浅谈语文教学经验
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小学语文教育教学经验总结——浅谈小学一年级语文教学技巧会江实验学校周冬萍语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。
教会孩子语言文字的运动和理解,主要培养“听说读写”的能力。
小学一年级是学生初次接触语文课程的年级,教材内容虽然简单,但是对孩子们的语文学习却是很关键的一年。
而如何让课堂吸引学生?使学生轻松掌握“听说读写”的能力?首先应该让学生爱上语文,这必然和教师的语文教学技巧有很大的联系。
经过教育实践和自身体会,将小学一年级语文教学技巧总结如下:一、课前游戏,调动积极性。
一周下来,语文课是最多的,学生看到语文老师也容易视觉疲倦。
所以,在课前进行小游戏,即能让学生提高注意力,又能让课堂变得有趣。
时常更换游戏,也能让学生期待语文课堂。
甚至,在课堂秩序混乱的时候,教师也可以暂停教学,花两三分钟时间进行游戏。
比如“大风吹”游戏,教师喊“大风吹”,学生喊“吹什么”,教师接着喊“吹预习好课文的小朋友”,做好预习的小朋友就站起来。
诸如此类的,即能检查到学生的预习情况,又能调动起学生的兴趣。
好的开头必然对课堂带来好的影响。
二、创设情境,吸引学生的注意力在语文课堂上,要改变传统的黑板教学,尤其是面对一年级的小孩子,他们的生活阅历少,传统教学往往不能起到很好的教学作用。
而应该运用现代教学设备如音频、影像等来吸引学生的注意力。
创造出与课文内容相关的情境,让学生处于这样的情境中,可以有效地激发学生的学习兴趣,也更有利于学生体会其中的情感。
例如说,人教版小学一年级上册《小熊住山洞》,让孩子扮演小熊的角色,来感受森林里的春夏秋冬,细心观察树木的四季变化,来感受森林的美好,从而产生对大自然的崇敬和喜爱,体会爱护自然的心情。
三、灵活运用多种教学方式,增加课堂趣味性从心理学的角度来说,小学生的注意力保持在20分钟左右。
即使是非常听话、很守纪律的小学生也会出现影响课堂秩序的现象。
根据这一特点,教师必须在课堂上灵活运用多种教学方式,才能让学生时刻感觉到新鲜。
浅谈语文教学方法语文教学是培养学生语言能力和文化素养的重要途径。
为了提高语文教学的效果,教师们需要不断探索和创新教学方法。
下面我将从多角度浅谈语文教学方法。
首先,创设情境法。
创设情境是指让学生在特定的情境中学习语文知识和技能。
教师可以将语文知识与生活实际结合起来,创设类似实际情境的教学环境,使学生能够主动参与到学习中来。
例如,在学习文章写作时,可以让学生模仿一些场景,如野外探险、观察动物等,引导学生写出真实的情感和观察,并通过教师的点评和引导,不断提高学生的语文表达能力。
其次,启发式教学法。
启发式教学是指通过给学生一些启示或提示,引导他们独立思考、发现问题,并找到解决问题的方法。
在语文教学中,教师可以提出一些引导学生思考的问题,让学生通过思考和讨论来理解和掌握知识。
例如,在阅读诗歌时,可以让学生思考诗歌的意境、抒情方式等,通过思考和讨论,激发学生对诗歌的兴趣,提高他们的文学鉴赏能力。
再次,合作学习法。
合作学习是指在教学过程中,鼓励学生互相合作,通过讨论、合作解决问题,共同学习和进步。
在语文教学中,教师可以组织学生进行小组活动,让学生在小组中互相交流、合作,共同完成一些任务。
例如,在编写小说剧本时,可以让学生组成小组,每个人负责编写一个章节,然后通过小组讨论和修改,最终完成一个完整的小说剧本。
通过这样的合作学习,学生既能够加深对知识的理解,又能够培养团队合作和沟通能力。
然后,情感导入法。
情感导入是指通过激发学生的情感,提高他们对语文学习的兴趣和积极性。
