文字、图片、图表等形式。
（2）各小组进行汇报，分享调查成果。
（3）指导老师对学生的调查成果进行点评，总结活动收获。
五、活动成果1. 学生们了解了农村的地理环境、资源、文化等方面的特点，提高了地理素养。
2. 学生们关注农村、热爱农村的情感得到增强，社会责任感得到提升。
3. 学生们的实践能力得到锻炼，团队协作精神得到培养。
让地理教学融入生活全面推进素质教育，要求高中地理课程改革必须转变“知识中心”的教育观念，改变地理学习方式，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境，学习对生活有用的、对学生的全面发展和终身发展有用的地理，而生活化的地理课堂教学策略无疑是一种能促成学生积极、主动、快速、有效学习的策略。
那么如何在地理教学中将生活知识与地理教学进行有效衔接呢，我认为可以从以下几个方面入手。
一、充分利用生活素材，唤起学生学习兴趣诚然，教师在课堂上向学生传授知识主要靠手中的那本教材，但随着时代的飞速发展，教育理念的日益革新，我们要想跟得上教改的潮流，切实地提升我们的教学效果，我们就要充分利用地理知识在生活中的鲜活素材，让学生在亲眼见到、亲耳听到的情境之下，唤起他们学习地理知识兴趣，提升他们探究地理知识的能力，还可以完善他们已有的地理知识体系。
譬如，我们在看天气预报的时候，很多人都反映冬天的天气预报相对比较与自己所生活的地区的实际情况吻合，而夏天则出入较大，让学生讨论这个问题，实际上对于考察学生对于地区与气候间的关系的地理知识是一个深化，是一个地理知识具体应用方面能力的考察。
二、激活生活情景，突出学生主体地位所谓激活生活情景，就是要教师把教材中的较为抽象的知识内容与学生的具体生活联系起来，通过一定的情景设置，让学生理解并感悟地理知识的一个过程。
譬如，在讲授海洋知识的导课环节，笔者就学生所知道的世界著名海洋有哪些，你知道这些海洋的哪些知识，面积，大小，深浅，各自所蕴藏的矿产金属是什么，我们又怎样的开发手段，受限于哪些技术限制等等。
这样的导入，一下子把学生的思维从混沌茫然之中拉到课堂知识的氛围中来，对于提升课堂教学的有效性有着极为重要的意义。
如此一来，课堂进行得顺利了，学生的主体地位也就得到了极度的彰显，因为，我们的生活化导入环节的设置从目的上来讲是激发学生的学习兴趣，从方法上来讲是调动学生的生活认知，以联系地理知识。
让地理走进生活——三年级地理教案设计地理学是一门研究地球、人类和自然环境之间相互作用的学科。
作为一门综合学科，它不仅具有学术性、理论性，同时也具有非常强的实用性和生活性。
而且，作为小学学生，他们面临着日益丰富多彩的社会生活和自然环境，对地理科学知识的学习具有积极的实践价值和现实意义。
从这个角度来看，地理学的课程体系是必不可少的，而让地理知识走进学生的生活则是地理教育的核心目标。
为了实现这一目标，我认为应该采取多种策略，包括鼓励学生学习地理知识、引领学生参与实践活动、打造生动有趣的课堂氛围等等。
作为一名三年级地理教师，我将下面的几篇教案分享给大家，与大家共同探讨，如何让地理走进学生的生活。
一、教学目标1. 掌握学习地图的基本方法；2. 了解地球上主要大陆和水域的分布；3. 了解自己居住城市周边的地域环境，掌握简单的地理术语。
二、教学内容1. 学习地图的基本方法（1）地球仪和地图的区别；（2）学习地图上的地理符号；（3）学习距离的表示方法。
2. 地球上主要大陆和水域的分布（1）学习亚洲、欧洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲、南极等大陆的位置；（2）了解各洲的特点和经典景观，如长城、埃及金字塔、南极冰川、亚马逊河等；（3）了解各海洋的位置，如太平洋、大西洋、印度洋等。
