数学教学,从学生实际出发

第1篇一、引言数学教学立本求真，是指在教学过程中，教师以学生的实际需求为本，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生在掌握数学知识的同时，能够运用数学知识解决实际问题。

本文将从以下几个方面阐述数学教学立本求真的实践。

二、以学生为本，关注学生需求1.了解学生背景教师在教学过程中，要充分了解学生的背景，包括学生的知识水平、兴趣爱好、学习习惯等，以便制定符合学生实际需求的教学计划。

2.关注学生差异每个学生都有自己的特点和优势，教师要在教学中关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在数学学习中获得成功。

3.激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。

教师在教学中要注重激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习数学。

三、注重培养学生的数学思维能力1.引导学生主动探究在数学教学中，教师应引导学生主动探究，通过提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的逻辑思维能力和创新意识。

2.加强数学思维训练通过课堂练习、课后作业等形式，加强对学生数学思维能力的训练，提高学生的数学素养。

3.注重数学思想方法的渗透在数学教学中，教师要将数学思想方法贯穿于教学过程，使学生掌握数学知识的同时，学会运用数学思想方法解决问题。

四、注重培养学生的实际问题解决能力1.联系生活实际在数学教学中，教师要注重将数学知识与学生生活实际相结合，让学生在学习数学的过程中，感受到数学的应用价值。

2.开展实践活动通过开展数学实践活动，如数学竞赛、数学实验等，让学生在实践过程中，提高解决实际问题的能力。

3.培养学生的团队协作精神在数学教学中，教师要注重培养学生的团队协作精神，让学生在合作中共同解决问题，提高解决问题的效率。

五、案例分享1.案例一：以学生为本，关注学生需求在一次数学课上，教师发现学生在解决一道应用题时，普遍存在困难。

教师通过了解学生的背景，发现学生对应用题中的文字描述理解不够。

于是，教师调整了教学策略，将文字描述改为图表形式，帮助学生更好地理解题目。

数学课堂教学应做到趣、实、活我从事数学教学十余年，其间听过许多公开课，但对去年在济召开的“全国小学数学名师风采展示”，印象最为深刻，因为我感觉名师就是名师，他们上课没有一点花架子，制作的课件也非常简单，但课堂气氛活跃，学生发言积极，敢说敢问，课堂教学可用三个字来概括，即“趣、实、活”。

一、“趣”——上课要上的有趣。

数学是一门思考性很强的学科，教学中应根据教材的重点、难点和不同年级学生的年龄特征，从不同角度采取多种手段，诱导探索，促使学生精神饱满、兴趣盎然地主动参与学习全过程。

促进学生思维能力的发展，培养学生强烈的求知欲。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。

的确，兴趣也是学生学习的动力源泉，有了学习兴趣，学生才能在学习中产生较高的积极性，进而促进学生去主动寻求知识和参与学习活动。

正像孔子说的那样：“好学者不如善学者，善学者不如乐学者，”根据儿童心理特点，上课有趣，才能使儿童精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。

那么怎样才能激发学生学习数学的兴趣呢？其有效办法是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。

使学生喜欢学数学进而学好数学。

为此，教学中在激发学生兴趣方面，我注意做到以下几点：即教师的语言要有激励性；师生关系要和谐；要结合生活实际创设学生喜爱的教学情境。

例如教学“年、月、日”时，教师首先给学生提出一个生活中的问题：奶奶今年60岁了，但才过了第15个生日，而奶奶的孙子去年过第17个生日，奶奶和孙子今年各是多少岁？教室里顿时出现了一幅幅惊讶的神情。

此时学生的思维发生“断路”，教师开始引导学生想：（1）一般情况下，几年过一次生日？现在奶奶过的生日反而少，说明什么？（2）生日跟什么有关？奶奶有些年没有过生日，又说明什么？在教师的引导下，学生回答，说明奶奶生日的那天，在有的年份中没有出现。

这时，引入新课，唤起了学生强烈的探求新知识的欲望。

采用灵活多样的教学方法等激发学生学习数学的兴趣。

高中数学教学方法(最新)高中数学教学方法有哪些高中数学教学方法包括：1.启发式教学法：从学生的实际出发，创设情境，设计问题，激发学生学习数学的兴趣，使学生主动地探索，研究数学问题，为下一步教学奠定基础。

2.讲解法：教师运用口头语言向学生传授数学知识、技能、技巧，引导学生思考，解答疑难问题。

此方法主要用于系统知识的传授和智力的培养，是教师教学过程中运用得最多、最普遍的教学手段。

3.谈话法：又称回答法。

它是教师按照事先准备的问题，通过师生交谈的方式进行教学的。

其优点是能使学生开动脑筋，及时发现问题，同时也能更好地锻炼学生的口头表达能力。

4.演示法：教师把实物或教具、图表展示给学生看，或者作示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。