在语文教学中,教师可以通过故事、诗歌、影视片段等形式来引发学生的情感共鸣,激发他们对文学的热爱和对人生的思考。
例如,在学习《红楼梦》时,可以通过讲述贾宝玉与林黛玉之间的爱情故事,引发学生对爱情和友情的思考和感悟,从而提高他们对文学的理解和欣赏能力。
最后,趣味性教学法。
趣味性教学是指以趣味和愉悦的方式进行教学,使学生感到享受和愉悦。
在语文教学中,教师可以运用游戏、竞赛、角色扮演等方式,激发学生的学习兴趣和积极性。
浅谈语文的阅读教学语文阅读教学是教学的重要环节之一,也是提高学生阅读能力的主要手段,因此被公认为有着重要的作用。
针对语文阅读教学,下面主要探讨以下几点:首先,在语文阅读教学中应该重视教师对阅读任务的指导,使学生尽早形成自主阅读的能力。
对课文的激发性要求,要时时调动学生读课文的积极性,让学生在阅读中享受快乐。
因此,采用形象有趣、结构清晰的教学活动,激发学生读课文的兴趣,也是培养学生自主阅读能力的重要手段。
其次,语文阅读课要求学生要见多识广,特别应注重使学生掌握社会多面性的阅读习惯,提高阅读水平,同时还要注重社会史料的联系,培养学生求知若渴和主动思考的能力。
同时,还可以采取鼓励学生自我拓展经验,多用心观察和发现的技巧,培养学生的趣味阅读能力。
只有这样,学生才能更好地把握课文的重点内容,培养实践思维能力。
再者,在阅读教学中可以采取先慨思后讨论的方法,让学生思考读课文的主要内容,引导学生表达自己的思想,学生思考、表达的过程有利于学生更加深入地了解文本,同时也有助于树立学生自主学习的观念。
最后,语文阅读教学中,也可以采取多项形式的阅读任务,如让学生对课文进行演讲、研讨,可以分组阅读,考虑讨论古典文学中的重要细节、客观性、语言特色、文本结构等,这样既可以随时反馈学生的学习效果,又能够加深学生对文本的理解,培养学生自主思考的能力,同时有助于形成学生对文本的认知和素养。
总之,语文阅读教学旨在培养学生自主阅读能力,并使学生能够更加深入地理解文本,由此开发出学生自身的阅读本领。
要实现这一目标,以上几点可以为教师提供参考,当然,在教师的指导下,也要尊重学生的学习习惯,创设良好的教学氛围,给予实质性的帮助,以激发学生阅读的热情,有效提高学生的阅读能力。
浅谈小学语文教学中的点滴经验《义务教育语文课程标准》要求教师要切实转变观念,在语文教学中注重学生的主体地位、人文精神以及科学精神的培养,语文教育的新理念真正确立起来,培养学生的学习积极性,以及主动学习的方法,注重提高学生的语文教学实践能力。
教师在教学中注意对学生的能力及时加以肯定和鼓励,这样学生就有一种成就感,他们就会从中体验到成功的喜悦,从而使他们更积极地参与到教学过程中来,那么我们的小学语文课堂也将不再空乏,从此就会变的快乐起来。
下面是我在小学语文教学中的点滴经验,仅供大家参考:一、注意激发学生的学习兴趣教师要有亲切感、信任感,要像对待自己的孩子那样对待自己的学生,在生活中要关爱学生,要给学生以温暖,使学生感觉教师就是他们的知心朋友,是自己倾诉的对象,使学生充分的信任自己。
别林斯基说:“爱是教育的工具,也是鉴别教育的尺度”。
大量的实践证明,教师对学生越是理解、尊重、信任,就越能增强学生的进取心、自信心,越能激发他们的学习兴趣,我曾经教过这样一个学生,他在上小学一年级的时候经常与他的语文老师发生矛盾,语文成绩更是一落千丈,到上语文课时,他不想进教室,而且一上语文课就很头疼,我找他仔细地了解情况,明白他与原来的语文老师发生冲突的原因,是因为该老师嫌他写的字乱,于是经常为难他,这个学生脾气也有点倔,结果对语文失去了兴趣。
了解了这种情况之后,我给他讲了写好字的重要性,然后找出他的作业,我故作吃惊地说:“呀,这个xx写得多好啊,你的老师过去冤枉你了,你就照着这个写,一定能写好的。