3. 了解自己居住城市周边的地域环境（1）学习房山区的地理图案和简单的地理术语，如山脉、平原、盆地、岛屿等；（2）了解房山区风光，如燕山、百花山、周口店等。
三、教学方法1. 演讲法利用视频、图片等资料展示世界各大洲、海洋、地形等知识点，激发学生兴趣，引导学生了解不同的地理环境。
2. 实践教学法组织学生进行互动游戏，探索和发现身边的地理环境，增强学生对地理知识的记忆和理解。
3. 视听教育法选用生动形象的图像、音频、视频等多媒体资料，使学生身临其境，实现地理知识的清晰呈现和记忆。
四、教学过程1. 导入环节通过播出视频或呈现图片，帮助学生了解地球的基本形态以及世界各大洲、海洋的分布。
高中地理生活化策略初探【摘要】让生活走进课堂，生活化地理课堂是新课程提倡的，高中地理教学必须把学生的终身发展放在重要的位置上，不仅要教给学生地理学知识，更要提高学生的地理学素养，从而让教学回归生活。
【关键词】高中地理生活化策略【中图分类号】 g633.55 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）12-025-01新课标要求高中地理课程改革必须转变“知识中心”的教育观念，改变地理学习方式，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境，学习对生活有用的、对学生的全面发展和终身发展有用的地理。
这要求我们教师要把地理知识的学习作为认识现实世界，适应未来发展的知识装备，从学生身边的生活事例来认识和理解，积极探索生活化地理得有效策略。
一、营造生活情景，激发学习兴趣地理教学，源于生活，反映生活，又服务于生活。
立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合，将生活中的情景引入地理课堂教学，学生便会觉得亲切、自然，易于接受与理解。
如教学大气对太阳辐射的削弱作用时，可设问：朝霞、夕阳、晚霞，为什么主要是红色、橙色的呢？交通信号灯规定“红灯”为停的科学依据是什么？实践证明学生能积极的利用书本知识太阳光被削弱的原理来解释，这样，使枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望。
学生听后兴趣一下子就提高了，又如：在教学三大类岩石的形成过程时，绝大部分学生难以理解变质岩的成因，这时可举例说明：砖是由泥土加热变成的。
这样一来，地壳中的岩浆岩、沉积岩转化成变质岩的过程学生就很容易理解。
再如，在教学风的形成这部分内容时，这样，不仅使学生理解了变质岩的成因，同时也培养了学生思考问题能力。
教师设问：如果没有风，人类的生活将会怎样？这样一来学生很快就会把思考方向转向日常生活，极大的调动了学生学习的积极性，将日常与之相关的生活片段回忆到课堂上来，做到了生活走进课堂，随着教学的深入，学生必将积极主动的将所学知识应用到日常生活中，这样将生活与课堂紧密的结合在一起，让学生认识到地理知识源于生活又能服务于生活，激发他们学习地理知识的积极性，增强他们的社会责任感。
LIBERAL ARTS FANS2022年第30期教育教学5根据地理高考的新要求，教师要能革新教学理念，转变传统教条式的教学模式，能积极实施生活化教学。
通过立足学生的生活实际，将地理知识与学生生活紧密结合起来，从而让来源于生活的地理知识重回学生生活，实现更高层次的教学目标。
以此将地理学科知识的本质特点展示给学生，推动地理知识的学习从书本转向生活。
一、高中地理生活化教学概述高中地理生活化教学的理论支撑是陶行知的生活即教育思想，这一思想的核心要义是知识来源于生活，同时学习知识的主要目的是认识生活、改造生活，所以生活是一切学科教学的出发点与落脚 点[1]。