5.探究法：让学生从问题或任务出发，在教师的指导下，通过观察、实验、归纳、分析，得出数学概念、原理和结论。

这种教学法有利于培养学生的探索精神和创造力。

这些方法并不是孤立的，而是相互联系、相互补充的，教师应根据教学目标、教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法。

同时，还要注重学生的参与和互动，让学生成为学习的主体，提高教学效果。

南方高中数学教学方法南方高中数学的教学方法通常注重学生的逻辑思维和推理能力的发展。

教师通常会通过案例教学、问题解决教学、合作学习等方式，引导学生主动思考、探索和实践，以提高学生的数学素养和应用能力。

此外，南方高中数学的教学也注重学生的数学思维和数学语言的培养。

教师会通过数学建模、数学分析等方式，帮助学生建立数学思维模式，并培养他们用数学语言进行表达和交流的能力。

总的来说，南方高中数学的教学方法注重学生的自主学习和实践，旨在培养他们的数学素养和应用能力，以适应现代社会的需求。

西安高中数学教学方法研究西安高中数学教学方法研究可以从以下几个方面入手：1.探究式教学：在数学教学中，探究式教学法主要适用于学生主动探索、理解与应用新知识。

在这种教学法下，学生可以通过观察、实验、调查等探究活动，发现问题、解决问题，从而获得新的知识和技能。

从学生实际出发改革数学教学摘要：针对牧区少数民族学生实际，改进数学教学方法，规范学习要求，激发学习兴趣，培养学习能力，提高教学效果。

关健词：数学教学；规范；兴趣；方法；效果中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-069-001长期以来，青海牧区少数民族学生数学教育是个难题。

这些学生文化基础较差，学习高中数学难度大。

针对学生实际，如何改进数学教学，提高教学质量，有以下体会和认识。

一、尊重学生个性，规范学习要求来自牧区的少数民族学生，由于多年的生活方式和习惯，已养成他们独特的个性，虽然学习基础差，但自尊性强。

面对学生实际，教学中要尊重学生个性，循循善诱，以情动人，感化学生，切忌简单粗暴。

应千方百计调动学生的学习积极性和参与意识，而不是产生对立情绪，培养良好学习氛围。

对学生反复进行学习常规教育很有必要。

从最基本的课堂规范抓起，并严格要求。

如上课要做到“眼看、耳听、脑思、手记”。

眼看，即仔细观看教师展示和板书，把教学内容印在脑海；耳听，即认真听教师讲解，把教学内容记在大脑；脑思，即动脑思考教师讲解内容，力争理解教学内容；手记，即把教学内容的关健点，典型例题记在课堂笔记本，以便以后复习巩固。

课后作业要书写整洁，作图规范；要有解题过程，不能只有答案；作业需独立完成，可以请教同学或教师，但不能抄作业；批阅后的作业一定要再回头看，并及时订正其中的错误等。

有了规范的要求，必须严格检查，加以落实。

每周检查学生课堂笔记，对于学生课堂笔记和完成作业情况，在检查和批阅后，及时向学生反馈，好的要表扬，差的要批评或者处罚。

总之，要在培养学生养成良好学习习惯上下工夫。

二、培养学习兴趣，激发学习动力学生有了小学、初中数学成绩差的经历，到高中已形成了数学难学、学不好的思维定势，从而失去学习积极性和动力。

教学中，要善于发现学生的优点和特长，多鼓励学生，激发学生的学习动力和兴趣。

批评学生要注意方式和方法，不能一棍子打死，使学生觉得无法学好数学。

浅谈新课程下数学教学设计的几点思考课堂教学中教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，如何在有效的几十分钟里收到事半功倍的良好教学效果？教师在教学之前会针对具体教学目标和教学对象而精心制定教学设计。

笔者认为，新课程背景下，数学教学设计要从学生实际出发，现谈几点思考。

一、理性分析教材，优化教学内容教师要客观理性地认识教材，从学生实际出发，对教材内容有所选择，科学地进行加工。

教材是课堂教学的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。

但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教材在不断完善，尽管教材的编写力求符合学生的认知特征，深入浅出、循序渐进，但也会受到一些客观条件的限制，无法完全满足现实中的每个学生的需要。

同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材内容的不同处理，教学效果就不一样。

在教学图像的放缩时，我将教学内容与学生的生活实际结合，并将教材进行了一些整理与加工。

我先从学生的生活实际出发，让学生首先对所学知道产生浓厚的兴趣，有对新知识进行探究的欲望。

例如，在生活中，我们经常会根据不同的需要，用同一张底片冲洗放大得到1寸的、2寸的、也有更大的相片。

（出示同底、大小不同的相片）这些相片大小不同，但形状是相同的。

如果在教学中，我们让学生想一想，如果形状不同，会有什么影响？还有大小不相同的中国地图或世界地图，（出示大小不同的中国地图）形状也是相同的，只是由于需要的不同，印制成大小的图片也不一样。

