【范文精选】探究教学方法促进学习迁移

第1篇一、实验背景学习迁移是指在学习过程中，先前学习对后续学习的影响。

学习迁移现象在现实生活中广泛存在，如学习数学知识对物理知识的理解、学习外语对其他语言的掌握等。

为了探究学习迁移的规律，本实验旨在通过设计一系列实验，分析不同学习情境下学习迁移的效果。

二、实验目的1. 了解学习迁移的概念和类型；2. 探究不同学习情境下学习迁移的效果；3. 分析影响学习迁移的因素；4. 为教学实践提供理论依据。

三、实验方法1. 实验设计：采用前测后测设计，将被试分为实验组和对照组。

实验组在学习新知识前，接受与目标知识相关的旧知识训练；对照组在学习新知识前，不接受任何训练。

2. 实验材料：选择初中数学和物理课程中相关内容，分为三个层次：基础、中等、困难。

3. 实验步骤：a. 对被试进行前测，测试其旧知识掌握程度；b. 对实验组进行旧知识训练，对照组不进行训练；c. 对所有被试进行后测，测试其新知识掌握程度；d. 收集数据，进行统计分析。

四、实验结果与分析1. 实验组在旧知识训练后，新知识掌握程度显著高于对照组（p<0.05）；2. 不同层次的学习迁移效果存在差异：基础层次迁移效果较好，中等层次次之，困难层次迁移效果较差；3. 影响学习迁移的因素包括：知识间的相似性、学习者的认知结构、学习策略等。

五、讨论1. 学习迁移是学习过程中的一种普遍现象，实验结果验证了这一观点；2. 旧知识训练对学习迁移有显著影响，说明在学习新知识前，对相关旧知识的复习有助于提高学习效果；3. 不同层次的学习迁移效果存在差异，说明在教学中应根据学生的认知水平，合理设计教学内容和教学方法；4. 影响学习迁移的因素众多，教学中应注重培养学生的认知结构、学习策略等，以提高学习迁移效果。

六、结论1. 学习迁移现象在现实生活中广泛存在，对教学实践具有重要意义；2. 旧知识训练有助于提高学习迁移效果，教学中应重视旧知识的复习；3. 不同层次的学习迁移效果存在差异，教学中应根据学生的认知水平，合理设计教学内容和教学方法；4. 影响学习迁移的因素众多，教学中应注重培养学生的认知结构、学习策略等，以提高学习迁移效果。

第1篇摘要：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它是学习过程中不可或缺的一部分。

在教学实践中，教师应充分利用学习迁移的原理，以提高教学效果。

本文将从学习迁移的概念、类型、影响因素等方面进行分析，并提出具体的教学策略，以期为提高教学质量提供参考。

一、引言学习迁移是教育心理学中的一个重要概念，它涉及到学习者在不同情境下对已有知识的运用。

在教学过程中，教师应关注学习迁移，以提高学生的学习效果。

本文旨在探讨学习迁移在教学中的实践，为教师提供有益的教学策略。

二、学习迁移的概念与类型1. 学习迁移的概念学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，包括正迁移和负迁移。

正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极影响，如掌握了一种语言，有助于学习另一种语言；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响，如错误的学习方法会影响后续学习。

2. 学习迁移的类型（1）横向迁移：指在相同的学习领域中，不同知识之间的迁移，如数学中的加法、减法、乘法、除法之间的迁移。

（2）纵向迁移：指在相同的学习领域中，不同层次知识之间的迁移，如小学数学到初中数学的迁移。

（3）垂直迁移：指在不同学习领域中，不同知识之间的迁移，如数学与物理、化学等学科的迁移。

三、影响学习迁移的因素1. 个体因素：包括学生的认知结构、学习策略、学习风格等。

2. 教学因素：包括教学内容、教学方法、教学组织形式等。

3. 环境因素：包括学校环境、家庭环境、社会环境等。

四、学习迁移在教学中的实践1. 优化教学内容，注重知识间的联系（1）教师应充分挖掘教材中的知识联系，引导学生发现不同知识点之间的内在联系。

（2）教师可以根据学生的认知结构，对教学内容进行重组，使知识更加系统化。

2. 采用多种教学方法，促进学习迁移（1）合作学习：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力和迁移能力。

