关于对课程考核实施形成性评价的指导意见(试行)

课程教学大纲编写说明1.课程概况各类课程教学大纲第一部分课程概况要填写在一页中，不可跨页。

课程简介一栏填写课程主要内容（限300字以内）O课程教材尽可能选用新编省级以上规划教材，如有实验和上机课时，要在此栏填写实验/上机指导书名称。

2.课程目标凝练课程目标时，要明确该课程对毕业要求的贡献度，无缝对接专业类教学质量国家标准和工程教育专业认证要求，充分考虑教学内容和授课特点，科学设计考核方式、考核内容及评价标准，合理评价学习效果。

课程目标的达成度要能在作业、考题、分析、设计、实验等方面得到具体体现。

课程目标要结合学科专业特点和课程实际，将课程思政元素和培养学生创新精神、创业意识、创业能力内容融入课程目标。

3.教学方式用国代替表中的口,选择相应教学方式。

凡是选中的教学方式要标出学时，占成绩的百分比，各教学方式百分比之和为100%。

编写者可补充课程大纲参考模板中没有的教学方式，鼓励实践、互动单元的增设、多种教学方式并存。

实验课程、课程设计、实训项目、实习、毕业设计等实践环节可参考理论课程大纲中的教学方式，根据该实践环节内容及特点，设计相应的教学方式。

4.课程考核各类别课程考核都要注重形成性考核与终结性考核相结合，要有多种方式对学生学习效果进行全面综合评估。

编写者可补充课程大纲参考模板中没有的考核方式。

用囹代替表中的口,选择相应考核方式。

凡是选中的考核方式需要标出占成绩的百分比，各考核方式百分比之和为100%。

课程考核应严格按照《安徽建筑大学课程考核形成性评价实施办法（试行）》（校教函（2023）56号）中相关要求组织实施，出勤不列为课程考核方式。

各类课程的期末考试比重由各课程组经充分论证报专业系主任后确定。

各门课程平时成绩总分为IOO分，占课程总成绩的比重由各课程组经充分论证后确定，主要考核项目包括课程作业、实践活动、课堂学习、专题讨论、小组学习、课堂笔记、期中考试等，各课程组可根据课程学习目标、内容及特点，确定考核比例，保障评分公平公正公开。

形成性考核实施方案一、背景介绍。

形成性考核是指在教学过程中，通过对学生学习情况的观察、记录和分析，及时发现学生的学习困难和问题，以便及时采取措施加以帮助，促进学生的学习发展。

形成性考核是教学过程中的一项重要工作，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

二、形成性考核的目的。

1. 促进学生全面发展。

通过形成性考核，可以及时发现学生的学习困难和问题，有针对性地进行帮助和指导，促进学生的全面发展。

2. 提高教学质量。

形成性考核可以让教师及时了解学生的学习情况，有针对性地调整教学策略和方法，提高教学质量。

3. 激发学生学习积极性。

通过形成性考核，可以让学生感受到自己的学习成果，激发学生的学习积极性，增强学习动力。

三、形成性考核的实施步骤。

1. 制定考核计划。

在每个学期开始前，教师应制定形成性考核的具体计划，包括考核时间、考核内容、考核方式等。

2. 收集学生信息。

在教学过程中，教师应及时收集学生的学习情况，包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。

3. 分析学生情况。

教师应对收集到的学生信息进行分析，及时发现学生的学习困难和问题。

4. 制定帮助措施。

针对学生的学习困难和问题，教师应制定相应的帮助措施，包括个别辅导、小组辅导、课外辅导等。

5. 实施帮助措施。

教师应及时实施帮助措施，帮助学生解决学习困难和问题。

6. 跟踪评估。

教师应对帮助措施的实施效果进行跟踪评估，及时调整帮助措施，确保学生的学习困难得到有效解决。

四、形成性考核的注意事项。

1. 要注重考核的及时性。

形成性考核要及时进行，及时发现学生的学习困难和问题，及时采取帮助措施。

2. 要注重考核的个性化。

形成性考核要根据学生的个体差异，采取个性化的帮助措施，帮助学生解决学习困难。

3. 要注重考核的全面性。

形成性考核要全面地了解学生的学习情况，包括知识掌握情况、学习态度、学习方法等。

4. 要注重考核的科学性。

形成性考核要科学地进行，采用科学的方法和工具进行考核，确保考核结果的客观性和准确性。

浙江广播电视大学直属学院课程形成性考核管理办法根据《浙江广播电视大学关于普通专科教育、成人专科教育课程形成性考核的实施意见（试行）》（浙电大[2005]137号）的有关规定，普通专科教育的课程考核分为形成性考核和期末考试两部分。