”从此以后,我经常表扬他,经过一个学期的努力,他的字有了明显的进步,学习语文也有了一定的兴趣。
因此,教师要充分发扬教学民主精神,相信学生,他们会越来越好的,相信学生内在的潜力,相信学生能积极地参与到学习中来。
使学生享受到成功的快乐,从而增强学习的自信心,激发起学生更大的学习兴趣。
二、精心设计教学环节我认为,语文教学环节的设计决定着教学的质量,教师应该像导演一样,要设计出可操作性的、实效性的、能够引导学生进行自我实践的课堂教学活动程序。
浅谈语文课堂教学的教学方法语文课堂的教学改革直接关系着教学质量的提高、学生整体素质水平的提高和思维能力的培养。
语文教师要不断用新的教学方法启迪学生的新思维,调动他们学习语文的新兴趣,让他们自己寻求学习语文的新方法,并通过合作交流、研究讨论等方式,扬长补短。
语文课堂教学改革教学方法语文课堂的教学改革直接关系着教学质量的提高,学生整体素质水平的提高和思维能力的培养。
在新的理念的影响下,我们语文教师都清醒地认识到:传统的教学方式已经有不少的弊端明显的显现出来,教师讲学生听的课堂氛围太沉闷了,对学生创新思维的培养没有积极地推动作用了。
所以,要因时而异,因人而异,因环境的不同而异,要进行新的改革和探索。
不断地用新的教学方法启迪学生的新思维,调动他们学习语文的新兴趣,让他们自己寻求学习语文的新方法,并通过合作交流,研究讨论等方式,让大家又是互补,扬长补短。
这样,教师和学生大概都能收获比较理想的效果,都能有可能获得新的收获和成功。
新课程改革要求教师以教材为载体,用教材而不是教教材给学生以知识培养学生能力,而不是让学生只局限于语文教材限于语文课堂,而应该有更广泛的空间。
在使用新的教材时要有“用教材教”的意识,这样,才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。
教师在开展综合性学习过程中让学生重视方法和体验。
在综合性学习中,要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合、课内外学习的结合、书本知识与实践活动的结合、语文课程与其他课程的沟通。
指导学生掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料语间接资料的主要差别,学会注明所援引资料的出处。
运用自己收集的资料得出结论。
让学生走进生活,联系生活,让学生自己体验生活。
把自己得出得结论在运用到生活中去,学生在体验中不断的成长起来。
综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识和能力的达成度,而是提出一些学习的活动及其要求,主要指向“过程”。
《语文标准》中把“过程”也纳入其体系目标,要求在课程实施中,不仅只关注“达成度”、关注结果。
浅谈如何巧妙的进行语文课堂教学语文是国语的前言、是打开少年思想的一把金钥匙,教育学生正确理解、掌握和运用语文,这是语文课素质教育的核心。
教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是没有生命力的,所以语文教学不能离开社会生活,生活处处有语文。
课堂是个互动的舞台,只有在课堂上充分的调动起学生的积极性,才能让学生更好的理解和学习语文,学生才会更喜欢语文课。
因此,如何做到让每一个学生都喜爱语文,才是语文教学的最终目的。
一、要让学生参与教学,激发学生学习语文的兴趣。
少年儿童阶段,正是人生吸收精神营养的最佳时期,在语文课堂上,尤其是小学语文,朗读是十分重要的,然而,怎样才能让孩子们乐在其中才是真正的问题所在。
教师出色的范读可以为学生正音,激发学生对课文的兴趣,唤起学生的感情。