教师可让学生思考，放大镜下的图形和原来的图形相似吗？你见过哈哈镜吗？哈哈镜中的你的形象与你本人相似吗？图形怎样放大或怎样缩小才会与原来的图形相似呢？这时学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣。

然后我把教学的内容分成了从简单图像入手，让学生去体会怎样放大或怎样缩小才会与原来的图形相似。

学生通过探索发现，简单图形的放缩必须对应的各条边的都要扩大或缩小相同的倍数，才会与原图形相似；或者说对应各条边的最简比相同，才会与原图形相似。

教学从学生实际出发摘要：提高小学数学的课堂教学效率对小学教师提出了更高的教学要求。

从课前、课堂和课后三个方面谈论了如何提高小学数学课堂教学效率，旨在教学的实践中能有所帮助。

关键词：小学数学；效率；提高数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。

教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。

一、教师课前准备充分，明确教学目标首先，教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。

对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。

其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

二、将科学性和新颖性融入课堂教学1.激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围我们知道，数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。

对于这种情感教学，我们要注意的是培养学生学习数学的兴趣。

培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。

如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。

等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”这样就很顺利、迅速地引入了统计的内容。

其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。

教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。

2.巧设问题的情境，科学引导在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。

在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。

三年级上册数学教学计划4篇三年级上册数学教学计划篇1一、教学理念数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者;要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践;要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材;要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展;要重视现代教育技术在教学中的应用，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益对数学学习的评价要关注对学生学习过程的评价;恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握;重视对学生发现问题和解决问题能力的评价;评价结果以定性描述的方式呈现;更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

二、教学任务、目标及学生知识情况分析第一阶段：基础训练段。

时间：20__.8.1520__.8.25教学方法：以试卷的形式，巩固学生的基础知识，具体操作如下：小学毕业考试试卷初一、二各个学期期末考试卷一套并做好简单的试卷分析。

以先复习，后考试再补充的形式，巩固学生的基础知识，为其后高强度的学习、训练做好准备。

万丈高楼平地起，只有能从最基本的东西开始，我曾经问过几个学习较差的学生，为什么不喜欢学习?也问过几个一直在努力学习的同学，为什么一直在努力学习，而学习成绩提升不上来?他们的回答基本上，基础知识薄弱，从而跟不上，从来听不懂，或者是听到是听懂了，而在具体做题的时候，感觉不知从何开始分析而无法下笔做题，从而凭感觉做，结果可想而知。

只有一层一层的往上走，一步一个脚印，踏踏实实的从基础开始学习，抓住最基本的知识，抓住知识最本质的东西，才能更深层次发展。

从学生实际出发进行教学的途径和方法摘要:一个教学班要获得大面积的教学质量,其关键同样是要定准教学起点,教好每一个学生。

通过实践使我们深刻地认识到:数学教学的起点定得准,即数学教学的起点定得符合适应学生的实际,学生的学就会兴趣浓厚,主动积极;教师的教就会得心应手,运用自如,其教学效果必然明显。

本文结合笔者的实践谈一点肤浅的认识和体会。

关键词:教学起点主动参与实际一、深钻教材,摸清学生实际,定准教学起点成功的教学总是以学生为主体,并重视教师的主导作用,而教师发挥的主导作用的必备途径是教师对教学活动的组织以及对教学内容的转化为问题系统层次化,活动有程序化。

学生学习的教材是按照学科的逻辑顺序编排的,具有较强的系统性。

然而,处于学习阶段的初中学生的实际是怎样的呢?他(她)们是很难自己发现教材的系统性及”知识群”之间的内在联系,必须依靠教师去引导、去揭示、去组织。

在教学过程中,教师的首要任务就是向学生揭示或引导学生自己去发展教材的系统性及其”知识群”之间的内在联系,分清新知识与教材知识和学生实际中哪些知识有横向关联,连接它们的知识纽带是什么,找到学生实际中隐含着的这些知识纽带,它们产生怎样的相互作用。

这些纽带就是”教”开始的有序引导活动路线。

为达到此目的,教师必须充分了解学生认识结构中原有知识的特性及学习材料的关系,既”吃透教材”,又”吃透学生”。

使教师传授的”有系统的知识群”与学生的认识结构中旧的知识发生作用,”内化”到学生的认识结构之中。

在教学中,教师起点定得准,又抓住教材的重点、难点和前后联系,学生对所学知识就能顺利编码、储存,形成新的认识结构。

就一节课的教学而言,教学起点就是新知识与学生实际的交集。

二、优化教学过程,创造学习情境,激发学生主动参与教学过程是知识线,能力线、协调方法线的统一体。

优化教学过程就是三维的优化组合相互作用协调发展的结果。

知识线源于教材思路,能力线是教师对应教材思路由学生学习活动与获取知识互相作用下构成的一条隐线思路。