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课程名称：物理双语教学教学对象：初中一年级教学目标：1. 知识目标：通过双语教学，使学生掌握一定的物理基础知识，提高学生的英语听说读写能力。
2. 能力目标：培养学生运用物理知识和英语进行交流的能力，提高学生的实验操作能力和问题解决能力。
3. 情感目标：激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的科学素养，树立学生的自信心。
教学重点：1. 物理基础知识的掌握。
2. 英语听、说、读、写能力的提升。
教学难点：1. 物理概念的理解和应用。
2. 英语口语表达的准确性和流畅性。
教学准备：1. 教学课件、实物教具、多媒体设备。
2. 英语教材、物理教材、相关辅助资料。
3. 学生分组，每组配备英语口语能力较强的组长。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 用英语进行课堂问候，营造良好的英语氛围。
2. 通过提问或展示图片，引出本节课的主题。
二、新课讲授（25分钟）1. 教师用英语讲解物理概念，结合实物或多媒体演示，帮助学生理解。
2. 学生跟随教师用英语复述物理概念，巩固记忆。
3. 学生分组进行实验操作，教师用英语指导，学生用英语记录实验数据。
4. 学生用英语总结实验结果，分析问题，并提出解决方案。
三、课堂练习（15分钟）1. 教师给出物理题目，学生用英语进行解答。
2. 学生之间互相检查答案，并用英语进行讨论。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师用英语总结本节课的重点内容。
2. 学生用英语回顾本节课所学知识。
五、课后作业（5分钟）1. 教师布置课后作业，包括物理和英语两部分。
2. 学生用英语汇报作业完成情况。
教学评价：1. 学生对物理概念的理解程度。
2. 学生运用英语进行交流的能力。
3. 学生在实验操作中的表现。
4. 学生对课后作业的完成情况。
教学反思：1. 教师根据学生的反馈，调整教学内容和方法。
2. 教师关注学生的个体差异，提供个性化的指导。
3. 教师不断学习新的教学理念，提高自己的教学水平。
备注：1. 教师在教学中要注意激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围。
《高等数学》双语课程教学模式探讨自21世纪以来，随着社会、经济的进一步全球化，国家教育部对高等院校逐步提出了积极开展双语教学，引用原版教材，提高双语教学课程质量，扩大双语教学课程数量的明确要求。
许多实施双语教学的一线教师也发表了相关研究论文，以分析双语教学的必要性和可行性，提出双语教学有助于学生接受国际化教育，开拓国际化视野的观点。
虽然双语教学有着这样那样的好处，但对于一些理论难度高、逻辑分析强的课程，如《高等数学》，实行双语教学无论是对实行双语教学的教师而言，还是对接受双语教学的大学本科生而言，难度都是相当大的。
这要求教师和学生双方都要具有相当高的英语水平，尤其是英语听说的能力。
但纵观我国教师和学生的英语水平，主要是读写能力强于听说能力，许多学了10多年英语的学生既听不懂也说不出英语来，直接用英语交流存在巨大的障碍。
在这样的前提下，我们应该如何实施双语教学才不会致使双语课程流于形式呢？下面笔者以《高等数学》为例，就这门课程的双语教学模式进行讨论和分析。
一、《高等数学》双语教学已有模式的分析第一，“过渡式”教学模式。
这种教学模式主要是选择原版教材，辅之中文教材，课堂上使用全英文（或英文为主）的PPT教学课件，或全英文（或英文为主）的黑板板书，教师的讲授语言仍然采用中文，学生回答问题和完成作业都可以使用中文，但鼓励学生用英文回答和完成作业，考试采用中文或附有中文翻译的英文试题进行闭卷笔试。
这种模式的最大优点是整个教学过程使用英文听说的时间较少，主要还是英文读写，这样易于学生接受，并在一定程度上增加了学生的专业英语词汇量，对于今后阅读英文文献有较大好处。
但这种模式存在的不足也较为明显，对于一些希望通过双语课程提高自身专业能力和英语水平的学生来说是达不到要求的。