可是,只有让学生参与其中,才能让他们真正的感受到语文学习的乐趣。
读运用得好,才能完全激起学生情感,要为“读”注入新鲜血液,让它以一个全新的面貌出现,发挥独特的魅力。
我在给学生上课的时候,通常都是这样安排的,将学生们分成几组,让每一组以自己喜欢的方式去读,去体会文章,体会它的感情,并充分融入自己的感情,然后每次让每组都派出一个代表来朗读课文,让其余几组的同学给这位同学打分,这样让同学们都以比赛的形式进行朗读,同学们的积极性会被充分的调动起来,为了是自己的组能拿更高的分数,他们每一个人都会认真的去领会文章所要表达的情感,并充分的将其表现出来,这样,学生在读时已逐步把握了文章情感,进入自己设定的情境中,比老师设定一定情境,更能体现学生的主体作用,更能唤醒或启迪学生的智慧,从而达到锻炼学生的创新性思维的能力。
二、要让每一位学生都能在课堂上活跃起来,激起学生的创新精神,让学生真正成为课堂的主人。
对于课文的理解,要让学生自由发挥,启发、引导学生各抒己见,鼓励学生大胆提问,敢于对老师提问,对课提问,对权威质疑。
在上课时,我让学生先预习课文,然后同样的,将学生分组,每组同学自由讨论研究课文,然后对课文中觉得可以提出问题的地方向其他组的同学提问,还可以自己想象一下答案,然后和别组同学给出的答案进行比较,最后又老师来判断哪一组的答案更理想。
浅谈低年级语文教师的教学语言低年级的语文教师需要运用简单明了的语言,深入浅出地让学生理解并吸收知识。
语文教师需要在课堂上使用清晰明了的语言。
因为低年级的学生整体的语言能力还处于发展阶段,他们可能无法理解太过深奥的语言和句子,所以在讲解知识的时候,教师需要使用简单明了的语言,将抽象的概念具体化,通过生动的语言描述,引发学生的好奇心和学习兴趣。
比如在讲解古诗词的时候,可以通过生动形象的语言描述古诗词的意境和情感,让学生对古诗词产生浓厚的兴趣,从而加深对古诗词的理解和感悟。
低年级的语文教师还需要尽量避免使用负面情感的语言。
在语文教学中,教师的语言态度和情感表达会直接影响到学生对语文学习的态度和情感。
如果教师在讲解中使用冷漠、严厉的语言,或者在评价学生的作文时使用批评性的语言,可能会导致学生产生厌学情绪,影响学生对语文学习的积极性和热情。
低年级的语文教师需要善于使用鼓励性的语言,及时给予学生积极的肯定和鼓励,激发学生的学习动力和自信心。
低年级的语文教师还需要灵活运用启发性的语言。
启发性的语言能够激发学生的思维,引导学生自主探索和思考。
在讲解知识点的教师可以适当提出一些问题,引导学生通过思考和讨论来得出结论。
比如在讲解文章的结构时,可以通过提问的方式引导学生观察文章的结构,并思考作者为什么使用这种结构等问题,激发学生对文章结构的思考和理解。
低年级的语文教师需要运用生动形象的语言。
生动形象的语言能够使抽象的知识变得具体形象,易于学生理解和记忆。
在讲解古代诗词、传统故事等文学作品时,教师可以通过生动的语言描绘古代社会的风土人情,让学生身临其境,感受古代文学的魅力。
在讲解语文知识点时,教师可以通过各种形象生动的比喻、形象化的描述,让抽象的知识点变得易于理解和记忆。
小学语文教师经验交流(精选多篇)第一篇:小学语文教师经验交流材料既然是老师,都希望自己在学生面前的形象是光辉的,又是和蔼可亲的。
希望,是美好的。
然而,付诸实践的路,却不是那么容易。
九月份刚开学,也是我开辟新的工作环境的开端,揣着满怀的热情,走上教三七班语文的岗位,与一群活蹦乱跳的孩子们相处后,发现他们都很愿意亲近我,而且对我整个人都充满了无比的好奇,就像是班上来了一个新同学,一下课都围在你身边,问问这,问问那,我呢,成了一个孩子王跟他们一起说笑。
可是,马上问题就来了,我很快就发现学生们的语文基础掌握不是很牢固,而且,写作对他们来说非常困难,为了提高语文能力,无非是对他们“严”。