其中，形成性考核是对学生课程学习的阶段性考核，是教学评价和质量保证体系的重要内容，是加强教学过程管理、检验学习效果的重要措施。

为确保教学过程的顺利进行，保证形成性考核质量，特制订本办法。

一、形成性考核的内容及要求1．普专教育各专业必修课、选修课、自开课课程成绩由该课程形成性考核和终结性考试两部分成绩组成，具体比例按《浙江广播电视大学普通专科教育教学计划进程表》规定执行（自开课一般为20%）。

2．形成性考核主要包括学生平时学习情况考核和平时作业考核两部分。

3．平时学习情况的考核占形成性考核成绩的20 %，考核范围为：学生考勤情况和课堂纪律情况。

4．平时作业考核占形成性考核成绩的80 %，考核范围为：课程的平时作业、实习实验、课程大作业、项目实训、单元测验和期中考试等环节。

学生必须完成一半以上的平时作业方可获得平时作业考核合格成绩，具体考核方案由任课教师制订。

5．集中实践环节如社会调查、大作业、课程设计、实习、毕业论文（设计）等另计学分的，不列入课程形成性考核。

与课程教学内容、过程无关的活动不能列入该课程形成性考核的范围。

6．课程形成性考核实施方案，由任课教师在学期初向学生公布。

二、平时作业的布置和考核1．平时作业考核就是指定部分或全部平时作业为记分作业，根据学生完成记分作业的质量，评定形成性考核成绩。

2．课程的平时作业的具体内容、次数和要求，全省电大有统一要求的，应认真执行，全省电大未作统一要求的，以及自开课的作业，由任课教师根据课程性质和特点自行制订实施方案3．一门课程的平时作业一般不少于4次。

三、平时作业的提交和批阅1．平时作业必须在教师规定的时间内完成并交给任课教师。

而不是仅仅在学习结束后进行评估。

它重视学生在学习过程中取得的成就，并且注重帮助学生改进和提高他们的学习。

形成性评价的理论基础包括：
1、学习理论：形成性评价基于理解学习的过程和机制，因此需要考虑如何
帮助学生理解、掌握和应用知识。

2、教学目标：形成性评价的目的是帮助学生达到指定的教学目标，因此需
要明确定义教学目标并对学生的进步进行评估。

3、学生参与：形成性评价鼓励学生主动参与评价过程，因此需要考虑如何
让学生参与评价并获得反馈。

4、反馈：形成性评价认为反馈是促进学生学习和改进的重要因素，因此需
要考虑如何提供有意义的、及时的、有帮助的反馈。

实施形成性评价的策略包括：
1、使用多种评价方式：包括观察学生的表现、询问学生有关他们
的学习进度和发展的问题、让学生自我评价和同伴评价等。

2、在学习过程中进行评价：不要只在学习结束后才进行评价，而
是应该在学习过程中不断提供反馈。

3、提供有意义的反馈：反馈应该有意义，能够帮助学生了解自己
的学习进度并提供改进建议。

4、鼓励学生主动参与评价：让学生参与评价过程，如自我评价和
同伴评价，可以帮助他们理解自己的学习情况并提高责任感。

5、保证公平性：评价过程应该公平，不应有歧视或偏见。

知识，并且能够促进学生的责任感和自我改进能力。

宁波市教育局关于印发宁波市中等职业学校精品课程建设实施办法的通知文章属性•【制定机关】宁波市教育局•【公布日期】2013.03.14•【字号】甬教职成[2013]72号•【施行日期】2013.03.14•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】中等教育正文宁波市教育局关于印发宁波市中等职业学校精品课程建设实施办法的通知（甬教职成〔2013〕72号）各县（市）区教育局，市本级中等职业学校：现将《宁波市中等职业学校精品课程建设实施办法》印发给你们，请结合本地、校实际，认真学习研究，做好申报建设工作。

宁波市教育局2013年3月14日宁波市中等职业学校精品课程建设实施办法为加快宁波市职业教育现代化建设，深化职业教育教学改革，推进职教内涵发展，提升课程建设质量，决定启动宁波市中等职业学校精品课程建设工作。

