关于对课程考核实施形成性评价的指导意见(试行)

课程教学大纲编写说明1.课程概况各类课程教学大纲第一部分课程概况要填写在一页中，不可跨页。

课程简介一栏填写课程主要内容（限300字以内）O课程教材尽可能选用新编省级以上规划教材，如有实验和上机课时，要在此栏填写实验/上机指导书名称。

2.课程目标凝练课程目标时，要明确该课程对毕业要求的贡献度，无缝对接专业类教学质量国家标准和工程教育专业认证要求，充分考虑教学内容和授课特点，科学设计考核方式、考核内容及评价标准，合理评价学习效果。

课程目标的达成度要能在作业、考题、分析、设计、实验等方面得到具体体现。

课程目标要结合学科专业特点和课程实际，将课程思政元素和培养学生创新精神、创业意识、创业能力内容融入课程目标。

3.教学方式用国代替表中的口,选择相应教学方式。

凡是选中的教学方式要标出学时，占成绩的百分比，各教学方式百分比之和为100%。

编写者可补充课程大纲参考模板中没有的教学方式，鼓励实践、互动单元的增设、多种教学方式并存。

实验课程、课程设计、实训项目、实习、毕业设计等实践环节可参考理论课程大纲中的教学方式，根据该实践环节内容及特点，设计相应的教学方式。

4.课程考核各类别课程考核都要注重形成性考核与终结性考核相结合，要有多种方式对学生学习效果进行全面综合评估。

编写者可补充课程大纲参考模板中没有的考核方式。

用囹代替表中的口,选择相应考核方式。

凡是选中的考核方式需要标出占成绩的百分比，各考核方式百分比之和为100%。

课程考核应严格按照《安徽建筑大学课程考核形成性评价实施办法（试行）》（校教函（2023）56号）中相关要求组织实施，出勤不列为课程考核方式。

各类课程的期末考试比重由各课程组经充分论证报专业系主任后确定。

各门课程平时成绩总分为IOO分，占课程总成绩的比重由各课程组经充分论证后确定，主要考核项目包括课程作业、实践活动、课堂学习、专题讨论、小组学习、课堂笔记、期中考试等，各课程组可根据课程学习目标、内容及特点，确定考核比例，保障评分公平公正公开。

形成性考核实施方案一、背景介绍。

形成性考核是指在教学过程中，通过对学生学习情况的观察、记录和分析，及时发现学生的学习困难和问题，以便及时采取措施加以帮助，促进学生的学习发展。

形成性考核是教学过程中的一项重要工作，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

二、形成性考核的目的。

1. 促进学生全面发展。

通过形成性考核，可以及时发现学生的学习困难和问题，有针对性地进行帮助和指导，促进学生的全面发展。

2. 提高教学质量。

形成性考核可以让教师及时了解学生的学习情况，有针对性地调整教学策略和方法，提高教学质量。

3. 激发学生学习积极性。

通过形成性考核，可以让学生感受到自己的学习成果，激发学生的学习积极性，增强学习动力。

三、形成性考核的实施步骤。

1. 制定考核计划。

在每个学期开始前，教师应制定形成性考核的具体计划，包括考核时间、考核内容、考核方式等。

2. 收集学生信息。

在教学过程中，教师应及时收集学生的学习情况，包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。

3. 分析学生情况。

教师应对收集到的学生信息进行分析，及时发现学生的学习困难和问题。

4. 制定帮助措施。

针对学生的学习困难和问题，教师应制定相应的帮助措施，包括个别辅导、小组辅导、课外辅导等。

5. 实施帮助措施。

教师应及时实施帮助措施，帮助学生解决学习困难和问题。

6. 跟踪评估。

教师应对帮助措施的实施效果进行跟踪评估，及时调整帮助措施，确保学生的学习困难得到有效解决。

四、形成性考核的注意事项。

1. 要注重考核的及时性。

形成性考核要及时进行，及时发现学生的学习困难和问题，及时采取帮助措施。

2. 要注重考核的个性化。

形成性考核要根据学生的个体差异，采取个性化的帮助措施，帮助学生解决学习困难。

3. 要注重考核的全面性。

形成性考核要全面地了解学生的学习情况，包括知识掌握情况、学习态度、学习方法等。

4. 要注重考核的科学性。

形成性考核要科学地进行，采用科学的方法和工具进行考核，确保考核结果的客观性和准确性。

浙江广播电视大学直属学院课程形成性考核管理办法根据《浙江广播电视大学关于普通专科教育、成人专科教育课程形成性考核的实施意见（试行）》（浙电大[2005]137号）的有关规定，普通专科教育的课程考核分为形成性考核和期末考试两部分。