此外，这样的教学模式并不能实现国家推进双语教学的最终目的――培养国际化人才，因此，这种教学模式是有局限性的，只是过渡时期采用的一种过渡办法。
第二，“混合式”教学模式。
浅析物理教学中的双语教学摘要：本文结合当前课程改革的形势中学物理教学的特点，指出了对双语教学的理解，详细地论述了如何开展，如何进行物理双语教学。
最终使学习者能同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。
关键词：双语物理课堂教学一、对双语教学的理解双语教学是指在同一学校或同一班级内使用两种语言作为授课语言。
它不同于现在我们用母语授课，而把外语作为一门科目来学习的做法。
即用英语来讲授某一学科的知识内容，全面地用英语讲课，帮助学生掌握一些在英语教学中不常接触到的术语或单词。
如在物理教学中，对物理理论、概念、术语进行英语教学。
培养学生把英语作为一种语言工具去学习、思考和应用。
二、如何开展物理双语教学双语教学只是物理教学的手段，不是教学内容。
物理教学的目的主要是培养学生的独立思考、科学精神、态度、方法、创新意识和会终身学习的能力。
物理教学要给学生一定的科学知识体系，了解物理现象、物理规律、物理概念等，培养学生观察，思维、实验、自学和创造能力等。
这些教学目的在双语教学中一定要体现。
在教学内容上应与中文物理教学同步，但不是简单的重复。
除了用英文介绍本章节的基本内容和基本概念外，从国外原版教材中选取一些与本章内容同步的资料进行补充。
这样既可以吸收国外先进教材的长处来弥补国内教材对经典知识开凿过深而对物理学新领域缺乏及时反映的缺点，以及在实际应用方面的缺乏。
国外教材注重寓教于乐，注重日常生活中的物理分析，注重让学生在实践中学习物理。
这些新的教学理念又可以在双语教学中体现。
三、如何进行物理双语课堂教学课堂是实施素质教育的主渠道。
课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，是实现教育功能，完成知识传授、能力培养及学生身心素质全面发展的主要途径。
搞好课堂教学，提高教学效率，是提高教学质量的重要保证。
比较国外和国内的教学模式，主要有两种不同的模式。
国内教学强调要重视概念和规律的建立过程，把课堂教学的重点放在对概念和规律的理解上。
大学物理双语教学探索与实践近年来，大学物理双语教学在我国不断兴起并取得了一定成果，然而具体的探索和实践还相对较少。
本文旨在探讨大学物理双语教学的可行性和实践方法，并针对其中的问题进行一些思考。
大学物理课程的主要内容涉及到许多基础概念和数学工具，因此要求学生掌握较为严密的语言表达和应用能力。
而目前国际上通用的语言主要是英语，因此大学物理课程中加入英语教学成为提高学生语言应用能力的有效途径。
此外，大学物理课程中还涉及到各种学科交叉，如光学、电磁学、量子力学等，这些学科在不同国家和地区可能有不同的命名和定义，学生学习时容易产生混淆。
而采用双语教学可以帮助学生更好地理解和掌握各种学科的概念和应用。
1. 课前准备为了使学生更好地理解英文讲解，教师需要提前准备相关课程材料和英文翻译。
同时，学生也需要提前预习课程内容，了解相关英文术语和概念。
2. 配合图示在物理课程中，许多概念和原理都需要通过图示进行解释和说明。
因此，教师可以在英文课件中加入相应的图示，并在课堂上通过讲解和实例加深学生的理解。
3. 强调基础知识大学物理课程中的许多概念和原理都建立在基础知识之上，如数学知识和物理实验技能。
因此，在双语教学中教师需要强调学生的基础知识，并在必要时进行补充和强化。
4. 组织课外活动除了常规的课堂讲解和实验，教师可以组织一些与物理相关的课外活动，如参观物理实验室、参加学术讲座等，这可以激发学生的兴趣和提高其学习积极性。
三、大学物理双语教学中存在的问题及其解决思路1. 学生英语水平不足大学生的英语水平参差不齐，因此在双语教学中面临一定的难度。
针对这个问题，教师可以采用多种方式来提高学生的英语水平，如开设英语辅导课、提供英语学习资源等。
2. 教师语言表达能力不足双语教学不仅考验学生的语言应用能力，也考验教师的语言表达能力。
因此，教师需要提高自身的英语水平和语言表达能力，并在课前准备时仔细斟词构造，避免出现语言表达上的瑕疵。