高中地理学科与生活实际的联系尤为紧密，可以说高中地理教材中的所有知识点都是真实生活的记录，这也为生活化教学奠定了基础、指明了方向。
此外，《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）也为高中地理生活化教学提出了具体的要求。
为此，高中地理教师要善于借助陶行知的生活即教育思想来开展生活化教学，并将其贯穿于教学全过程。
具体而言，高中地理生活化教学的内涵主要包括两个方面。
一是教师的教学要立足生活，即教师在教学的过程中要融入生活化元素、创设生活化情境、设计生活化问题，保证地理教学“接地气”。
同时，教师实施生活化教学，可以实现学生对生活的深度感悟，也能帮助学生更好地理解地理知识[2]。
二是学生的学习要立足生活，高中生已经具备了一定的生活能力，具有一定的社会阅历，并且能够通过电视、网络、报纸、杂志等渠道领略祖国的大好河山、风土人情，这些都决定了学生可以更好地落实生活化学习。
同时，学生通过生活化学习，能实现环境保护、尊重自然、爱国情感、人文素质等学科核心素养的培养[3]。
二、高中地理学科开展生活化教学的必要性和意义（一）高中地理学科开展生活化教学的必要性在过去很长一段时间里，高中地理学科相对于语数外三门学科而言，无论是课时数还是重要性都不能相提并论。
让地理课堂“生活化”[摘要]鉴于地理学科的特点，从提高学生素质和培养学生能力的角度出发，探讨与之相适应的教学模式和教学方法，教育也要走可持续发展的道路，让学生得到终身发展所必须的知识，能力，情感，品质。
本文在以下几方面，探讨如何在教学过程中建立“生活化”的课堂氛围，培养学生的生活实践能力：第一，营造“生活化”的课堂，提高学生兴趣。
第二，教学中以“生活化”的问题激发学生求知欲。
第三，培养学生用地理学观点指导生活的能力。
第四，在地理教育中教会学生生活的必备技能。
[关键词]“生活化”原则可持续发展[中图分类号]g426 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0159-01教学中如何贯彻“生活化”的原则呢？在多年的教学中，我是这样做的：1.营造“生活化”的课堂，提高学生兴趣（1）教是的职业是神圣的，但教师首先是一个把教育作为职业的人，他们和学生应该是平等的，教师担负着引导、传授、培养的职责。
他应调动分散的学生个体行为融入班级群体。
制造生活化的氛围，学生做学习的主人。
从而使学生在积极参与中既学到了知识，又得到家庭式的温暖。
（2）教师要改变教学方法，变“填鸭式”为“启发式”、变“我说”为“大家说”、变“给出”为“论出”，充分发挥学生的主体作用。
教学方法的改变，应体现学生主体、发展的原则。
例如：协调人与环境的关系一节的教学，我就大胆的尝试学生自读、学生自讲，最后让学生谈体会，然后布置辩论题目《人要发展必然要牺牲环境吗》，学生分组辩论。
效果很好，强于干巴巴的讲述。
（3）正视学生的差异，使每个学生都能得到锻炼和发展的机会和空间。
要因材施教，分层教学，重视学生的个性特点，因地制宜地制定不同的发展到道路。
（4）使用各种教学手段，活跃课堂的气氛。
尤其是多媒体教学课件的应用。
“生活化”的课堂有助于师生情感交流，学生在这样的氛围下学习，学生的智商和情商都得到发展。
但“生活化”的课堂绝不是乱了秩序，只是使课堂气氛有生活的气息，不会使学生有太大的压力，避免因书本知识枯燥而出现的课堂沉闷。
学习对生活有用的地理,从生活中学习地理作者：徐磊来源：《中学政史地·教学指导版》2011年第09期日常生活中，地理知识无处不在。
同时，现代社会中的许多热点问题，如人口、资源、环境、可持续发展、政治、战争等，都与地理环境密切相关。