（2）探究学习：引导学生通过实验、观察、调查等方式，主动获取知识，提高迁移能力。

（3）案例教学：通过分析典型案例，使学生将所学知识应用于实际问题，提高迁移能力。

促进学习迁移，打造高效课堂人们常说“为迁移而教”。

在课堂教学中，力争使学生的学习产生最大的正迁移，从而达到每个教师所追求的“培养学生的能力，发展学生的智力”的目标。

在数学教学中，应根据教材的内在联系和学生的认知结构，充分利用学生已有知识技能的积极作用，注意培养学生利用迁移的规律，促进知识、技能的广泛的积极的迁移，以提高教学效率，打造高效课堂。

下面从以下几个方面谈谈我的看法：一、语言生动精炼，促进学生的积极性课堂语言的精炼生动，能调动学生内在的学习积极性和激发他们的学习兴趣，是促进学习迁移的前提。

教师在讲课过程中，要始终存在吸引意识、反馈意识和时间意识。

为此，在讲解中，适当加进询问语、反问语、提醒语等，有时结合讲述内容和课堂现场情景插几句诙谐幽默的话等，并因势利导，随机应变，适时加入加重语、激励语等，言简易明，不重复拖沓，戒绝空话、废话，不能信马由缰，还可经常结合学生实际、结合社会实践活动，编集一些环保、人口增长、经济增长、商品打折等数学题，捕捉学生好奇、好问的心理，善于启发学生思考问题，诱导他们尊重他们而不是那种“我只管讲，听不听是你们的事”的心理，使学生带着愉快的心境进入“角色”，从被动阅读、听讲状态进入主动学习、善于思考、积极研究讨论状态，充分调动学生潜藏的生理、心理能量，促进对后继学习的积极性。

二、通过抽象概括，促使迁移顺利发展。

事实表明，中学生已经具备了一定的数学基础和解题技能，这些已有知识和技能的概括水平越高的学生，正迁移的可能性越大，效益也越大。

这就要求在教学过程中，引导学生依据已有的知识经验去识别或理解当前新的事物或问题。

教会学生对已有知识经验的高度概括，这样，不但可以反映同类事物、问题间的共同特点和规律，而且能揭示没有认识过的某些同类新事物、新问题的本质特征，并易于将其纳入到已有的知识系统中，去实现一种情景向另一种情景的迁移。

三、一题多解，促进思维品质的迁移。

在数学教学中，思维定势表现为思维的一种趋向性，那就是在一般情况下，学生都能用已学的知识，经验和方法按照某种习惯的思路去考虑和解决问题。

学习研讨如何提高学习迁移能力在我们的学习生涯中，常常会遇到这样的情况：明明在某个学科或领域中掌握了一定的知识和技能，但在面对新的情境或问题时，却难以有效地运用所学。

这就涉及到一个重要的概念——学习迁移能力。

学习迁移能力，简单来说，就是将在一个情境中所学的知识、技能和态度等，有效地应用到其他情境中的能力。

拥有良好的学习迁移能力，能够让我们的学习更加高效，知识的运用更加灵活。

那么，如何提高这种能力呢？让我们一起来探讨。

首先，要建立扎实的基础知识体系。

就如同盖房子需要坚实的地基一样，学习也需要稳固的基础。

只有对基础知识有深入的理解和掌握，才能在新的学习中举一反三，触类旁通。

例如，在数学学习中，如果对基本的运算规则、公式定理等掌握得不够牢固，那么在解决复杂的数学问题时就会感到困难重重。

而当基础知识扎实时，即使遇到新的题型或概念，也能够迅速从已有的知识储备中找到相关的线索和方法，实现知识的迁移。

其次，学会概括和总结知识也是提高学习迁移能力的关键。

我们在学习过程中，往往会接触到大量的具体知识和案例。

如果只是机械地记忆这些内容，而不进行归纳和提炼，那么很难在不同的情境中灵活运用。

通过概括和总结，可以将繁杂的知识简化为核心的概念和原则，从而更容易发现知识之间的内在联系和规律。

比如，学习历史时，可以将不同时期的政治、经济、文化等方面的发展进行总结，找出其中的共性和差异，这样在分析新的历史事件时，就能运用这些总结的规律和方法。

再者，培养多角度思考问题的习惯也非常重要。

很多时候，我们在学习中容易陷入固定的思维模式，习惯于从单一的角度去看待问题。

然而，现实中的问题往往是复杂多变的，需要我们从多个角度去分析和解决。

通过刻意地训练自己从不同的角度思考问题，可以拓宽思维的广度和深度，增强对问题的理解和解决能力。

比如，对于一道数学应用题，可以尝试从不同的解题思路入手，或者将其与实际生活中的场景进行联系，这样不仅能够加深对问题的理解，还能提高在不同情境中运用数学知识的能力。

