提高作文“互评互改”的实效性初探

小学语文作文评改的有效性策略研究一、引言语文作文是小学语文教学的重要环节，也是培养学生综合语言运用能力的重要途径之一。

然而，小学语文作文评改工作却存在着一系列问题，如评价依据不明确、评改方式单一、评改负担过重等。

针对这些问题，本文将从有效性角度出发，对小学语文作文评改的策略进行研究，以提高评改效果，促进学生写作能力的全面发展。

二、小学语文作文评改的现状分析1.评价依据不明确目前，小学语文作文评价大多依靠教师主观经验，缺乏科学性和客观性。

评价依据不明确导致评改存在帮助学生成长的可能性较低。

2.评改方式单一传统评改方式主要以指纹标注、批改笔记等为主，评改内容形式单一，无法满足学生的不同需求。

评改方式单一限制了学生的思维发散和创造性思考。

3.评改负担过重小学语文教师每天面对大量作文评改任务，评改负担过重。

疲于应对评改任务，教师往往只能花费有限时间对作文进行简单修改，导致评改效果不佳。

三、小学语文作文评改的有效性策略为了提高小学语文作文评改的有效性，以下是一些策略建议：1.明确评价标准与依据制定具体的评价标准与依据，明确评价目标、准则和奖罚机制，使学生能够知道评价的范围和要求。

评价标准与依据要能够包括文学性、逻辑性、表达能力、文责性等方面，以综合性评价学生的作文水平。

2.多元化评改方式传统的指纹标注和批改笔记方式可以与现代化的评改方式相结合，如语音评改、互动式评改等。

多元化的评改方式能够更好地激发学生的写作兴趣，提高写作积极性。

同时，采用多元化的评改方式还可以使学生从不同角度接受评价，对于发展学生的多元思维能力具有积极意义。

3.充分利用科技手段借助科技手段，如自动评阅系统、语音识别技术等，可以有效地减轻教师评改负担，并提高评改效率。

此外，科技手段还可以为学生提供更加个性化的评改服务，根据学生的需求和特点进行精准的评价和指导。

4.建立互动式评改机制通过学生与教师的互动式评改机制，可以培养学生的自主评价和自我改进能力。

作文教学“互评互改”教学模式探索摘要：在初中作文教学中实行“互评互改”同新课标强调的自主、合作、探究理念相契合，本文主要从四点入手，就作文教学“互评互改”教学模式加以探索，以期助推作文教学模式的创新，让学生在“互评互改”中循序强化写作综合素养。

关键词：作文教学；互评互改；教学模式一、教师做好示范评改，给以学生评改借鉴作文评改能力的提升并非一蹴即至的，而是一个需要长期累积的形成性过程，在应用“互评互改”模式开展作文教学的初始阶段，教师必须注意凸显自身指导作用，进行细致入微的作文批改示范，以便于学生鉴戒学习。

细化而言，在让学生自行“互评互改”之前，教师可以选取三篇水平分别为优、中、差的例文，以多媒体课件的形式加以呈现，并进行现场评改。

大到作文的题材立意、篇章结构小到修辞手法、语病错字皆要详细解析，一方面要着重圈出文中的亮点之处，加以肯定和赞赏，另一方面也要重点标明作文的缺陷之处，加以修改和订正。

不仅要让学生明确应当如何做好修改，更要让他们了解这样修改的原因，如此学生在自己评改作文时方能准确找出不足并给出正确的修改，更有理有据、条理分明。

此外，为进一步强化示范评改成效，教师在评改演示完之后，还可以精选相似的例文让学生自行进行评改练习，然后根据学生的评改结果给以针对性指导，助力学生有效提升作文评改水平。

二、基于循序渐进原则，逐步提升评改难度作文互评互改讲究循序渐进、从易到难，为此，教师必须按步阶段做好各项指导工作：第一阶段，先引导学生学习基本的作文评改符号，掌握更多评改技巧，为后续的互评互改打好先决基础；第二阶段，由表及里慢慢提高评改要求，一开始可以只要求学生将作文中错字、语病等较为浅显的语言错误圈出来；第三阶段，循序过渡到评价作文的立意思想、篇章结构等更深层次的内容，并指导学生写旁批；第四阶段，让学生基于整体视角评析作文的优缺点，同时提出一定的修改意见，尝试写总评；第五阶段，引导学生进行反思总结，将自己的作文同评改的作文两相对比，汲取优点、改正缺点，继而不断强化自身写作水平。