平时在教学中我们要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的实际生活，解释生活中的地理现象，探究其形成发展的原因，也就是“从生活中来，到生活中去”，从而实现地理知识的实际价值。
要想轻松跟上新课标的步伐，必须把地理知识与实际生活有机联系起来，我认为应该从以下几个方面着手：一、利用乡土资源以扩充地理知识比如，教材要求学生会用地理的思维和方法看待身边的一些现象和事情，安排生产和生活要因地制宜、扬长避短。
学完中国的自然环境之后，我要求学生讨论：淮河是一个自然地理的重要分界线，都有哪些地理事物以淮河为分界？对这个鲜活的生活事例，学生极为感兴趣，分别从气温、降水量、自然带、水系、有无结冰期、热量带、气候、农业耕作等方面分析总结，效果很好。
再比如讲旅游地理中旅游资源开发条件评价时，以桐柏淮河源风景区为例，让学生讨论其开发条件的评价。
他们分别从游览价值、交通的通达性、市场距离、环境承载量等方面发言，学习积极性很高。
通过理论联系实际，然后通过实际巩固理论，让学生知道，地理知识来源于生活又服务于生活，以提高其学习地理的兴趣。
二、开展实践活动以应用地理知识当今全球生态环境日趋恶化，人类面临前所未有的生存危机，这迫使我们学习对生活有用的地理，关注家乡的生态。
比如，在学习“水资源”这一节时，我让学生参加了“淮河源环保协会”，让学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、调研等活动，了解我们桐柏县的几大污染源，并要求他们提出治污的合理化建议。
学生们特别提出了龙潭河水库的污染问题。
近几年随着我县城镇居民的增多，生活用水越来越紧缺，为此县政府修建了龙潭河水库，目的是解决县城居民生活用水问题。
学好地理享受生活摘要：地理课标中的基本理念之一就是要求学生“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”，它要求当前教学应尽量还原生活，尽量贴近学生的生活实际，以激发学生学习地理的兴趣和欲望，把知识融入实际生活中，做到学以致用。
关键词：地理；实际生活；教学活动新的地理课程标准有一系列的重要理念，其中很重要的一个方面就是强调要让学生“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”。
从根本上说，学习地理是为了更好地了解我们的生存环境，在改造和利用环境的同时，协调人地关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。
这就要求教师在教学时应尽量联系生活实践，尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生学习地理的强烈愿望，将教学目标转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。
如何才能让学生学好地理，享受生活呢？一、引导学生善于观察日常生活中的地理现象，从中发现生活中的地理问题在地理教学中，学生学习地理知识的目的是要用所学知识去指导自己的实际生活，去解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题，也就是我们常说的“从生活中来，到生活中去”。
为此，在地理教学时，教师应密切关注周围的生活现象，引导学生注意观察地理现象，并有意识地分析其形成发展的地理原因。
如，刚刚结束的2012年伦敦奥运会，通过关注奥运会赛事的电视直播，了解世界各地的时差，从而对时差的换算有了更深入的了解。
可见，在日常生活中，存在着许许多多的地理问题，地理知识也是无处不在、无时不在的，只要我们用心去观察，总会发现一些问题等待我们去探索。