其中，形成性考核是对学生课程学习的阶段性考核，是教学评价和质量保证体系的重要内容，是加强教学过程管理、检验学习效果的重要措施。

为确保教学过程的顺利进行，保证形成性考核质量，特制订本办法。

一、形成性考核的内容及要求1．普专教育各专业必修课、选修课、自开课课程成绩由该课程形成性考核和终结性考试两部分成绩组成，具体比例按《浙江广播电视大学普通专科教育教学计划进程表》规定执行（自开课一般为20%）。

2．形成性考核主要包括学生平时学习情况考核和平时作业考核两部分。

3．平时学习情况的考核占形成性考核成绩的20 %，考核范围为：学生考勤情况和课堂纪律情况。

4．平时作业考核占形成性考核成绩的80 %，考核范围为：课程的平时作业、实习实验、课程大作业、项目实训、单元测验和期中考试等环节。

学生必须完成一半以上的平时作业方可获得平时作业考核合格成绩，具体考核方案由任课教师制订。

5．集中实践环节如社会调查、大作业、课程设计、实习、毕业论文（设计）等另计学分的，不列入课程形成性考核。

与课程教学内容、过程无关的活动不能列入该课程形成性考核的范围。

6．课程形成性考核实施方案，由任课教师在学期初向学生公布。

二、平时作业的布置和考核1．平时作业考核就是指定部分或全部平时作业为记分作业，根据学生完成记分作业的质量，评定形成性考核成绩。

2．课程的平时作业的具体内容、次数和要求，全省电大有统一要求的，应认真执行，全省电大未作统一要求的，以及自开课的作业，由任课教师根据课程性质和特点自行制订实施方案3．一门课程的平时作业一般不少于4次。

三、平时作业的提交和批阅1．平时作业必须在教师规定的时间内完成并交给任课教师。

而不是仅仅在学习结束后进行评估。

它重视学生在学习过程中取得的成就，并且注重帮助学生改进和提高他们的学习。

形成性评价的理论基础包括：
1、学习理论：形成性评价基于理解学习的过程和机制，因此需要考虑如何
帮助学生理解、掌握和应用知识。

2、教学目标：形成性评价的目的是帮助学生达到指定的教学目标，因此需
要明确定义教学目标并对学生的进步进行评估。

3、学生参与：形成性评价鼓励学生主动参与评价过程，因此需要考虑如何
让学生参与评价并获得反馈。

4、反馈：形成性评价认为反馈是促进学生学习和改进的重要因素，因此需
要考虑如何提供有意义的、及时的、有帮助的反馈。

实施形成性评价的策略包括：
1、使用多种评价方式：包括观察学生的表现、询问学生有关他们
的学习进度和发展的问题、让学生自我评价和同伴评价等。

2、在学习过程中进行评价：不要只在学习结束后才进行评价，而
是应该在学习过程中不断提供反馈。

3、提供有意义的反馈：反馈应该有意义，能够帮助学生了解自己
的学习进度并提供改进建议。

4、鼓励学生主动参与评价：让学生参与评价过程，如自我评价和
同伴评价，可以帮助他们理解自己的学习情况并提高责任感。

5、保证公平性：评价过程应该公平，不应有歧视或偏见。

知识，并且能够促进学生的责任感和自我改进能力。

宁波市教育局关于印发宁波市中等职业学校精品课程建设实施办法的通知文章属性•【制定机关】宁波市教育局•【公布日期】2013.03.14•【字号】甬教职成[2013]72号•【施行日期】2013.03.14•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】中等教育正文宁波市教育局关于印发宁波市中等职业学校精品课程建设实施办法的通知（甬教职成〔2013〕72号）各县（市）区教育局，市本级中等职业学校：现将《宁波市中等职业学校精品课程建设实施办法》印发给你们，请结合本地、校实际，认真学习研究，做好申报建设工作。