从教十多年来，我深感要提高学生作文水平是那样的艰难，尽管每次批改作文是那么精细，每个学生的作文本上既有分数，又有评语，红线线、红圈圈布满本子，但大多数学生对我这呕心沥血的“精批细改”并不大注意，只粗略看看分数和评语，一瞥而置之，极少学生能去好好领会和揣摩评语，更少学生能总结经验教训，修改或重写。

叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。

”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。

那么，如何才能使学生普遍地提高作文水平呢？叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

”受叶老这一思想的启发，从九十年代初开始，我在高中作文教学中尝试着探索指导学生评改作文的新路子，即每学期的作文除教师批改2-3次，学生自改１次外，其余指导学生互评互改。

本文就指导学生互评互改谈谈我的一些做法和体会。

互评互改，就是学生的相互评议，相互批改，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，变一支笔批改作文为几支笔，甚至几十支笔批改作文。

教学论告诉我们：批改应当是师生共同的思维活动，应当是信息传递交流的过程，应当让学生在几支笔，甚至几十支笔的批改、比较、品味中产生“共振”的最佳效果。

只有这样的作文教学，才能体现立体化思维能力的培养，才能体现富有个性的创造性，才能体现群体中的借鉴性，才能使解决问题体现集体思维的升华──集中优势，打歼灭战。

指导学生互评互改作文符合教学论的思想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。

互评互改作文由以下三个步骤组成：１．教师示范评议批改，指导引路，教给学生评改的方法。

由于学生水平有限，他们对自己作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到自己的作文有些不妥，但却看不出问题所在。

这时候让他们互评互改，不仅不能激发他们的写作热情和提高他们的写作能力，反倒会影响他们的写作兴趣，挫伤他们写作的积极性。

新课改背景下中学生互评作文实效性的研究第一篇：新课改背景下中学生互评作文实效性的研究新课改背景下中学生互评作文实效性的研究内容摘要：作文教学历来是语文教学中教师最受累，学生最头疼，收效往往又最微弱的软肋。

本文主要论述的是新课改以来自己在作文教学中，尤其作文批改过程中的一思考和作法，即学生互评作文的一些探索和实践。

作文“互评”有利于激发学生的写作兴趣。

提高学生的写作能力，培养学生的上进心，给学生提供相互学习的机会。

怎样实施，先教育学生运用修改符号，教育学生从几个大的方面研读文章，要有激发他们批改热情的方法。

最后要注意六个方面的问题。

从而使“互评”发挥拓展学生思维，培养学生能力的功能。

关键词：互评作文培养能力实施方法实效最令语文教师苦恼的莫过于作文批改讲评，传统的作文批改模式是老师为主体，一度盛行的“精批细改”使教师陷入作文批改的“苦海”，耗时又费神，造成老师身心疲惫；而学生则对“满纸红”从心生厌倦到漠视，老师费时费力批改出来的作文对学生的指导意义微乎其微，这样，在很大程度上影响了作文训练的数量和质量，学生作文水平的提高非常缓慢。

针对这种情况，我们不得不冷静下来认真思考：传统的作文讲评方法是否应动点手术了，如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？在初中语文新课改的大背景下，我认真思考，大胆实践，采用学生“互评法”，经过一段时间的摸索和实践确实取得了一些可喜的成绩。

