探究性初中物理教学模式初探

浅谈初中物理探究式学习王娟探究就是对世上任何事情和所有事物的认识。

探究式教学指学生在课堂中所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。

在教学中应避免以下几点：一，要符合实际，不搞花架子新课程强调科学探究的教学，一是因为科学探究的教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生学习的兴趣；二是因为以往的教学机械式的讲解、操练太多了。

但是不能不承认在初中每周2～3课时的情况下，要完成课程标准里所规定的内容，如果完全用七个要素都要体现的科学探究的教学，那是根本不可能的，其实也是不必要的。

因为有些内容在初中根本就不适合做实验，例如光速的问题，初中就不能做实验，也不必做实验，让学生知道光在传播中有一定的速度，其值为多少即可。

例如，有一位教师在上《光的传播》这节课时，首先指出，像灯能发光的这一类物体我们取名为光源，还有哪些物体是光源？学生回答：太阳、恒星、点燃的蜡烛、发光的水母、发光的螟火虫等。

教师接着说：请学生们讨论，我们举的这些例子、这些光源能分成几类。

在学生不知道分类标准、或者是分类方法，要学生讨论分类是不切合实际的。

还是这节课，在讲光的传播时，提出光是沿什么路径传播的，要学生猜一下。

这个问题在小学科学课中已经学过，所以这样的教学是不切合实际的。

其实这节课重点要突出的要素是设计显现光的传播路径的实验方法。

二、要注意因材施教、循循渐进在科学探究的教学设计与实施过程中，要注意因材施教、循循渐进的原则。

这里所说的“材”应该指以下三个方面：（1）学生已经掌握或知道的知识内容；（2）学生的接受理解能力，或者说认知能力；（2）将要实施的教学内容。

在科学探究的教学设计与实施过程中，要根据学生已经掌握或知道的知识内容和将要实施的教学内容，抓住知识序；根据学生的接受理解能力和学生认知时的心理特点，抓住学生的认知序；然后根据这两个序整合成一个教学序。

初中物理实验探究式教学模式分析关键词：初中物理，；实验探究；教学模式目前，在教育的改革中更加注重对人才的培养，在物理课程的改革中，对科学探究方面引起重视，主张在教学的过程中采取多样的学习方式，提高学生的课堂效率，从而使学生全面发展。

而实验探究性的教学有利于学生进行发现式的学习，在学习生活的过程中让学生自己去寻找问题，从而解决问题。

能够激发学生的自主性学习，提高学生学习的积极性。

在物理的学习中本就贯穿着实验，这种教学方式，也能使学生牢固的掌握物理的基础知识和相应的科学研究方法。

总之，在物理课上进行实验探究式的教学，既能使学生掌握基础知识又能使学生养成探究性的学习思维。

一、实验探究式教学的意义通过实验的探究式教学能够激发学生的求知欲，在学生还不了解相应物理知识的基础上观看相应的实验，会使学生产生质疑，然而在教师的引导下，使学生不断的发现问题，并对问题进行相应的探究，并不断的解决这些问题，逐渐培养学生探究式学习的意识，是学生在较为愉悦的课堂氛围中学到相应的知识，从而使课堂效率也得到了提高。

改变了过去那种教师在讲台上讲，学生被动听的局面，促进学生进行租住学习。

学生在实验的探究过程中还可以培养一种较为科学的学习态度，使学生学会学习，并不断提高自己的学习能力，人的一生都是一个不断学习的过程中，若提高了自己的学习能力，那么在一生中都可以收益。

二、实验探究式教学的原则物理是一门与科学有关的学科，在这门课程的学习中要具备科学的严谨性，因此在实验的探究性教学中，要实施科学性的基本原则，在选取的实验中可以有创新，但是一定要保证科学性，其中，教师所讲述的知识必须是科学的，然而教学的思想也必须是正确的，由于学生正处于增长知识树立人生观念的阶段，因此教师思想观念的正确性，决定着学生良好价值观念的养成。

我国的教学模式一般是班级教学，因此教师的教学行为面对的是班级的所有同学，而不是某个人。

而每个班级中都会存在着较大的个体差异，学生的知识基础和相关体系都不同，所以在教学的过程中，教师要允许差异性的出现，使每个学生都能在教学过程中，获得自己所需要的知识，由于将每个学生的需求都进行了满足，所以学生的积极性也得到较大程度的提高。