宁波市教育局2013年3月14日宁波市中等职业学校精品课程建设实施办法为加快宁波市职业教育现代化建设，深化职业教育教学改革，推进职教内涵发展，提升课程建设质量，决定启动宁波市中等职业学校精品课程建设工作。

为保证建设工作顺利进行，现结合我市实际，制定本办法。

一、指导思想精品课程是指具有显著的育人效果、优秀的教师队伍、科学的教学内容、多样的教学方法、丰富的教学资源的示范性课程。

精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代职业教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。

精品课程可以是公共基础课、专业基础课、专业技能课，也可以是拓展课程（选修课程）。

精品课程建设重点是理实一体化的专业技能课程、专业拓展课程。

精品课程建设要以提高师资队伍水平为支撑，以改革教学内容为主要任务，以提高教育教学质量为根本目标，实现优质教学资源的开放与共享，推动我市中等职业学校教学质量全面提高。

二、建设目标到2015年底，全市将建设20门左右市级精品课程，初步形成以工作过程为导向，以职业岗位能力为核心的课程体系，带动学校课程建设和教学改革，推进教师专业素质发展，达到全面提高教学质量和人才培养水平的目的。

三、建设要求（一）深化课程改革。

要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，突出课程设计的职业性，课程内容的实践性，课程结构的模块性，课程内容要按照职业岗位和职业核心能力培养的要求，充分体现职业标准，反映职业道德、企业文化、安全规范等方面的内容。

关于课程考核方式改革的若干意见课程考核是教学工作的重要环节，是评价教学效果的主要方法。

随着教育教学改革的不断深入，教学内容和课程体系的更新，传统以笔试为主的单一考试方式已难以适应新形势下对应用型人才培养的需要。

为了深入推进教育教学改革，充分调动教师和学生的积极性，提高人才培养质量，现就我校课程考核方式提出如下改革意见。

一、课程考核方式的原则1．坚持课程考核方式改革以培养应用型人才，促进学生能力发展和素质提高为指导思想，加强考核的导向、检查、激励、创新功能，以提高学生的学习兴趣和学习能力，促进学生自主学习、学会学习为目标，使“考核型学习”转变为“学习型考核”。

2．课程考核方式改革应与教学内容和教学方法的改革相结合，努力探索建立符合现代高等教育教学规律的考核制度。

通过考核了解教学的发展动态和教学效果，测量学生的能力水平，及时分析和反馈教学中存在的问题，引导教学内容、方法和手段的改革，突出综合能力的培养，提高教学质量。

3．课程考核方式的改革应有良好的可操作性，符合学校实际情况，考核内容科学合理，考核方式便于组织实施，具有实践意义；考核改革要保证教学秩序的稳定。

二、课程考核方式改革的思路1.为了综合引导学生全面发展，科学地评价学生学习的效果，在课程考试中应按照“综合考试”的思路改革考核的内容和形式。

“综合考试”从考核内容上应包括一门课程的基本理论、基本知识、基本技能以及在融会贯通基础上提出问题、分析问题、解决问题的能力及综合素质。

2.课程考核形式应包括平时作业完成情况、课堂问答的表现、闭卷考试、开卷考试、课程论文及其他检测手段等；对于具体一门课程的考试，应根据课程的性质、内容采取多种不同的考核形式。

3.教师评价课程的最终成绩应遵循以下原则：基本掌握课程的基本理论、基本知识及基本技能，为及格成绩；基本掌握课程的基本理论、基本知识及基本技能并具有一定的分析问题、解决问题能力，为良好成绩；较好掌握基本理论、基本知识及基本技能，具有一定的分析问题、解决问题的能力并具有初步的创新能力，为优秀成绩。

甘肃省义务教育地理教学评价指导意见（试行）为深入贯彻《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(教基二…2013‟2号，以下简称《意见》) 精神，落实《义务教育地理课程标准（2011年版）》(以下简称《地理课程标准》)，全面落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律，坚持科学的教育质量观，充分发挥评价促进学校教育教学质量的提高、促进教师专业水平的提升、促进学生全面发展的功能。

结合我省义务教育地理教学评价工作实际，特制定本指导意见。

第一部分指导思想甘肃省义务教育地理教学评价依据《地理课程标准》基本理念和《意见》要求，以及省教育厅下发的相关文件精神为指导。

在实施地理教学评价时，要重视发展，淡化甄别与选拔，以利于推动评价功能的转化；要全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展与变化。