二、密切结合地方经济发展策略，关注生活中的地理常识我们知道，地理学是研究地理环境的。
不同地区或地域的地理环境差别很大，因此，与之相联系的生产类型也大部分相同。
通过地理知识的学习，使学生体会到地理对于生产建设的巨大作用，如农业生产中的“因地制宜”“橘生淮南为橘，生于淮北则为枳”等例子就是说明农业地域性这一特点的。
让地理走进生活、让生活走进课堂——初一地理教学浅谈作者单位：江东镇初级中学作者姓名：李政权论文内容摘要：各学科的教学都离不开激发学生的学习兴趣。
根据地理学科的特点，我们可以从以下几个方面来激发学生学习地理的兴趣：将身边的事引入课堂，提醒大家从平时的生活中去寻找与地理有关的知识，使学生真正体会到生活离不开地理，地理知识就在我们的生活和学习中；适当引用古诗句，这样既能活跃课堂气氛，又能激发学生学习热情，同时还能增添课堂气氛而又略带些文学色彩；巧用实验来解释课堂问题，瞎猜测的现象就会减少甚至消失，既让学生学得有趣又可让学生初步树立起“实践是检验真理的唯一标准”的正确世界观和学习观；自制简单教具，化抽象为直观，还能提高学生的动手能力；结合时事热点，要家事国事事事关心，将地理知识教活学活等讲授地理课的方法，都会收到较好的教学效果。
让地理走进生活，让生活走进课堂——初一地理教学浅谈歌曲《一剪梅》中唱道，“爱我所爱，无怨无悔”，如果我们教师能将其中意思体现在课堂上，让学生和教师都能做到“无怨无悔”，那该是一种多么美妙的境界啊！要让学生爱上地理课，关键要看我们如何去激发学生学习地理的兴趣，如何让学生从现实生活的经历和体验中感受地理知识的价值，如何让地理走进生活、让生活走进地理。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，好的开头就是成功的一半。
在全面推进素质教育的今天，使用的是新课程标准和新的教材，许多的教师对此有些不适应，其实这是时代进步、教育变化、观念流动的具体体现。
一、谈身边的事、兴趣引入课堂本学期七年级所使用的是广东省人民出版社出版的《地理》教材，教材在编著上有着明显地域性特点，而且在“绪论”部分给出了三个内容，即“地理学习什么”、“我们的生活离不开地理”和“怎样学好地理”。
在学习“地理学习什么”这一小节时，新学期的第一堂课我没有按书上的内容进行直接解说，而是首先提问：“今天大家上学带雨衣了吗？”“没有！”“那为什么没有带呢？请同学们在教材上找出的在何种情况下该带雨衣的内容。
”学生在书上的小男孩撑雨伞避雨的插图中立即就找到了答案，学习兴趣初步被激发起来。
紧接着在讲解“我们的生活离不开地理”时，我先让学生按照衣、食、住、行的顺序看书上的内容，并提出要求让学生去自我发现问题，学生的注意力又很快就集中起来。
“衣”的内容很快就得到了解决；“食”的问题稍难，但通过“北方人与南方人的主食不同”的对比，教师并对此现象稍作点拨，并且把“江西人不怕辣、四川人辣不怕、湖南人是怕不辣”的鲜活内容引进课堂，并且“将辣就辣”，告诉同学们在给他们上地理课的老师“我”就是怕不辣的湖南人，同时还将当初来潮州时由于饮食习惯不同，半月瘦七斤的事实也搬上了讲台，听得有的同学的竖起了耳朵，答案找到了，课堂气氛活跃了，连新学期的老师自我介绍也就此完成了。
还有一项“调查水果产地”的课堂活动内容，“荔枝”和“香蕉”不用教师提醒，教室外的荔枝树和香蕉林就是答案。
而对于“苹果”和“水蜜桃”的产地问题，我提醒大家在平时的生活中去寻找，结果他们在家里水果的包装箱上找到了答案。
至于“住”，当明确了教材中不同民居的分布特点之后，我重点选择了近在咫尺的“客家围屋”来激发学生的兴趣。
这种民居分布在福建、江西和我们广东潮汕地区的饶平县境内。