为保证建设工作顺利进行，现结合我市实际，制定本办法。

一、指导思想精品课程是指具有显著的育人效果、优秀的教师队伍、科学的教学内容、多样的教学方法、丰富的教学资源的示范性课程。

精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代职业教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。

精品课程可以是公共基础课、专业基础课、专业技能课，也可以是拓展课程（选修课程）。

精品课程建设重点是理实一体化的专业技能课程、专业拓展课程。

精品课程建设要以提高师资队伍水平为支撑，以改革教学内容为主要任务，以提高教育教学质量为根本目标，实现优质教学资源的开放与共享，推动我市中等职业学校教学质量全面提高。

二、建设目标到2015年底，全市将建设20门左右市级精品课程，初步形成以工作过程为导向，以职业岗位能力为核心的课程体系，带动学校课程建设和教学改革，推进教师专业素质发展，达到全面提高教学质量和人才培养水平的目的。

三、建设要求（一）深化课程改革。

要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，突出课程设计的职业性，课程内容的实践性，课程结构的模块性，课程内容要按照职业岗位和职业核心能力培养的要求，充分体现职业标准，反映职业道德、企业文化、安全规范等方面的内容。

关于课程考核方式改革的若干意见课程考核是教学工作的重要环节，是评价教学效果的主要方法。

随着教育教学改革的不断深入，教学内容和课程体系的更新，传统以笔试为主的单一考试方式已难以适应新形势下对应用型人才培养的需要。

为了深入推进教育教学改革，充分调动教师和学生的积极性，提高人才培养质量，现就我校课程考核方式提出如下改革意见。

一、课程考核方式的原则1．坚持课程考核方式改革以培养应用型人才，促进学生能力发展和素质提高为指导思想，加强考核的导向、检查、激励、创新功能，以提高学生的学习兴趣和学习能力，促进学生自主学习、学会学习为目标，使“考核型学习”转变为“学习型考核”。

2．课程考核方式改革应与教学内容和教学方法的改革相结合，努力探索建立符合现代高等教育教学规律的考核制度。

通过考核了解教学的发展动态和教学效果，测量学生的能力水平，及时分析和反馈教学中存在的问题，引导教学内容、方法和手段的改革，突出综合能力的培养，提高教学质量。

3．课程考核方式的改革应有良好的可操作性，符合学校实际情况，考核内容科学合理，考核方式便于组织实施，具有实践意义；考核改革要保证教学秩序的稳定。

二、课程考核方式改革的思路1.为了综合引导学生全面发展，科学地评价学生学习的效果，在课程考试中应按照“综合考试”的思路改革考核的内容和形式。

“综合考试”从考核内容上应包括一门课程的基本理论、基本知识、基本技能以及在融会贯通基础上提出问题、分析问题、解决问题的能力及综合素质。

2.课程考核形式应包括平时作业完成情况、课堂问答的表现、闭卷考试、开卷考试、课程论文及其他检测手段等；对于具体一门课程的考试，应根据课程的性质、内容采取多种不同的考核形式。

3.教师评价课程的最终成绩应遵循以下原则：基本掌握课程的基本理论、基本知识及基本技能，为及格成绩；基本掌握课程的基本理论、基本知识及基本技能并具有一定的分析问题、解决问题能力，为良好成绩；较好掌握基本理论、基本知识及基本技能，具有一定的分析问题、解决问题的能力并具有初步的创新能力，为优秀成绩。

数与代数领域评价样例
样例 1：小力用 和 两种图形摆出了下面一行图案，请你按规律填出 上缺少的图形。
答案要点： 评价标准：在具体情境中，能通过观察、计算、操作等方式，发现蕴含在问题情境中的规律。 评价内容：探索规律 题目难度：易 适合年级：一 水平层次：水平一 评价方式：纸笔测验、动手操作等方式
样例 2：⑴ 写出（ ）里的数。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔 的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”为新课程的教育评 价改革指明了方向。
二、 评价目的
对学生数学学习的评价是一个有计划、有目的的过程。主要包括以下几方面的目的： 对学生的学习情况进行诊断；帮助学生调整和改善自己的学习过程；改善学生对数学的 情感态度与价值观，增强学习的自信心；帮助教师调整和改进自己的教学，使教学更适 合学生的学习。
简单的分析数据
知道数据中蕴含着 信息，能够读取某 一局部的数据。
水平二 能够自定标准进 行分类，感受分 类结果与分类标 准的关系。 有一定的收集数 据的方法，并能 用自己的方式呈 现整理数据的结 果。 能够建立数据之 间的联系，能够 进行数据之间的 比较和分析。
水平三 能够选择恰当的 标准进行分类，解 决实际生活中的 问题。 能够体会一些简 单的统计表与统 计图的特点，并能 结合实际加以简 单应用。 能够结合数据和 实际情况进行比 较合理的判断与 预测。
万以内的加减法
表内乘除法 估算
元、角、分 时、分 克、千克、吨
能够根据要求进行 简单的估算。
能够结合具体情 境，选择适当的 单位进行估算， 体会不同算法 （估算、精算） 的价值。
能够在解决问题 中选择合适的方 法进行估算，有一 定的策略和方法。