浅论初中物理探究式实验教学模式的运用雷州市第二中学许菜珍摘要：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”学贵有疑，通过设疑，明确学习的目标，通过实践获得真知。

在物理实验教学中，教师善于引导学生大胆地设疑质疑，并让学生通过观摩、亲自动手实验，激发学生学习兴趣和求知欲望，让学生历经质疑——猜想——探究——讨论——总结——应用等环节，达到掌握知识和技能。

关键词：探究式实验教学创设情境鼓励质疑激发兴趣锻炼能力随着教学改革的深入，新课标物理教学模式与传统的教学模式之间的差距越来越明显。

传统物理教学模式重在教师对知识的传授，忽略了学生的“学”，教师实行满堂灌，学生听的多，动的少；教师只顾讲，一切包办，把学生当成储存知识的容器，被动地接受知识，束缚了学生的思维和潜能的挖掘，教师成了课堂的主角。

新课改下的探究式教学，从根本上改变了这种师生教学关系；提出了全新的教学理念：教为学服务。

探究式教学充分发挥学生的潜能，调动学生的积极性，让学生主动获取知识，充分体现“以学生为主体”的教学理念。

这几年，我在初中物理教学中，对运用探究式教学模式的教学探索取得一定的成效，现总结如下：一．探究式实验教学模式：主要环节：质疑——猜想——探究——讨论——总结——应用二．探究式实验教学模式的运用：（一）创设问题情境，提出问题：发现问题比解决问题更重要。

在教学时，创设积极思维的问题情境，引发学生大胆设疑，积极思维至关重要，因此，我们要深入钻研物理教材的内容，要围绕教学内容和教学实际，结合社会生活实际，设计问题情境，让学生产生各种疑问和猜想，去寻找新的发现，以激发学生思维的兴奋点，引发求知的欲望和兴趣。

例如在“探究凸透镜成像的规律”的教学时，我先针对这个实验提出几个疑问，激发学生探究的兴趣：1、借助照相机、投影仪、放大镜的成像情况引导学生观察和探究，发现它们的主要部件都是凸透镜，并通过凸透镜我们看到的景物的像有时放大、有时缩小，有时被拉近、有时被拉远，有时正立、有时倒转……然后提出问题：凸透镜成像有什么规律呢？2、给出器材：光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、打火机。

初中物理探究式教学法初探作者：顾晓凯来源：《试题与研究·教学论坛》2012年第29期摘要：随着初中物理新课程改革的不断深化，探究式教学模式也得到了普遍推广，教学效果事半功倍。

本文作者从营造生动的教学情境、加强课堂实践探索和驾驭现代多媒体技术等角度论述了初中物理探究式教学法。

关键词：探究兴趣探究能力探究视野随着初中物理新课程改革的不断深化，探究式教学模式也得到了普遍推广，有效促进了学生主动参与、乐于探究和勤于动手，切实提高了他们搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作创新的能力。

笔者坚持“以学生发展为本”的教学理念，就如何实施探究式教学进行的大胆的尝试：一、营造生动的教学情境，激发学生的探究兴趣。

初中物理新课标强调：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

”因此，教师只有营造民主、宽松、和谐的教学情境，才能激发学生积极自主地发现问题、分析问题和解决问题。

譬如，我在讲授《光的折射》一节时，先设置以下情境：“透过放大镜看书上的字会怎样？遥望远处的物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼，发现鱼会如何？透过盛满水的杯子看插入的筷子，发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么？”带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，听课的兴致更高，教学效果显著。

其次，善于创设以科技知识应用为背景的问题情景，培养学生运用知识解决实际问题的能力。

我在引导学生在学习“力和运动”内容时，创设如下的问题情境：2012年6月16日18时37分，神舟九号飞船在我国发射中心点火起飞，随着指挥员发出口令：“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，点火！”乳白色的蒸气从火箭的底部喷薄而出，随着一声浑厚、低沉的巨响，火箭离开发射平台，升入空中，并开始倾斜、旋转。

日落后的傍晚，有时你会看到夜空中有几颗明亮的“星星”正在缓缓地移动，其实，这些就是环绕地球飞行的人造卫星，而火箭常常被用来把卫星送入太空。

谈谈初中物理探究式教学模式摘要：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。

目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养，而探究式教学是一种培养学生创新精神和实践能力的新型教学模式。

初中物理教学要充分发挥学生的主体性，积极实施探究式教学，培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。