我提问学生：“客家围屋为什么会名扬海外而成为我们潮州旅游的重点开发项目呢？”故意设下了一个悬念，同学们见问的是身边的地理事物，兴趣自然地又被激发起来，可没有人能够回答这个问题。
最后我明确，这事与美国有关。
美国是当时世界的超级大国，在太空中拍摄到中国这一种民居时，误认为是中国的核试验基地，曾一度引起惊慌，因为这种民居的外形酷似核试验基地建筑物，而且还派情报人员进行侦察，“客家围屋”也由此而出了名。
“行”的内容是地理知识的应用价值，让学生自己去体验，同样从日常生活中寻找答案。
“怎样学习地理”的问题我则要求同学们从教师的教态中去领悟。
此类课堂兴趣的激发不一而足，这样使学生真正体会到生活离不开地理，地理知识就在我们的生活和学习中。
二、古诗句的适当引用上地理课是我的兼职，我的专业是语文，但能将语文知识用在地理课上来，那又是另一种教学收获，同样也会收到另类课堂教学效果，既活跃了课堂气氛，又激发了学习热情。
我在《认识地球》这一章的学习开始时就采用了引用古代诗歌激发兴趣的办法。
古人认识地球形状经历了“天圆地方说”、“浑天说”的阶段，最后由麦哲伦船队环球航行成功才真正地证实了地球是一巨大的球体，教材上配有“阿波罗”号拍摄的地球的照片则用现代科学方法更进一步证明了这一点。
“那么我们能不能用以前所学过的古代诗句来证明地球的表面是球面而不是平面的呢？”大家纷纷议论起来，见同学们一时想不出来，我就将《登鹳鹊楼》的头两句诗“白日依山尽，黄河入海流”一念，很快在座的学生都不约而同地读道：“欲穷千里目，更上一层楼。
”“对！站得高才能看得远。
”并顺势立即在黑板上画了两个表示地球的大圆，分别添上两个大小一样的小孩样子的图象，一个站在地平面上，一个站在高出地面许多的高塔顶上，再分别指出他们视野所涉及的范围，简单明了。
“同学们还能找到类似的诗句吗？”没有让学生思考，我又脱口说出：“孤帆远影碧空尽。
”“惟——见——长——江——天——际——流。
”大家说兴趣激发的效果如何呢？其实这句诗的联想是来自课本的“活动”实验，实验说将带帆小纸船把它分别沿球体和正方体的背面自下而上移动，所得到的结果是：在球体上，总是先看到小纸船的船帆，再看到船身。
我通过逆向思维，联想到了此句，同时将（图1方向标） （图2 教室平面图）门 刚才的实验反过来做一次，解释给大家看，从另一首诗中再一次证明地球的表面是球面而不是平面的特点，使学生觉得反复而又不累赘，这又与后面用毛泽东“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句来证明地球的周长相得益彰。
此时我发现班内还有的同学拿出手中的小地球仪来并做了一个小纸船，自己试着做实验呢。
这样既增添课堂气氛又略带些文学色彩。
三、实验说话，别瞎猜测在《地球仪》和《地球的运动》的教学中，我过去曾遇到学生瞎猜测的情况，基于此，我在课前要求每人自备小地球仪一个，教师则准备一个大的教学用地球仪，以便用来解答课堂问题。
新地理课程标准统摄下的地理教材，图文并茂，彩色插图形象直观，上课时要求学生对照手中的地球仪进行观察，既能提高学生学习的兴趣，又能调动他们的积极性。
上课时将手中的地球仪与书中的插图一对照，老师略作提示，地球仪上的各种地理事物的名称，比如南、北极的位置、经纬线的特点、方向的辨别、自转的方向以及在南极上空看地球自转为顺时针方向、在北极上空看地球自转为逆时针方向的问题等等，就会迎刃而解，教师的教学能达到事半功倍的效果，瞎猜测的现象就会减少甚至消失。
这样既让学生学得有趣又可让学生初步树立起“实践是检验真理的唯一标准”的正确世界观和学习观，这也是教师教学的职责所在。
四、简制教具、即兴发挥农村中学，教学设备相对而言比较简陋，没有专用的多媒体教室。
在学习“地图的运用”一节时，地图的三要素即方向、比例尺、图例和注记都是基础。