西部普通高校力学类课程双语教学的探索与实践
西部普通高校力学类课程是传统的数理化学基础核心课程，是学生学习自然科学和工
程技术的必修课程。
然而，由于西部地区的教育资源相对匮乏，学生们的英语基础较弱，
导致英文授课的力学类课程成为学生和教师们面临的挑战。
为了改善这一问题，我们在教学中探索和实践了力学类课程的双语教学方式。
我们通
过以下几个方面的实践来证明双语教学的效果。
首先，我们对教材进行了翻译和解读，使得教材中的概念和公式在中文和英文中都得
到了清晰的表达。
并且在课程中以双语的方式教学，使学生能够更加深入地理解课程内容。
双语教学还可以增强学生的英语听说读写能力，提升学生在国际化环境下的竞争力。
其次，我们在课堂上进行了互动教学，使学生参与到课程中来。
我们鼓励学生提出问题，进行讨论，并在讨论中巩固课程重点。
这不仅可以加深学生的理解，同时也可以锻炼
学生的口语和思辨能力。
最后，我们在课后提供了个性化的服务。
我们对于学生提出的问题进行回答和解答，
同时也提供了多种方式的模拟考试和习题练习，以帮助学生深入理解和掌握课程内容。
以上三个方面的实践证明了双语教学的优势，在学生数量相同的情况下，留学生和本
土生的学习情况相似，都取得了显著的教学效果。
我们相信，双语教学的方式可以有效地
提高学生的学习兴趣和学习效果，为学生未来的学术研究和就业打下更加坚实的基础。
《高中物理中英文双语教学的尝试》
高中物理是中学生必修课程，物理知识和技能的学习对学生的成长至关重要。
为了提高学生的学习效果，秉持“多元化教育”的理念，本校物理课程从本学期开始试行中英文双语教学。
本校物理课程采用中英文双语教学，既可以使学生掌握更多的物理知识，又能更好地提高学生的英语水平。
教师在课堂上将以中文讲授物理知识，并用英文来进行讨论。
学生们可以通过英语与老师交流，在自己能力范围内尝试用英文表达物理概念。
本次中英文双语教学的尝试，可以使学生更好地掌握物理知识，同时达到双语学习的效果。
学生们可以通过这种方式学习更多的物理知识，并且可以提高自己的英语水平。
除此之外，学生们也可以在课堂上发挥想象力，发展创造力，提高学习效果。
本校希望通过这次尝试，使学生们在学习物理知识的同时，能够更轻松、更有效地掌握英语，提高学习效果。
这也将为本校物理课程的发展带来更多的新思路，使学生更好地掌握物理知识，提高学习成绩。
物理课实行双语教学自我国加入WTO以来，中国的教育事业尤其是高等教育事业正面临着激烈的国际竞争和挑战。
而我国高等教育的当务之急是培养出既精通专业知识又能和外国人直接交流的创新人才。
尽管高校大学生已通过了大学英语四、六级水平测试，但要达到顺利阅读专业文献和与外国人面对面交流仍有一定距离。
电动力学课程作为物理学、应用物理学专业的一门必修课，在该门课程中有效地使用双语教学，不仅可以提高学生的外语水平，而且还可以调动学生上课的积极性，从而培养出全面发展的复合型、国际型等专业人才。
因此，在电动力学课程中实施双语教学具有实际意义。
一、在电动力学课中实施双语教学的必要性与可行性目前，我国各类企业要获得长足发展，必须同国外企业打交道，从中获取高新技术与经验。
但是由于技术人员不懂外语，在交流中大都由外语专业人员翻译，而这些翻译人员由于不懂技术，当涉及到技术细节时往往不能把别人的真实意图表达出来，从而错失良机。
为此，全国各地从小学到大学在各个层次上实施双语教学。
目前这一教学模式受到了学生和社会的欢迎，也取得了一定效果，但这一教学活动仅在少数高校(重点本科院校)行得通，在一般高校(比如二本、三本、大专)很难坚持下去，其主要原因在于一般高校往往缺乏能够胜任双语教学的老师和学生的英语水平相对较弱。
因此，各高校应对双语教学老师进行岗前培训，并适当鼓励学生学英语，通过开展英语方面的活动来培养其兴趣。
本文就在电动力学课程中实施双语教学的可行性这一问题对我校学生作了调查，在这次调查中一共发放调查问卷312份，收回286份，有效问卷240份(每人一份)，其中物理专业学生126人(占总人数的%)，非物理专业学生114人(占总人数的%)，男生94人(占总人数的%)，女生146人(占总人数的%)。
同意在电动力学课中实施双语教学的学生107人(占总人数的%)，不同意的学生103人(占总人数的%)，其余30人没有明确意见。