这种方法能避免一些传统作文批改的弊端，极大地激发起学生的写作兴趣，提高学生的写作水平和多种语文素养。

也有不少教师探索过学生自改、互改的方法，但由于缺少合理而有效的指导，学生渐渐对批改失去了热情和兴趣。

使互评流于形式，致使一些学生产生应付的态度，养成马虎和草率的习惯，不能坚持下去。

我认为：作文批改，要以提高学生作文的能力为目标，怎样批改更有利于提高学生的能力，调动学生的写作热情，就是最合适的批改方式。

而“互评”恰恰有利于达到这个目标。

首先，“互评”激发了学生们的写作兴趣。

2012-12方法交流在传统的作文教学中，作文评改方式陈旧，耗费了教师的大量精力，但收效甚微。

放手让学生自主、合作进行作文互评，既能解放教师，又能提高学生的写作能力与鉴赏能力。

一、实施学生“互评”作文评改模式的现实意义叶圣陶先生说过：“教是为了不教。

”《义务教育语文课程标准》中也有这样的要求：“指导学生正确理解和运用祖国语言……使他们具有适应实际需要的写作能力、口语交际的能力。

”要达到这样的目的，不仅要教给学生知识，更应该传授方法。

每个学生不仅都要学会写作，更要学会评改，而互评式作文评改就是一种行之有效的方法。

二、互评式作文评改新模式的内容和方法（一）作文评改内容在作文修改之前，教师一定要为学生制订作文评改细则。

A档（60~55分），B档（54~45分），C档（44~36分），D档（36分以下）。

1.中心思想（1）中心突出，思想感情健康；（2）中心明确，思想感情健康；（3）中心较明确，思想感情健康；（4）中心不明确，思想感情不健康。

2.内容结构（1）内容充实，有新意，结构完整；（2）内容具体，思路清晰；（3）内容较具体，思路较清晰；（4）内容空泛，文不对题。

3.语言表达（1）语言流畅，有文采；（2）语言通顺；（3）语言基本通顺；（4）语言不通顺。

4.文字书写（1）字体标准规范，无错别字；（2）文面整洁,基本无错别字；（3）错别字较少，文面较整洁；（4）错别字较多，文面不整洁。

5.其他方面（1）书写整洁、美观加3~5分；（2）书写潦草，字迹难辨扣3~5分；（3）一个错别字扣1分，重现不计，最多扣5分。

（二）作文评改方法1.教师示范评改教师以典型文章集体评改示范，具体指导如何评改作文———教给评改方法。

强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇作文训练一个重点。

学生写完后，教师先将学生作文浏览一遍，选取两到三篇有代表性的，当堂朗读，或印发给学生，或在多媒体教室打在屏幕上。

先放手让学生评改，教师针对本次习作要求、重点，结合学生作文的具体评述，适时点拨，提出修改意见，示范评改。

运用互批自改手段提高学生习作能力研究报告随着互联网的发展和普及，网络批改、互批自改等方式越来越受到广大教师和学生的关注和青睐。

本研究旨在探讨运用互批自改手段提高学生习作能力的有效性和可行性。

一、研究背景在传统的教学模式中，学生的写作练习往往只有教师进行批改和改进，而学生只能在纸上看到自己的错误和教师所做的修改，但并不能真正的理解错误的本质和改正方法。