如何将在地图上辨别方向的知识轻松地传授给学生不难，但得之不难失之必易，就得想法转变它，让知识得之不难失之也不易。
我就尝试自制方向标进课堂。
其实办法十分简单：将两条一样的长方形硬纸条钉成一个“十”字架，按“上北下南，左西右东”的定向法，在四端分别用钢笔标明“东”“西”“南”“北”字样（如图1所示）。
插图中所举的辨向方法先由学生自己去观察,教师授新课后明确并归纳地图上的三种辨向方法即经纬线定向法、指向标定向法和一般定向法后，出示自做的“方向标”教具，建议学生也都亲手做一个，以备以后在遇到类似方向问题时使用。
比例尺，表示图上距离比实地距离缩小的程度。
概念是抽象的文字表达，较难理解，我让学生自己动手的办法来诠释概念，化抽象为直观，收到良好的效果。
我课前准备好教学用的皮卷尺带，课堂先要求大家准备纸笔和直尺，用以描绘本班教室平面图，明确概念的含义后，请两位同学来丈量教室的长、宽并报出数据。
首先量得长为10.20米，再量得宽为7.25米。
随即提问：“大家如何在纸上将本班的教室平面描绘出来呢？长度单位怎么确定？”“用1厘米代表实地距离1米。
”“对！这就叫做图上距离比实地距离缩小的程度且长度单位为厘米。
”并板书该图所需要的比例尺公式：比例尺=实地距离图上距离=1001 比例尺概念含义问题解决后，紧接着要求大家详细地标出讲台、教室门的位置，制出座位表找出自己所在的位置。
比例尺在地图三要素中是教学的重点和难点，比例尺的大小比较，如何判断比例尺大小，比值是关键。
比例尺是分子为1的一个特殊分数式，我结合读图给学生明确：比值大比例尺就大。
再根据比例尺公式分别要求写出求图上距离的公式和求实地距离的公式（即：图上距离= 实地距离×比例尺；实地距离=图上距离÷比例尺），接着再用同样大小的纸画一张本校的校园平面图，问：“现在应该选择多大的比例尺较为合适？用画本班平面图的比例尺如何？”“不行！”最后大家商讨决定选择1：5 000的比例尺为标准较为合适。
完成校园平面图后要明确标示出本班所在的教学楼位置，然后提问：“现在能否找出我们的座位？”“不能！”水到渠成请同学们记住书上的结论并朗读：“图幅一样，比例尺大小不同，显示的地理事物详细程度就不同。
比例尺大，所表示的实际范围较小，显示的地理事物较详细；比例尺小，所表示的实际范围大，显示的地理事物较粗略。
”学生当然找不到自己的位置了。
此时，我看见早晨的阳光正好从教室的前门射进来，便顺势“就地取材”，来了一个即兴发挥，利用在序图中 “有太阳时利用影子辨别方向”的提示，要求大家在本班教室平面图上添加表示阳光的箭头符号（如图2所示），教师亦绘出一幅同样的平面图在黑板上。
提问：“我们的教室与学校的大门是平行设计的，请问我们学校的大门朝什么方向？”此时，我拿出自做的方向标（如图1所示），将带“东”字的一端对准太阳光源一对比，让同学们来判断，结果很快就得出学校是朝东南方向的答案。
这样巧妙地将方向和比例尺的知识综合运用，课堂效果理想。
五、引时事进课堂、激发学习热情“书是人类进步的阶梯。
”是的，书要读，而且要多读，但不能“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”，要家事国事事事关心，将知识教活学活。
这学期在学习《海洋与陆地的变迁》时，学习了大陆漂移假说和板块构造学说的内容，板块构造学说认为地球表层的岩石圈并不是一个整体，而是多个板块拼合而成的。
得出的结果是板块之处于不同的运动状态中，而板块内部比较稳定，板块边缘比较活跃，通常表现为张裂拉伸、俯冲碰撞、断裂错动等，容易形成火山和地震。
知识难度不大，学生也容易懂，但要使学到的知识得到进一步升华，则无从谈起，因为没有鲜活的东西来进一步激发学生的学习激情。