在同意的107人中，女生79人，男生28人，其主要原因是双语教学能提高学生的英语水平，尤其是大部分高年级学生在过了英语等级考试之后就不再学英语了，在专业课上有效地实施双语教学还可以培养学生对英语的兴趣，还有一部分原因是双语教学能够帮助同学们掌握专业知识，有效地阅读和写作外文资料。
大学物理双语教学探索与实践【摘要】本文探讨了大学物理双语教学的实践与探索。
在介绍了双语教学背景和研究目的。
在分析了大学物理双语教学模式的探索，探讨了双语教学的优势和挑战，并提出了应对策略。
通过案例分析，展示了双语教学在实践中的效果。
对双语教学实践中存在的问题进行了反思。
在探讨了双语教学的推广价值，并展望了未来的发展方向。
本文旨在为大学物理双语教学提供参考和借鉴，促进教育教学模式的创新与发展。
【关键词】大学物理、双语教学、探索、实践、优势、挑战、应对策略、案例分析、问题、反思、推广价值、发展展望。
1. 引言1.1 背景介绍背景介绍部分将主要从以下几个方面展开讨论。
随着中国的对外开放政策不断深化和国际交流合作的加强，对英语能力的要求也越来越高。
大学生除了要掌握专业知识外，还需要具备良好的英语水平。
双语教学可以有效提高学生的语言能力，培养学生的跨文化交流能力，为他们未来的职业发展打下良好的基础。
双语教学模式还可以增加学生对知识的理解和应用能力，提高他们的学习兴趣和自信心。
背景介绍部分将重点探讨大学物理双语教学的必要性和意义，并为后续的内容铺设基础。
1.2 研究目的本研究旨在探讨大学物理双语教学的有效性和可行性，为提高物理学科教学质量和学生学习效果提供参考。
具体目的包括以下几点：1. 研究大学物理双语教学模式探索，探讨如何将双语教学融入物理课堂教学中，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 分析双语教学的优势，比较双语教学与传统教学模式的差异，探讨双语教学对学生语言能力和物理知识掌握的影响。
3. 探讨双语教学面临的挑战及应对策略，分析可能出现的问题和解决方法，为双语教学实践提供指导和参考。
4. 通过案例分析，总结成功的双语教学案例，探讨其经验和启示，为其他学校和教师提供借鉴。
5. 探讨双语教学实践中的问题与反思，总结实践中遇到的困难和挑战，思考如何改进和提升双语教学效果。
通过以上研究目的的实现，本研究旨在为大学物理双语教学提供理论支持和实践指导，促进教学改革和提高教学质量，推动双语教学的发展和应用。
2019年第29期(总第648期)科学咨询/科技管理摘 要：数学物理方法是物理学专业本科生的一门重要基础课，它是高等数学的进一步延伸和拓展，将为后续开设的“四大力学”等专业课程的学习提供必需的数学理论知识和计算工具。
本文对开设数学物理方法英汉双语课程的重要性及实施的具体措施等问题进行了详细探讨。
关键词：数学物理方法；英汉双语教学；构想与实现随着国内高等教育多元化、国际化的推广与实施，许多高校的专业课程都引入了国际上优秀的英文原版教材作为中文教材的补充和辅导教材。
这对当前高校普遍实行的传统纯中文教学提出了新的挑战。
使用英汉双语教学的方式可以为学生了解本学科的国内外发展现状、建立国际化视野及培养学生熟练阅读相关专业英文文献、用英语进行学术交流与科技论文写作等能力的培养打下坚实的基础。
而且，国内外有许多权威的物理学教材是由英文撰写的。
充分体现了英汉双语教学在物理学教育中的必要性和重要性。
调研发现[1-5]，国内高校物理学相关专业课程实施英汉双语教学的院校并不多，开设数学物理方法课程英汉双语教学的院校更是少之又少。
本文主要对数学物理方法英汉双语教学课程的实施进行了探讨。
一、数学物理方法课程的特点数学物理方法是在微积分的基础上，为了解决某些典型物理问题，特别是涉及到场论问题而逐步发展起来的一门新兴交叉学科。
经过几代物理学教育工作者的努力探索，数学物理方法已逐渐形成了较为稳定的教学内容与体系。
它的主要框架由复变函数论、数学物理方程、积分变换理论和特殊函数论等四方面的知识构成。
数学物理方法课程是普通物理(经典物理)和四大力学(量子物理)的桥梁和纽带，教学质量的优劣将直接影响学生对后续课程的学习效果及对学生分析和解决实际问题能力的培养。