在学生面前做严师是最容易的,也是最简单的。
只需要你课上永远板着一张脸,不断的提出学习上的各种要求,在不满意的情况下,教训一顿,学生们肯定也能掌握好所有的知识。
可是,这样一来我距学生不是很远了吗?但是一味地做朋友,而没有老师的威严,让他们感觉就像班里的一个同学,那我还怎样驾驭课堂,上课的时候他们怎么能遵守纪律认真听讲?事实上有的孩子就因为跟老师没有距离了,课堂上很随意的插嘴或下位,这样怎么能学好?怎么办呢?怎样才能做到两者兼备呢?回想以前学心理学时,有一句话:老师让学生通过语言把所有的感情――积极的,消极的,都表现出来,是对学生最大的保护。
其实,这也是教师和学生交朋友的第一个要求。
是啊,这样既能和学生们友好平等的相处,又能让孩子们从心理上接纳你,从而爱上学习。
看来得从“做朋友”开始我的计划。
于是我用了二招: (一)坐下来听学生倾诉。
作为学生,总是希望老师与他们共享快乐或分担愤怒、悲伤。
如果心平气和的做学生的倾诉对象,跟学生交流,有时并不需要做教师的自己说,只要静静的听学生把话讲完,让学生觉得你真正的理解了他的想法,体味出教师对他是尊重的,学生也就满足了。
给学生的关注、尊重和时间,是对学生最有效的帮助。
这是和学生交朋友迈出的关键一步。
语文论文之以《寒号鸟》为例浅谈部编版低年级语文教材的教学经验《寒号鸟》是部编版二上第五单元的一篇课文,这是一篇运用对比手法写的民间故事。
课文叙述了喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度和不同结果,说明了好逸恶劳、好吃懒做、得过且过是没有好结果的,而幸福的生活要靠劳动来创造。
就第五单元来说,三篇课文都是围绕“思维方法”这个主题编排。
而本单元的教学重点一是“初步体会课文讲述的道理”,二是“感受和体会课文语言表达的多样性,学习表达”。
《寒号鸟》这篇课文不仅寓意深刻,而且结构清晰、形象鲜明、情节有趣,能够体现出部编版新教材的典型特点,所以本反思以这篇课文为例,浅谈下自身对于部编版低年级语文教材的教学经验。
部编版新教材的最大特点,就是孩子们要求识记的汉字多了,《寒号鸟》这篇课文就要求孩子们认识15个生字、会写8个生字、12个词语,而且要读准多音字“号”和“当”。
这就要求在教学中,教师一定要合理设计好识字认字的环节,要在有限的时间内,高质量、高效率地完成识字要求。
如何完成呢?途径只有一条——那就是需要依托汉字本身的特点,遵循孩子认知的发展规律,采用科学合理的识字方法。
由此出发,对于《寒号鸟》这篇课文,我的教学设计如下。
一是通过故事,导入新课。
“寒号鸟”因其叫声像婴儿的啼哭,身上又长有飞膜,能像飞鸟一样地滑翔而得名。
而从外表上看,寒号鸟长得更像鼠类。
所以,在学习之初,读完课题,就可以出示寒号鸟的图片,让孩子更直观的对寒号鸟有一个准确的了解。
因为面对着是二年级的学生,在观察图片之后,我就以一个生动的小故事引入课文,而这个故事又和寒号鸟的习性特点相结合,为下文的继续学习做好铺垫。
注意在读课题的时候,就可以学习“号”这个多音词。
通过查字典,可以发现“号”这个字根据不同的字义而有两个读音,了解之后,就出示带有“号”字的词语,请学生根据字义判断读音。
再接着通过游戏的方式出示两三个小练习,可以对这个字的读音进行进一步的巩固。
因为这篇课文的篇幅比较长,所以第二步是通过朗读初步了解课文,值得注意的是,文中出现了三个关键的时间点,分别是“冬天快要到了”、“冬天说到就到”、“寒冬腊月”。
浅谈语文教学经验
语文教改喊得最响,语文考试的分数是所有科目中最低的,语文教师遭受的指责也最多,受了不少冤屈,心中有倒不完的苦水。
素质教育与应试教育能否和谐共振?语文教学的“瓶颈”在哪里?语文教学高效的秘诀在哪里?