[浅谈促进小学生学习迁移的教学策略]学习迁移是指一种学习对另一种学习产生的影响。

它所关注的是一种情境中习得的经验如何影响另一种情境中的学习活动，诸如知识的获得、态度的形成以及行为的发生等等。

在教学中，教师就是要运用有效的教学策略促使学生正迁移的发生，即使学生在学习中能达到举一反三、触类旁通，有效地把学习从一个问题迁移到另一个问题，使教学产生最多的正迁移。

一、利用原型促迁移由于原型启发所依据的是事物之间具有的相似性，这就意味着原型中包含的信息既有促进问题解决的有关信息，也有干扰问题解决的无关信息。

因此，教师在利用原型促进学生学习迁移时，“应引导学生注意例题中的关键信息，选讲的例题应有典型性”。

只有这样，才能真正有效地应用原型促进小学生学习的迁移。

基于这种原型启发理论，教师在教学过程中，应尽量通过生活中的实例来引导小学生进行有效学习。

二、利用表征促迁移表征又称心理表征或知识表征，指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。

它一方面反映客观事物、代表客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。

因此，利用表征来解决问题，其实质是学生用已有的经验与要学习的新信息之间形成联系。

依据皮亚杰的认知发展理论也可知：处于小学阶段的儿童，主要是以具体的形象思维为主。

因此，这就要求教师在教学过程中尽可能使小学生头脑中形成鲜活的表象，从而促进其相应知识的获得。

三、利用类比促迁移所谓类比，就是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。

这种方法主要基于迁移理论的相同要素说。

该理论认为：只有当学习情境与迁移情境存在某些共同成分时，一种学习才会影响到另一种学习。

这启迪我们，只有前后学习之间存在共同或相似成分时才发生迁移，即两种学习之间存在的相同要素是产生迁移的根本。

四、利用练习促迁移利用练习促迁移，是指教师在教学过程中利用真实的问题情境，让学生在具体的练习过程中达到学习迁移的目的。

课题：《学习迁移》课时：2课时年级：八年级教学目标：1. 理解学习迁移的概念，掌握学习迁移的类型。

2. 掌握学习迁移的原理，提高学习效率。

3. 培养学生运用学习迁移策略，提高学习效果。

教学重点：1. 学习迁移的概念和类型。

2. 学习迁移的原理。

教学难点：1. 学习迁移的原理在实际学习中的应用。

教学过程：第一课时一、导入1. 教师通过提问引导学生思考：在学习过程中，你是否有过这样的经历：学会了某个知识点，在解决其他问题时也能运用到这个知识点。

这就是学习迁移。

2. 介绍本节课的学习目标。

二、新课讲授1. 学习迁移的概念a. 学习迁移的定义b. 学习迁移的类型i. 正迁移ii. 负迁移iii. 零迁移2. 学习迁移的原理a. 形式训练说b. 相同要素说c. 经验类化说d. 关系理论e. 学习定势说三、课堂活动1. 学生分组讨论，举例说明自己学习过程中发生的学习迁移现象。

2. 教师选取学生讨论的例子进行点评和总结。

四、课堂小结1. 教师对本节课的学习内容进行总结。

2. 强调学习迁移的重要性，鼓励学生在今后的学习中运用学习迁移策略。

第二课时一、复习导入1. 教师提问：上一节课我们学习了什么内容？2. 学生回答，教师进行简要回顾。

二、案例分析1. 教师选取典型案例，引导学生分析案例中学习迁移的原理。

2. 学生分组讨论，提出自己的观点。

三、实际应用1. 教师提供实际学习场景，让学生运用学习迁移策略解决问题。

2. 学生分组讨论，提出解决方案。

3. 教师选取学生方案进行点评和总结。

四、课堂小结1. 教师对本节课的学习内容进行总结。

2. 强调学习迁移在实际学习中的重要性，鼓励学生在今后的学习中不断运用学习迁移策略。

教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论、案例分析等环节的表现。

2. 作业完成情况：检查学生课后完成的学习迁移策略练习题。

3. 学生自评：让学生对学习迁移策略的应用效果进行自我评价。

探究教学方法促进学习迁移学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

近年来,高考文科综合试题一直坚持“能力立意”的命题指导思想,除了注重对学科基础知识和主干知识的考查,更注重对基础知识和基本技能的灵活运用的考查,以知识为载体,考查学生探究和解决问题的方法和思维过程。