而在网络时代，互批自改成了很多老师和学生实际运用的工具，不仅给学生提供了更多的改进机会，还能够让学生在批改他人的同时提高自己的写作能力。

因此，我们想通过本研究对互批自改手段在写作教学中的应用进行探讨。

二、研究内容1. 研究对象：初中生和初中教师，参与人数：60人。

2. 研究方法：数据采集方式为问卷调查和问卷统计法。

a. 实验组和对照组分别进行学习训练，实验组通过互批自改的方式进行写作训练，每个学生互相批改一次，总共进行4次写作作业训练。

对照组通过单方面教师批改的方式进行写作训练，每位学生有一次写作作业机会，共进行4次写作作业训练。

b. 分别对实验组和对照组的写作成绩进行统计分析。

c. 以问卷调查的方式，对参加本次实验的初中生和教师分别进行问卷调查，了解他们对互批自改方式进行评估的看法和意见。

三、研究结果1. 结果表明，实验组的写作成绩明显高于对照组，表明互相批改的方式能够有效地提高学生的写作能力。

2. 大多数参加本次实验的初中生和初中教师对互相批改方式表示肯定和赞成，认为这种方式比单方面教师批改的方式更有活力和更有趣味性。

3. 严谨的数据分析表明，必须在互相批改过程中规定一定的评分标准和程序，才能够保证互相批改的有效性和公正性。

例如，不同的作业，可能需要有不同的批改标准和程序，以确保每一个学生都有一个公正的评分标准。

四、研究结论和展望1. 通过本次研究，我们可以得到一个结论：互批自改的方式确实可以提高学生的写作能力，促进他们的写作能力的提升。

2. 另外，这种互批自改方式还深刻影响了每一个人对写作的理解和认知，让学生们更加重视自己的写作，更加愿意去积极地参加写作训练。

小学语文高段学生作文自改互评初探作文一直是语文学习的重中之重，占据着较多的分值。

作文学习开始于小学阶段，由最初的两三句话到两三百字。

作文是语言的一种形象具体表达，需要逻辑思维和结构设计，从而体现情感和思想的交流。

教师应从小学阶段开始就注重作文的教学，采用启发式教学，一步一步的引导小学生特别是五六年级的高段学生去理解和掌握作文的表达，这是新课程标准下素质教育的要求。

标签：小学语文;高段学生;作文自改和互评引言作文，是对一种现象的剖析，是一种自我情感的流露，是对故事的重塑。

五六年级的高段学生已经具备充分自我表达能力，有一定的结构塑造和逻辑的能力。

这需要教育者的的指导和引领，通过自改互评帮助其把内心最真实的想法通过自己的方式表达出来。

一千个人心中有一千个哈姆雷特。

尊重学生的主观能动性和个体差异性，方为新课改的教育的需求。

一、创新模式，作文自改和互评作文自改互评是指学生写完一篇作文并自己加以修改，再通过互相评价去指出其中的好与不足之处，以及接下来改如何去改进。

从小学阶段开始，作文至关重要，作文一般由教师进行评改，教师评改有时会加上评语或直接打分数。

作文改完之后发回去，学生更注重的是教师所给的分数而不是作文本身。

长久以往，学生作文水平止步不前，结构单一，逻辑混乱等都是现阶段高段学生的作文通病。

同时这也是应试教育和填鸭式教学的弊端，没有充分的发挥学生的各个方面。

字如其人，作文更是能代表一个人。

美国作家马克·吐温的《威尼斯小艇》，文章的标题已经告诉全文是围绕威尼斯的小艇而展开描写的，写出威尼斯的动、静之美，令人无比向往。

作者更是对其喜爱有加，流连其中。

这就是作者情感的表达。

新课改要求素质教育和启发式教学，在作文教学方面，创新模式，实现学生作文自改互评[1]。

二、加强对学生作文自改互评的培养和应用（一）教师指导，学生主导教师布置学生当堂作文或是课后作文的作业，给出一定的写作思路，文体或是题材，激发学生潜在的思维能力，帮助学生去列出作文主体结构框架，填充自己所思所想。

小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨小学语文作为学习写作的重要学科，对学生的写作能力和语言表达能力的培养至关重要。

而在小学高年级，通过作文互评互改的形式，能够更好地激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，培养他们的批判性思维和团队合作能力。