本文就初中物理探究式教学实施的主要模式进行了探讨。

关键词：初中物理；探究式教学；模式中图分类号：g633.71.前言探究式教学模式讲求引导学生自主的探究问题的答案，从而辅助学生能够比较深入的去理解问题，在探究的过程中，获得创新性思维的提升，这种探究模式对于培养创新型人才是非常有利的。

在开展探究式教学的过程中，我们能否取得一定教学成果最关键的问题就在于，学生在学习过程中的主体性地位能否得到完整而有效地呈现，这和教师的支持与引导是密不可分的。

从某种程度上来讲，要想顺利实现探究式教学的成果，必须要积极的开展两方面的努力，其一是必须要保证学生在学习过程中的主体性地位，其二是必须要重视教师在教学过程中的主导性作用。

如果离开其中的任何一方，探究式教学都不可能收到满意的结果，教师主导与学生主体相结合的模式，才是探究式教学的最基本特征。

在当下的初中物理教学过程中引入探究式教学的模式，对于推动物理教学成果的巩固和创新，有着非常积极的意义。

2.几种有效的初中物体探究式教学模式2.1验证性实验式的探究教学模式众所周知的是，初中物理教学与实验是密不可分的，它必须要借助于一系列的实验来完成对物理理论的验证，所谓的验证性实验，是指在教师的引导之下，学生通过实验题目和方法步骤，一步步的操作来验证教师所讲的理论。

举例来说的话，教师在讲授“密度”相关的物理知识的过程中，就可以采用探究式教学的方法来进行，通过将几个物理学习基础较好，有一定学习经验的学生，将他们分配到各个小组，让他们去积极的引导全部学生对密度学习的理解。

虽然密度=质量/体积的公式一直存在，但是要完全理解并保证日后熟练的运用这个公式，就必须针对公式提出一系列的问题，譬如说教师可以引导学生去思考，如果同样的物体，质量相同，它们的体积关系应该是什么样的？或者说，不同的物体，质量相同，体积关系如何？或者说相同物质所组成的不同的物体，它们之间的质量体积比值是否相同或者相近呢？不同的物质所组成的物体，它们之间的质量与体积比值的大小是否相同？如果换做其他的物体，重复的开展类似的试验，最终的结果将会怎么样？透过密度公式，教师可以设置出一系列的问题，引导学生去思考和解决这些问题，学生带着问题去思考和实验，往往能够获得比以往单纯实验的过程更多的见解，这样也完全可以促使学生养成探究性实验的好习惯。

探究初中物理教学中问题情境模式教学的应用1. 引言1.1 初中物理教学中问题情境模式教学的重要性在初中物理教学中，问题情境模式教学的重要性不言而喻。

这种教学方法不仅能够让学生在解决问题的过程中掌握知识，更能够启发学生思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

通过问题情境模式教学，学生可以在实际问题中将所学知识运用到实践中，从而更好地理解和掌握知识。

问题情境模式教学还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，因为学生需要在小组中共同探讨和解决问题。

通过这种互动方式，学生不仅能够获得知识，更能够在合作中学习相互尊重和理解，培养团队意识。

初中物理教学中问题情境模式教学的重要性在于激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，培养学生的综合素质，为其未来的发展打下坚实的基础。

1.2 问题情境模式教学的定义和特点问题情境模式教学是指在教学过程中，教师通过设计特定的问题情境，引导学生主动探究、解决问题的一种教学模式。

其特点主要包括以下几个方面：1. 强调问题引导：问题情境模式教学以问题为核心，通过提出具体问题情境，激发学生的学习兴趣和动力。

学生在解决问题过程中，不仅能够掌握知识，还能够培养解决问题的能力和思维方式。

2. 注重学生参与：问题情境模式教学强调学生的主体地位，倡导学生积极参与教学活动。

通过让学生在实际问题中思考、实验、讨论，激发学生的学习热情和创造力。

3. 强调知识整合：问题情境模式教学注重知识的整合和应用，能够帮助学生将零散的知识点串接起来，形成完整的知识体系。

学生在解决问题的过程中，不仅能够掌握知识点，还能够理解知识之间的联系和应用方法。

4. 培养综合能力：问题情境模式教学不仅注重学科知识的传授，更注重培养学生的综合能力，如思维能力、创新能力、沟通能力等。

通过解决实际问题，学生能够锻炼自己的综合素养，为将来的发展奠定基础。

2. 正文2.1 问题情境模式教学的理论依据问题情境模式教学的理论依据主要源自于认知心理学和建构主义学说。

探究式教学方式在初中物理教学中的应用引言初中物理教学是培养学生科学素养和创新意识的重要环节，而探究式教学是一种积极引导学生自主探究、发现问题、解决问题的教学方式，能够有效提高学生学习主动性和实践能力。