由于学生在高考复习中存在着“只会背书不会说话”,“只会说原理不会用原理”等问题,停留在机械性记忆上,不能灵活运用知识解决实际问题,因此,改变学生的学习状况,提高学生运用知识的能力,成了目前的当务之急。

而促进学习迁移,是使学生将理解和掌握的知识、技能向智力、能力转化的关键之一,对于培养学生解决实际问题具有更要意义。

一、正确理解教材中的概念、原理是促进学习迁移的基础学习迁移作为一种学习活动,是以已经掌握的知识、技能和方法为前提的。

它要求教师既要让学生掌握科学知识,又要促进学生在各种新情境、新条件下活学活用已学的知识,从而举一反三、触类旁通,达到灵活迁移,在学习和运用中发展智力形成能力的目的。

由于教材中涉及众多概念、原理,这就要求教师有目的、有计划地指导学生掌握科学知识中最基本的相同因素,只有懂得它们的真正含义、应用条件和范围,才有可能实现迁移。

教学中,我采取三种方法帮助学生正确理解概念和原理:①以学生已有的知识理解新知识。

如在“人民、公民”概念的基础上理解人民民主专政的本质是人民当家作主;在人民当家作主的基础上理解我国的政治制度。

②在已有经验的基础上理解新知识。

比如学生有使用纸币的经验,在此经验的基础上理解货币及其本质。

③在教师提供例证的基础上理解新知识。

如“山边的石头、自家用的石头、加工水泥的石头”等为例,正确理解商品的含义。

由于已知理论、经验、例证不仅能提供迁移的方向,而且它们本身就包含着学习迁移,所以,上述方法既能加深学生对概念、原理的理解,又能帮助学生实现学习迁移。

二、寻求知识间的共同因素是促进学习迁移的关键心理学家贾德的“概括原理说”认为,“迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理,而且,概括化的知识是迁移的本质,知识水平越高,迁移的范围和可能性越大”。

初中科学有效学习论文：促进初中科学有效学习迁移的教学策略迁移是一个教育心理学传统的命题，现代认知同化论及信息加工论赋予迁移以新的内涵，形成现代认知迁移理论。

这对当前实施新课改和创新教育有重要的指导意义。

本文谈的是初中科学教学如何运用现代认知迁移理论，促进有效学习迁移的教学策略。

一、设计先行组织者，改变学生原有认知结构变量，促进学习迁移。

奥苏伯尔提出，应用“先行组织者”来改革学生原有认知结构变量，以达到迁移的目的。

所谓先行组织者，是先于学习材料呈现之前呈现的一个引导材料，是学习者原有认知结构中已具有的，并能迁移至要学习的新材料的知识，它起着为新的知识进入认知结构提供认知“固着点”的作用。

所谓认知结构变量主要包括三个方面，即在新的学习任务面前，学习者原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。

如果学生原有认知结构缺乏适当的先行组织者或者原有认知结构水平较差，则可设计适当的先行组织者，促进同化和迁移。

第一，当遇到新的学习任务时，学习者原有认知结构中，若缺乏同化新知识的适当的上位观念，便可以设计一个先行组织者——同化新的下位学习的材料，促进学习迁移。

如，教学“溶液质量百分比浓度”时，先让学生形成“溶液浓度”的概念。

联系农村学生实际，讲述农药的施用，若溶液中含有的农药量（溶质）太少，不能杀死病虫，反之，不仅浪费农药，还会对植物发生毒害作用。

从而明确在工农业生产和科学实验中，需要精确地知道一定量溶液里含有多少溶质。

这里一定量溶液里含有多少溶质，就是溶液的浓度。

“溶液的浓度”便成为学习溶液质量对百分比浓度的“先行组织者”，它有利于学生百分比浓度的学习。

第二，如果在遇到新的学习任务时，学生对新旧任务辨别不清，或学习者原有可利用知识本身的巩固程度较差，那么可以设计一个比较性组织者。

如，教学“碱性氧化物”，以“酸性氧化物”作为比较性组织者。

根据酸性氧化物的组成特点（由非金属元素和氧元素组成）、酸性氧化物的定义（能与碱反应生成盐和水的氧化物），以及组成决定性质的规律，从而使学生较容易理解碱性氧化物的组成特点（由金属元素和氧元素组成）、定义（能与酸反应生成盐和水的氧化物）。