本文将探讨小学语文中高年级作文互评互改的意义和实践方法。

一、意义作文互评互改是指学生之间相互评价和修改对方的作文。

通过这种形式，学生不仅可以发现自己作文中的不足，也可以学习他人的优点，提高自己的写作水平。

作文互评互改的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高写作水平。

学生在检查和修改他人作文的过程中，会更加深入地理解文章结构、表达技巧和写作规范，从而提高自己的写作水平。

2. 培养批判性思维。

通过阅读和批评他人的作文，学生能够培养独立思考和批判性思维，提高自己的文字分析和判断能力。

3. 增强团队合作能力。

在互相修改作文的过程中，学生需要与他人进行讨论和沟通，学会尊重他人的观点，增强团队合作意识和能力。

4. 激发学生写作兴趣。

通过与同学分享自己的作文和接受他人的评价，学生会感受到写作的乐趣和价值，从而激发写作的兴趣。

二、实践方法那么，如何在小学语文课堂中进行有效的作文互评互改呢？以下是一些实践方法供教师和家长们参考：1. 创设良好的课堂氛围。

老师可以通过讲解作文的写作技巧和规范，激发学生的写作兴趣，让学生对写作充满信心和热情。

2. 规范评价标准。

在进行作文互评互改时，老师可以制定一套明确的评价标准，包括内容是否充实、结构是否合理、语言是否得体等，引导学生参照标准进行评价和修改。

3. 分组互评。

将学生分成小组，每组内相互修改作文，通过小组讨论和交流，增强学生的团队合作能力，同时也可以减轻老师的评改负担。

4. 引导学生正面评价和建设性批评。

在进行作文互评时，老师可以引导学生进行正面评价，肯定对方的优点并提出建议性的修改意见，避免过于苛刻或过于严厉的评价，让学生愿意接受他人的意见。

小学生习作互批提升作文能力的实践小学生习作引领，要达到写有内容，执教者只要平时多注意孩子们的生活，这个要求基本能达到。

可是，要达到质的飞跃，仅仅在习作课堂上进行，对于在有限的时间内要完成指定的教学内容来说，那是远远不够的。

为此，我们进行了小学生习作互换批改提升作文能力的尝试，结果取得意想不到的效果。

第一步：集体批改，关键在“引”。

让学生参与习作批改，首先必须以教师精细的批改作示范，为学生的自改、互改打下基础，也就是说先要老师示范引路。

具体做法是：1、把学生交上来的习作悬挂在教室的四面墙上，给学生一周的时间，让他们随时翻阅、随时欣赏，品出他们最喜欢和最不喜欢的习作各一篇。

2、教师把全班同学最欣赏和最不欣赏的两篇翻印出来，人手一份，在教师的引导下，集体讲评，进行详细地批改，同时交给他们批改的方法：“三读三改法”。

a、初读，整体感知，画上记号。

b、细读，反复推敲，加以修改。

c、品读，斟酌润色，作出评价。

3、教师对学生批改的习作进行查阅，获得反馈信息。

第二步：小组批改，关键在“导”。

通过老师的示范批改，学生对批改习作的各个环节有了印象，这时放手学生自改，学生仍会感到无从下手，因此，很有必要设计一个“导”的过程。

先把各种能力搭配好的每4个同学分为一组，让他们共同批改一本习作。

学生在批改前教师会加以指导，提出如下要求：1、各小组朗读水平较高的同学读，写字速度较快的做记录。

初读，小组内同学整体感知，找出一读即出的问题和好的方面。

细读，朗读的同学放慢速度，听的同学随时发问、随时修改，做好记录。

品读，对发表的意见反复推敲，仔细琢磨，共同商讨，做出准确的修改建议。

2、写好眉批、尾批。

先在草稿纸上写好，再共同修改，达成共识后誊在修改的习作本上。

3、各小组的同学签上名字，以便同学询问。

学生批改时我会巡视指导，及时为学生解疑答难。

然后对学生批改的习作进行查阅，了解情况。

第三步：同桌批改，关键在“扶”。

训练学生自评自改习作不能操之过急，要循序渐进。

学生互评作文方式的初探年初，我对七年级学生进行作文方面的调查，结果显示：仔细看了教师评语及修改意见的约占30%；根据老师的评语进行了修改的仅占10%；近50%的学生只瞧了眼评分，就“事不关已，高高挂起”；有大约10 %学生甚至连作文本也懒于翻动，就将其塞进抽屉。

调查数据一出，同行们不禁为之一震。

教师们夜以继日，兢兢业业地伏案批改，圈圈点点，付出了大量的艰辛劳动。

然而，学生并不领情，甚至还有学生抱怨：评语千篇一律；评语不合理，太主观。

叶圣陶先生对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。

”究其原因，我认为主要是长期以来多数情况下评改作文是语文老师“一语定乾坤”，学生没有参与其中或即使参与了也只是流于形式，难以真正体验到评改习作的喜悦。

久而久之，学生的写作兴趣提不起，有的写作水平也下降了。

这不但严重影响了作文的教学质量，而且也有悖于课程改革“以学生为主体，让学生做学习的主人”的基本理念。

这一理念不但在课堂教学上是如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视的。

叶圣陶老先生也说过：“文章是学生写的，最有权利批改的是学生，把评改作文的自主权交还给学生。

”由此，放手并组织让学生学习评改作文已刻不容缓了。

从哲学上看，内因（学生自身）起主要作用，外因（老师）将会促使内因的发展。

教师要在学生的主体性发展中起到外在的引导和促进作用，学生主体性的发挥既是教师主导性发挥的目的又是自我发展的根本动力。

从心理学上讲，每个学生都有一种想要充分显示个人存在价值的基本要求，学生都希望能展示出自己的才能，希望自己是个发现者，批评者，创造者。

而这个要求在自主，合作的学习方式下可以得以实现。

所以如果让他们去评改别人的习作，他们的积极性一定会很高。

孔子也曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”一年以来，我经常用名人的例子做学生的思想工作，比如拿鲁迅先生在《我怎样做起小说来》一文中也阐述了修改的重要性说：“我做完后，总要多看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读的顺口。