本文将探讨探究式教学在初中物理教学中的应用，探讨其优势和挑战，并提出相应的教学策略。

一、探究式教学在初中物理教学中的优势探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。

通过自主探究、实验和观察，学生能够更加深入地理解物理知识，从而增强对物理学科的兴趣。

在探究式教学中，学生能够积极参与问题解决过程，培养学生的创新意识和问题解决能力，提高学生的实践能力。

而且，探究式教学强调学生的主动性，能够培养学生批判性思维和分析问题的能力，使学生更加全面地掌握知识。

二、探究式教学在初中物理教学中的应用策略1.培养学生的观察和实验能力在物理教学中，可以通过实验和观察的方式，引导学生探究自然规律。

教师可以设计一些简单的实验或者观察任务，让学生自己动手进行实验，从中探究物理现象的规律，培养学生的观察能力和实验技能。

2.引导学生发现问题在物理教学中，教师可以通过引导学生观察现象、提出问题的方式，激发学生的好奇心和求知欲。

学生在探究中发现问题，找到问题的根源，积极主动地解决问题，促进学生的思维发展。

3.鼓励学生进行项目研究项目研究是一种探究式教学的延伸，学生通过围绕一个主题，自主进行调研、设计实验、分析数据，从中获取知识和经验。

这种学习方式能够培养学生的合作能力，促进学生的独立思考和创新能力。

4.加强问题解决能力的培养教师可以通过提出有挑战性的问题，引导学生进行分析和解决。

在学生遇到问题时，不仅要给予必要的帮助，更要鼓励学生自己动手思考，培养学生解决问题的能力。

三、探究式教学在初中物理教学中面临的挑战1.学生学习习惯的差异在传统的教学模式中，学生习惯了被动接受知识，而探究式教学要求学生更加积极主动地参与学习。

在初中物理教学中，教师需要花费更多的时间和精力引导学生，转变学生的学习习惯。

浅议初中物理“探究性”教学模式的有效实施摘要：物理课程标准中明确提出：义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。

我校位于北京市的城乡结合部，生源情况参差不齐，学生基础薄弱，知识面窄，且缺乏主动思考的学习习惯。

基于物理学科的这些特点和我校生源的具体情况，我们在实施高效课堂的过程中强调注重科学探究式教学和利用教学导案学案辅助教学。

关键词：物理；教学；初探一、对“高效课堂’的深刻理解关于高校课堂的问题，研究和论述颇多，但概括起来：所谓的“高效课堂”，就是用尽可能少的时间来获取最大教学效益的的教学活动。

高效课堂的实施模式从根本上决定着课堂的高效与否，关于高校课堂的实施模式，无论是昌乐二中的“ 271 课堂法则”还是杜郎口的“ 336 自主学习模式”，包括东庐中学的“讲学稿模式”都强调从自身教学的硬、软件条件以及学科和学生的特点出发来探索和组织教学。

二、科学探究式教学高效课堂是把课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃。

物理作为最基础的自然科学，科学探究是其重要的组成部分，科学探究过程就是让学生经历与科研工作者搞科研时相似的过程：学习物理知识、培养探究能力、体验探索乐趣，掌握科学的研究方法，领悟科学的思想精神，形成互助合作的意识。

不难发现，科学探究过程与高效课堂所要实现的三维目标是不谋而合的，因此我们将科学探究式教学作为课堂高效的首要保证。

1.以问题引导学生思考科学探究式教学不同于以往的满堂灌式的教学，这种教学模式对物理教师提出了更高的要求。

我们知道，探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。

能够针对物理现象提出科学问题是学生经历科学探究过程的关键一步，这一步走不好，后续的教学就会变成生拉硬拽。

初中物理探究性教学模式的运用策略研究关键词：初中物理教学探究性教学教学模式策略研究随着新课标的推行，探究性教学模式成了当今教学改革的热点。

探究性教学，是创设与学生息息相关，能满足物理教学需要的意境。

通过为学生设置任务，让学生在完成任务的过程中，提高发现问题、探究问题、解决问题的能力，同时训练动手实践应用能力，培养团队精神，在教师的引导下，自己的探索中获得知识和技巧。