第1篇一、引言学习迁移，即学习者在不同情境下，将已学知识、技能、策略和方法应用于新情境中的能力。

学习迁移是教学实践中的重要问题，也是教育心理学研究的热点。

本文将从教学实践的角度，探讨如何促进学习迁移，提高学生的学习效果。

二、学习迁移的类型1. 正迁移：指一种学习对另一种学习有积极影响，即一种学习促进了另一种学习。

如学习英语词汇后，有助于学习法语词汇。

2. 负迁移：指一种学习对另一种学习有消极影响，即一种学习干扰了另一种学习。

如学习汉语拼音时，对英语音标的学习产生干扰。

3. 零迁移：指一种学习对另一种学习没有影响，即两种学习之间没有相互联系。

三、教学实践中促进学习迁移的策略1. 理论联系实际，提高学生的实践能力教师在教学过程中，要将理论知识与实际生活相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。

例如，在数学教学中，教师可以结合生活中的购物、旅游、工程等情境，让学生在实际操作中运用数学知识。

2. 强化知识间的联系，构建知识体系教师要注意不同学科、不同知识点之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。

例如，在语文教学中，教师可以将诗歌、散文、小说等文学作品联系起来，让学生从不同角度理解文学作品。

3. 优化教学方法，提高学生的认知能力教师要根据学生的认知特点，选择合适的教学方法。

以下是一些常见的教学方法：（1）直观教学法：通过图片、视频、实物等直观手段，帮助学生理解抽象概念。

（2）启发式教学法：引导学生主动思考，培养学生的创新意识。

（3）讨论式教学法：组织学生进行课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。

（4）合作学习法：让学生在小组合作中共同完成任务，培养学生的团队协作能力。

4. 培养学生的学习策略，提高学习效率教师应引导学生掌握适合自己的学习策略，如：（1）预习策略：提前预习课程内容，为课堂学习做好准备。

（2）复习策略：及时复习所学知识，巩固记忆。

（3）总结策略：对所学知识进行总结，形成知识体系。

（4）提问策略：在学习过程中，主动提问，提高自己的理解能力。

促进学习迁移的教学策略1000字关于促进学习迁移的教学策略，精选6篇范文，字数为1000字。

教师应该通过学习来对教材进行深层次的挖掘，在这样的过程中，我们可以把知识的重点转移到学生的学习兴趣上去。

教学中，教师应该注意引导学生在理解基础知识的基础上，进行迁移性的学习，通过对教材的分析、理解，掌握知识的来龙去脉。

因此，在学习迁移性的教学中，教师要通过对教材的解读与学生的学习情况及学生对教材的理解来对教材进行深入的挖掘。

首先，教师应该通过学习来对教材进行深层次的挖掘，在这样的过程中，我们可以把知识的重点转移到学生的学习兴趣上去。

其次，教师在学习教材的过程中，应该通过学生的自主探索，自己归纳出学习目标和内容，使学生对知识有更深层次的理解，能够在教师的帮助下，对自己的教学行为进行判断和评价，从而提高学生学习的积极性和主体地位。

在这次培训中，我们还学习了教育技术方面的知识，通过培训我们知道了现代教育技术手段的使用，教育技术与学科整合的重要性，以及网络教学的优点，掌握了信息化教学设计的一些方法，并能使用信息化的教学手段来辅助学生的学习和提高教育教学质量。

同时，我也认识到了自己在教育教学中的许多不足之处，通过培训学习，我对教育技术在现代教育教学中的应用，了解了信息化教育模式下教师在教学中的一些基本操作方法，以及如何运用信息化的教学设计方案，学会了现代化教育的设计方法。

通过这次培训，我深有感触。

教师教育技术的知识水平直接影响课堂教学的效果，教师的教学基本功与教学素质直接影响着课堂教学质量。

教师教学基本功是教师在传授知识与学生学习能力、课堂技能的基础上，教师与学生的情感与认知、学习策略和心理状态都要通过教学的实施来实现。

教师教书育人的职责是传授学生学习方法和技巧，使学生具有良好的心理品质和健康的心理状态，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

通过学习，我也感受到，我们在传授知识的同时还要注重学生的学习方法和学习能力，这就要求我们在教学过程中要注意培养学生学习的能力和思维能力，让学生学会思考，会探索，会学习，并不断的激励学生学会学习。