关注个体差异，实现评价指标的多元化；要强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；要注重过程，终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

开展地理教学评价的本质是要建立促进学生全面发展、教师专业发展和课程不断发展的评价体系。

第二部分基本原则一、客观性原则客观性原则是开展地理教学评价应遵循的基本原则和要求。

在地理教学评价中，要求评价标准客观，不带盲目性；要求评价学生客观，不带随意性；要求评价态度客观，不带主观性。

要以科学可靠的技术和方法为工具，获得真实可靠的数据资料，以地理教学过程中客观存在的事实为基础，实事求是，公正严谨地进行评价。

二、全面性原则既要重视地理教师业务水平和学生学业水平的提高，也要重视教师、学生的道德修养；既要评估教师的工作绩效和学生的学业成绩，又要重视教师的工作过程和学生的学习过程；既要体现教师和学生的群体协作、共性发展，又要关注他们的个体差异以及对发展的不同需求。

三、差异性原则学生是发展的主体，每个学生由于学校教育、家庭生活、社会环境、遗传因素及个体努力程度等方面的不同，在发展过程中呈现出差异，甚至出现很大的差异，这是客观存在的。

新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。

《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向：即“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，匡助学生认识自我、建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展的“发展性评价”。

强调评价既要关注学生的学习成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，又要匡助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，特别是创新精神与实践能力的变化与进步等。

学校在评价改革方面做了一些有益的尝试和探索，在取得一定经验的基础上，特拟定本试行方案，作为开展小学生发展性评价的研究与指导性意见。

同时，希翼全体教师在实施过程中注意情况的分析和整理，并对本方案提出意见和建议，使本方案逐步完善。

学生评价是对学生学习发展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。

为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每一个学生了解自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展，特拟定本方案。

一、评价的指导思想：小学生发展性评价，坚持以学生发展为根本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、评价目的：小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。

三、评价的依据：小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《山东省关于全面推进中小学素质教育的几项规定》和各学科课程标准。

四、评价的原则：1、评价内容多维化。

1.（）蒙台梭利所谓“吸收性心智”是幼儿自我发展的特殊能力，是一种创造性活动。

A.对B.错正确答案:A2.（）张雪门行为课程的组织与实施采用的是“整个教学法”。

A.对B.错正确答案:B3.（）蒙台梭利所谓的“敏感期”是儿童的内部动机。

A.对B.错正确答案:B4.（）高宽课程的基本价值取向是帮助儿童学会主动学习。

A.对B.错正确答案:A5.（）环境是重要的教育资源。

环境是课程理念的外化表现，教师持有怎样的教育理念，在环境创设中都会有所具体体现。

A.对B.错正确答案:A6.（）“主动学习”是高宽课程学习轮的中心。

A.对B.错正确答案:A7.（）高宽课程是以项目活动的形式组织和实施的。

A.对B.错正确答案:B8.瑞吉欧幼儿园教育学样课程是生成性的。

A.对B.错正确答案:A9.（）“做人、做中国人、做现代中国人”是张雪门行为课程的目标。

A.对B.错正确答案:B10.（）混龄教育是蒙台梭利教育中的教学组织形式。

A.对B.错正确答案:A11.以一系列的问题构成的调查表收集被评估对象的认知、行为、态度。

这是哪种评价方法？A.标准化量表评价B.问卷调查C.标准参照测验D.档案袋评价正确答案:B12.喧哗的表演区不能与安静的图书区相邻，表演区可安放在走廊、或午睡室，而图书区则可安置在安静不吵闹、采光度较好的靠窗角落。

这是为了满足活动区空间设置的（）要求。

A.动静分开B.相关邻近C.避免死角D.合理留白正确答案:A13.处于高宽课程学习轮中心的是（）。

A.主动学习B.师幼关系C.学习环境D.每日生活常规正确答案:A14.下列哪一项是瑞吉欧幼儿教育学校课程所具有的？（）A.项目活动B.吸收性的心智C.敏感期D.整个教学法正确答案:A15.属于量化评价的是（）。

A.问卷B.档案袋评价C.活动记录D.访谈法评价正确答案:A16.量化评价的局限是（）。

A.具体性B.精确性C.可验证性D.容易忽略情绪、情感、思想等主观、动态现象正确答案:D17.以建构主义为理论基础的是（）。