初中阶段，通过进行物理探究性教学，不仅可以提高学生对物理的兴趣，集中注意力，提高课堂教学效率，而且可以培养学生的物理思维能力，为学生以后学习物理打下基础，更有助于提高学生的创新能力。

笔者在教授电学知识时，拿出了一块无法辨认正负极的旧充电电池，电池仍然能够供电，提问学生能否辨认正负极。

学生一时众说纷纭，有的人说能辨认，有的人则持反对意见。

在辨认方法上，学生提出运用电流表或电压表组成电路，进行试触，根据表针的摆动方向判断正负极。

有的同学则运用安培定则，在电池上接一根导线，导线一旁放一个磁针，看磁针的北极所指方向判断正负极。

诸如此类具有现实应用的问题，可以让学生自己寻求解决问题的方法，从而很好地培养学生的观察能力和实际解决问题的能力。

二、从兴趣入手要想学好物理学科，学生就要充分发挥主体性，主动积极地学习物理学科。

要注重激发学生的内在动机，化被动为主动，化消极为积极，探究方法和内容必须秉承这一原则。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”教师应充分重视这一点，激发学生的学习兴趣。

例如在讲绪论一章时，应用传统的教学方法，只是在书上记录几个重要的人名或年代，知识还没有开始讲，学生就没有了兴趣，这对以后的学习物理知识起到了阻碍作用。

笔者在讲绪论时，带了一个烧瓶，将烧瓶中的水加热至沸腾，等停止沸腾时封闭起来，倒置并用冷水浇烧瓶底部，学生害怕烧瓶爆炸，拼命向后靠，等浇上了水后，烧瓶没有爆炸，而水再次沸腾。

学生在惊讶之余问：为什么瓶中水会再次沸腾？激发了学生的好奇心和兴趣，也为物理学科蒙上了神秘面纱，促使学生努力学好物理。

初中物理课堂“问题导学”教学模式探究引言一、“问题导学”教学模式概述“问题导学”教学模式是一种教学方式，它强调通过提出问题引导学生主动思考和探究，达到引导学生解决问题的目的。

这种教学模式注重学生的主体性和启发性，鼓励学生通过提出问题来深度思考，并在试验和探究中得出结论。

在物理课堂中，采用“问题导学”教学模式可以让学生主动参与，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使学生对物理知识有更深刻的理解和记忆。

在实际的物理课堂中，教师可以通过以下方法来实施“问题导学”教学模式：1.提出问题：教师在教学过程中，可以通过提出一些引人深思的问题来引导学生的思考，比如：“为什么物体会下落？”、“为什么在上下坡上行走感到不同？”等等。

2.引导思考：教师在提出问题之后，可以通过讨论和引导来激发学生的思考，鼓励他们提出自己的看法和想法，通过对问题的思考和讨论，来激发学生的求知欲和好奇心。

3.实验探究：在引导学生思考之后，教师可以设计实验来帮助学生验证他们的想法和探究问题，通过实验，学生可以亲身体验到物理现象，加深对理论的理解。

4.归纳总结：在完成实验后，教师可以引导学生对实验结果进行总结和归纳，从而得出结论，加深对问题的理解和记忆。

5.拓展应用：在完成基础问题的探究之后，教师可以引导学生将所学知识应用到实际生活中，比如通过案例分析和问题解决，来培养学生的动手能力和实践能力。

通过以上方法的实施，可以有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的探究意识和学习能力。

采用“问题导学”教学模式对初中物理教学具有以下作用和效果：1.激发学生的学习兴趣：“问题导学”教学模式注重学生的主体性和启发性，通过提出有趣、引人思考的问题来激发学生的学习兴趣，使学生更主动地参与到学习过程中。

2.培养学生的批判性思维：通过引导学生思考问题、设计实验和总结归纳，可以培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高他们的批判性思维。

3.加深对物理知识的理解和记忆：通过问题导向的学习方式，学生可以更深入地了解和记忆物理知识，因为是在自主思考和探究中获得的知识，从而更加深入人心。

探究性教学模式在初中物理教学中的应用策略研究一、研究的背景和意义“探究性教学模式在初中物理教学中的应用策略研究”,就是通过探究性物理教学的实践,建构一个符合“探究——发现——创造”特征的物理教学模式,并有针对性的探索出符合学生个性发展和学习需要的探究性教学模式的具体应用策略与方法的综合研究活动。