一、语文教学的源动力——多渠道激发语文学习的兴趣
大家知道:“兴趣是最好的老师。
”很难设想,一堂让学生听而生厌、恹恹欲睡、照本宣科、索然寡味的语文课能产生多大教学效果。
现代教学理论认为:教学活动是教与学的双边活动,只有调动学生参与学习的主动性、积极性,才能以巨大的情绪力量感染学生,激发创造的潜能;教师如只顾和尚念经似的传授,不根据课堂信息反馈灵活调整自己的教法,那就是盲目的教学,是教育智慧处于最原始状态的表现。
教师要以渊博的学识、民主的理念、丰富的情感、形象的语言、思辨的哲理、灵动的教法激发学生的学习兴趣。
兴趣有了,就有了学习进步的可能性。
课堂上,一些学生思维涣散,目光呆滞,无所事事,制造混乱,主要根源就是教师的课缺乏吸引力、感染力。
有时候,一则笑话、一句广告词、一联诗句、一段歌曲、几句声情并茂、形象可感的话语都能产生惊奇、赞叹的效果。
当然这些都是正在进行的教学内容的自然延伸,而不是牵强作秀,摆花架子。
教师要在大脑迅速处理视听反馈信息,把学生“从那童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。
”有的学生胆小,老师多年的“棍棒”使他积成了一种思维的惰性,这时教师要激励学生大胆的说,不要怕讲错了,要敢于破胆儿,锻炼自己的思维能力和语言表达能力,提高自身的语文素养。
在教学活动中,要善于抓住语文学科人文性的特点,通过“文以载道”的形式,促成学生情感、态度、价值感的质变,从而改变整个学习的面貌。
二、语文学习的积累——强化资源意识,广泛开展阅读
语文是博大精深的,它不同于一些数、理、化学科,有现成公式可套,语文的学习材料是整个人类文化,浩如烟海。
庄子《逍遥游》曰:“水之积也不厚,其负大舟也无力。
”一些学生语文成绩不好,根源就在于积淀不丰厚,苏轼也讲:“厚积才能博发。
”读多了,见识就广了,思维也就活跃了,写作自会有套路了。
信息社会,广告招牌,网络文化,名胜古迹,风俗民情,生态环境等都是阅读的文本,面对“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”(杜甫《秋兴八首》)的信息浪潮,“必须使阅读能达到这样一种自动化的程度,即用视觉和意识来感受所读材料的能力,要大大的超过出声的读的能力。
”也就是快速阅读的能力。
老师们请记住:“减轻学生脑力劳动的最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。
”
三、语文教学的“引爆器”——强化思维训练
语文考试很少考现题,无现成公式可套,主要考查学生的见识,考查由课内
到课外的迁移能力,独立思考、举一反三、灵活应用的能力。
教师如只给学生传授死的知识,要他们死记硬背,面对变幻莫测的题山题海,只能束手无策,望卷兴叹。
教师要以反复的阅读、生动的语言、丰富的直观、“自然的旅游”唤起学生的表象和想象;要在平时的课堂讲授中,拟定明确的目标,有针对性的训练思维,不要代他们思考,要善于集中群体智慧,让他们以自主、合作、探究的小组讨论的形式展开学综合性学习。
他们若以自己的思维解读了文本中的问题,就会去掉思维的惰性,使脑瓜变得灵光起来,就会因成功的乐趣,激发更大的创造潜能。
还要有针对性的训练一些题目,通过实践演习,聚合发散,分析概括,对比思辨,整合筛选,由表及里,去伪存真,得出正确的结论。
在实践中摸索出应试的技巧与策略,形成方法论的集合。