数学物理方法既是一门数学课程又是一门物理课程，教师在进行教学设计时要综合考虑数学和物理两个专业的特点。
教师在数学课程教学中，应注重数学的逻辑推导过程，这一过程离不开传统的板书式教学模式。
而物理学课程教学中，应注重问题的结果展示。
此时，借助中文多媒体课件，再加上英文的多媒体课件，可以传达更多信息。
教师在教学过程中，应采用中英文多媒体课件和板书式教学相结合、多种形式并举的教学模式讲授这门课程。
这样，既可以传达更多、更新地内容，又可以享受板书式教学过程中逻辑推导的过程。
综合体现出了数学、物理、英语三方面的有机结合与相互融合。
这种教学模式既强化了学科本身的优势，又在无形中强调了英语的重要性。
教师还可以适当地采用Mathematica、MatLab等数学软件实现强大地数学计算功能。
由于数学物理方法课程中有大量的数学推导，而这些推导过程是高等数学的重点。
借助这些数学软件不仅可以简化数学推导，还能使学生掌握更多、更新的技术手段，省出课时把学生的注意力转移到对物理现象的理解和应用中，从而提高课堂教学效率。
教师可以借助MatLab和Origin等数学软件强大地图像显示功能，把数学物理方法中各种抽象地概念与公式用图像表示出来。
这样，不仅能使学生更直观地理解物理现象发生的具体过程，也能让学生熟练掌握这些数学软件，并应用到物理学各前沿领域的研究。
这些措施的实施有助于培养学生的创新能力，为毕业设计打下良好基础。
二、明确数学物理方法实施双语教学的重要性教师在英汉双语教学时，对开设数学物理方法课程物理类专业的学生而言，面临专业知识和语言学习两方面的问题。
如何平衡好学生专业知识与语言的学习成了教师急需解决的问题。
我国的大学生虽然从小学就开始学习英语，但所学的范围大多只涉及日常生活交流用语，很少涉及到自然科学领域的专业术语。
因此，大部分在校大学生英文水平不足以支持他们去阅览有关数学物理方法课程的英文文献。
学生对其中一些专业术语本来就非常陌生，再要求学生用英文表述会更加困难[2]。
因此，学校对数学物理方法课程开设英汉双语教学势在必行。
教师授课的目的是教授学生学习科学的思想与方法，为他们将来在其它学科领域打下坚实地理论基础。
在教学过程中，教师可以把教学的重点放在介绍数学物理方法课程的基本概念、基本原理和基本方法上，不过于强调公式的推导和习题的演练。
讲解原理和方法时，教师使用双语教学的方式比只使用中文更有意义、也更切合高等教育国际化的现状。
学生在未来的科学研究中还要大量地阅读英文文献，使用英语进行学术交流。
因此，英汉双语能力的培养应尽早进行，对物理学专业的学生进行数学物理方法课程的双语教学有重要意义。
英汉双语教学在数学物理方法课程中能否更好应用的关键是如何在有限的课时内培养学生克服语言障碍，使学生尽快掌握数学物理方法的思想和精髓。
如何使学生快速阅览与数学物理方法课程相关的文献，培养学生的科学素质，一直是教师在教学工作中不断探索地方向。
要做好英汉双语教学工作，达到数学物理方法英汉双语教学课程的构想与实现李玉山*刘红艳(菏泽学院物理与电子工程学院 山东菏泽 274015)基金项目：菏泽学院本科教学改革研究项目：学分制下物理学本科考试的改革与实践(编号：2016051)；基于创新型人才培养的大学物理实验课程体系改革与实践(编号：2018222)*作者简介: 李玉山(1980－)，男，山东临沂人，博士，副教授，主要研究领域为物理教学理论。
高等教育·63·科学咨询/科技管理2019年第29期(总第648期)预期的教学目标，还必须掌握科学的教学方法，要按照实事求是、循序渐进地原则开展教学活动。
笔者希望能以该门课程为基础，通过持续地探索与实践，不断巩固教研成果，让构想向现实转变，以期对物理学相关专业的同类课程起到一定的引导和辐射作用。
从而不断地提高教学质量。
三、合理使用教学方法和资源，提高教学质量教师要帮助学生建立良好的自信心，使学生相信自己能在英汉双语教学模式下学好数学物理方法课程。
在教学过程中，教师要注意根据英文词汇难易程度适度放缓教学进度，给学生充足的时间理解英文词汇的具体含义，掌握其物理意义。
要尽量使用教材中的原文讲解，要求学生课后及时阅读教材。
这样，学生在读到相应地教学内容时不会感到陌生，阅读速度也能得到有效提高。