我认为,教师在教学的过程中,要努力成为学生学习的促进者、组织者和引导者。

通过“探究性教学模式在初中物理教学中的应用策略研究”的开展,可以有效地促进教师优化自身的学科素养,转变教师的传统的接受性机械训练式的教学方法,有利于促进教师进一步关注自身的专业化水平的提升,有利于强化学生自主创新意识的形成和实践能力培养,有利于进一步丰富初中物理探究性教学的实践经验,为相关研究提供有益的思路和启示。

二、研究的目标与内容(一)研究目标本课题结合初中物理新课程改革,它是一个开放性的课程,能给予各类学生一个个性发展的空间,通过对探究性教学在初中物理教学中应用策略研究,希望能实现以下目标:1、初步探索符合物理学科特点的“探究——发现——创造”的教学模式,并形成探究性教学模式的具体操作方法和应用策略,同时能将应用于物理教学实践,并对教学产生实效。

2、通过物理综合实践活动为载体,以研究性学习为核心,初步探索在物理教学中开展探究性学习活动的一般途径和方法,同时,引导学生注重密切与社会生活的联系,初步培养学生自主创新意识和能力。

(二)研究具体内容1、在物理课堂教学中努力建构符合学生学习需要和促进学习发展的探究性教学模式操作模式以及实施的一般策略与方法。

2、从课堂教学的组织形式入手,初步探索物理综合实践活动课的一般方法。

3、适当选择2—3典型个案例研究,以探究性教学为主线,指导学生开展小组合作的探究性学习活动,初步培养学生信息收集与处理,分析解决实际问题与的能力,并最终能独立提交比较完整的研究报告,初步培养学生自主创新意识。

三、研究取得的成果与分析(一)初步建立了符合学生个性发展和学习需要的“讨论探究创造评估”物理探究性课堂教学模式1、这种教学模式要求在物理教学过程中突出“四个”环节:⑴讨论:运用讨论式教学作为进行教学过程、探究知识的手段与背景模式。

第1篇一、课题背景物理实验是物理教学的重要组成部分，它不仅能够帮助学生理解物理概念和原理，还能培养学生的科学探究能力、实践能力和创新精神。

然而，在实际教学中，传统的物理实验教学模式往往存在以下问题：1. 实验教学目标不明确，缺乏针对性和实效性。

2. 教师主导性强，学生参与度低，不利于培养学生的自主探究能力。

3. 实验教学方法单一，缺乏创新性，难以激发学生的学习兴趣。

4. 实验评价方式单一，无法全面评价学生的实验能力和综合素质。

为了解决上述问题，提高物理实验教学质量，本课题旨在探究初中物理实验探究式教学模式的应用。

二、课题研究目标1. 探究初中物理实验探究式教学模式的理论基础和实施策略。

2. 构建初中物理实验探究式教学模式的基本框架。

3. 优化初中物理实验教学内容和评价方式。

4. 提高学生的物理实验能力和综合素质。

三、课题研究内容1. 初中物理实验探究式教学模式的理论基础研究（1）建构主义学习理论在物理实验探究式教学中的应用；（2）合作学习理论在物理实验探究式教学中的应用；（3）探究式教学与物理实验教学的关系研究。

2. 初中物理实验探究式教学模式的实施策略研究（1）明确实验教学目标，制定合理的教学计划；（2）创设问题情境，激发学生的学习兴趣；（3）引导学生自主学习，培养学生的探究能力；（4）组织合作学习，提高学生的团队协作能力；（5）加强实验教学评价，促进学生全面发展。

3. 初中物理实验探究式教学模式的基本框架构建（1）实验准备阶段：明确实验目标，设计实验方案，准备实验器材；（2）实验实施阶段：引导学生进行自主探究，教师适时指导；（3）实验总结阶段：分析实验结果，总结实验规律，拓展知识面；（4）实验评价阶段：评价学生的实验能力和综合素质。

4. 初中物理实验探究式教学内容和评价方式优化研究（1）优化实验教学内容，注重培养学生的科学探究能力和实践能力；（2）改革实验评价方式，采用多元化评价方法，关注学生的全面发展。