教师要始终坚持以深度掌握物理概念、方法为中心，以理解英文描述为辅的原则，保证学生能正确理解、掌握相应知识点。
只有在理解的前提下适当加入英文表述，才能达到事半功倍的效果。
教师在英汉双语教学时，要综合采用过渡式、保持式、浸入式、导入式、探究式、合作式等多种教学方式[3]。
教师要始终坚持循序渐进、因材施教、层层递进的教学原则，由初步的单个字词运用双语教学到解题过程运用双语教学，再过渡到例题、知识点讲解及运用全英汉双语教学。
最终达到中、英文语言不断转换，学生能接受所讲知识的程度。
教师在教学过程中要把握以学生为中心，引导为辅助的原则。
学生初次接触英汉双语教材一定会碰到许多生词，加之阅读量增大，语言习惯与读中文教材不同。
学生可能会产生放弃的念头。
此时，教师要耐心引导学生进行更合理有效的学习。
如，采用分组合作式学习，明确分工与责任，把学习重点分配到每个小组成员。
再通过每个小组成员在课余或课上讨论，把自己所钻研的部分学习重点分享给班内其他同学。
这种合作共赢的模式可以间接提高学习效率，使学生尽快掌握相应知识点。
通过良好的合作把知识点转化为兴趣，再由兴趣转化为高效的学习。
教师也可以运用英汉类比引导和回顾—讲解—展望的方式，让学生在掌握具体知识的同时学会相应的英语。
从而激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考。
提高学生的想象力和创新能力。
教师要积极推动研究性教学，从创设问题情境出发，激发学生学习的热情与创新思维的方式，引导学生自主进行探究。
通过师生英汉互动、双向交流的形式，提高学生英语水平[5]。
教师要始终把握以物理概念、物理思想为主，以语言为辅的原则，避免出现偏重语言而忽略知识点的倾向。
要注重科学思想的传授与科研方法的总结，培养学生科学素质及创新能力。
教师要注重物理学史、物理学家事迹的介绍，培养学生发现问题、解决问题的能力；培养学生积极献身科学的精神。
在教学内容上，要力求不降低深度、广度要求，确保按期高质量完成教学任务。
结合我校的具体情况，在教学过程中，教师还要以精品课程评估体系为指南，以培养计划为依据，遵循教学大纲，进一步改革与完善课程体系内容，充分利用现代教育技术，为该课程的教与学构建更高效灵活地网络环境。
学校要进一步丰富和完善现有教学资源，尤其是网络教学资源；完善网络教学与辅导系统，提高使用效率。
通过制作内容丰富的多媒体英汉双语课件，把更多理论计算以彩图的方式直观呈现给学生，力求使课堂教学形式更丰富、灵活，具有吸引力。
通过近三年的努力，我校已建立了高水平的网上互动辅助教学平台，实现了网上答疑。
进一步建设了“学习园地”“学生意见在线调查”平台，根据学生的学习需求，不断完善课程体系。
四、小结及存在的问题我校对2015级、2016级、2017级物理学专业的学生实施了数学物理方法英汉双语课程教学。
笔者拟通过调查问卷形式，调研学生希望的双语教学中英语所占的比例。
通过实践验证哪种教学比例分配才能更好地让学生接受知识及语言。
调查发现，经过数学物理方法英汉双语教学实践后，学生的英语水平得到了明显提升，大学生英语四、六级通过率逐年攀升，学生的创新思维能力与科研能力也得到了有效训练，产生了一批有价值的科研成果。
这种教学模式得到了领导和学生的肯定，在历次教学评价中均名列前茅。
笔者在实施过程中发现了一些问题，还需进一步实践去验证、解决。
如，随着科技的发展，对本科生的教学内容越来越多。
然而，教学时数却在不断的减少。
数学物理方法由原来的96学时缩减为48学时。
为了解决这一矛盾，在“互联网+”的大背景下，教师唯有借助网络平台补充和完善课堂教学。
远程教学模式增加了学生学习的自主权，使学生摆脱时间和地域的限制，自主选择自己感兴趣的问题和教师、同学进行交流，拓宽了师生之间、学生之间的交流渠道。
学校要积极对双语课教师进行培训，要积极创造条件鼓励青年教师实施双语教学。
学校教务处通过专题讨论、辅导实习、观摩教学、课程试讲、交流经验等环节提高青年教师的双语教学能力。
并鼓励教师掌握各种数学软件，更新完善知识结构，积极参加各种双语课程教学研讨会，把最新成果应用到数学物理方法双语课程的教学中。
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