甘肃省义务教育地理教学评价指导意见（试行）为深入贯彻《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(教基二…2013‟2号，以下简称《意见》) 精神，落实《义务教育地理课程标准（2011年版）》(以下简称《地理课程标准》)，全面落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律，坚持科学的教育质量观，充分发挥评价促进学校教育教学质量的提高、促进教师专业水平的提升、促进学生全面发展的功能。

结合我省义务教育地理教学评价工作实际，特制定本指导意见。

第一部分指导思想甘肃省义务教育地理教学评价依据《地理课程标准》基本理念和《意见》要求，以及省教育厅下发的相关文件精神为指导。

在实施地理教学评价时，要重视发展，淡化甄别与选拔，以利于推动评价功能的转化；要全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展与变化。

关注个体差异，实现评价指标的多元化；要强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；要注重过程，终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

开展地理教学评价的本质是要建立促进学生全面发展、教师专业发展和课程不断发展的评价体系。

第二部分基本原则一、客观性原则客观性原则是开展地理教学评价应遵循的基本原则和要求。

在地理教学评价中，要求评价标准客观，不带盲目性；要求评价学生客观，不带随意性；要求评价态度客观，不带主观性。

要以科学可靠的技术和方法为工具，获得真实可靠的数据资料，以地理教学过程中客观存在的事实为基础，实事求是，公正严谨地进行评价。

二、全面性原则既要重视地理教师业务水平和学生学业水平的提高，也要重视教师、学生的道德修养；既要评估教师的工作绩效和学生的学业成绩，又要重视教师的工作过程和学生的学习过程；既要体现教师和学生的群体协作、共性发展，又要关注他们的个体差异以及对发展的不同需求。

三、差异性原则学生是发展的主体，每个学生由于学校教育、家庭生活、社会环境、遗传因素及个体努力程度等方面的不同，在发展过程中呈现出差异，甚至出现很大的差异，这是客观存在的。

新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。

《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向：即“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，匡助学生认识自我、建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展的“发展性评价”。

强调评价既要关注学生的学习成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，又要匡助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，特别是创新精神与实践能力的变化与进步等。

学校在评价改革方面做了一些有益的尝试和探索，在取得一定经验的基础上，特拟定本试行方案，作为开展小学生发展性评价的研究与指导性意见。

同时，希翼全体教师在实施过程中注意情况的分析和整理，并对本方案提出意见和建议，使本方案逐步完善。

学生评价是对学生学习发展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。

为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每一个学生了解自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展，特拟定本方案。

一、评价的指导思想：小学生发展性评价，坚持以学生发展为根本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。

二、评价目的：小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。

三、评价的依据：小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《山东省关于全面推进中小学素质教育的几项规定》和各学科课程标准。

四、评价的原则：1、评价内容多维化。

1.（）蒙台梭利所谓“吸收性心智”是幼儿自我发展的特殊能力，是一种创造性活动。

A.对B.错正确答案:A2.（）张雪门行为课程的组织与实施采用的是“整个教学法”。

A.对B.错正确答案:B3.（）蒙台梭利所谓的“敏感期”是儿童的内部动机。

A.对B.错正确答案:B4.（）高宽课程的基本价值取向是帮助儿童学会主动学习。

A.对B.错正确答案:A5.（）环境是重要的教育资源。

环境是课程理念的外化表现，教师持有怎样的教育理念，在环境创设中都会有所具体体现。

A.对B.错正确答案:A6.（）“主动学习”是高宽课程学习轮的中心。

A.对B.错正确答案:A7.（）高宽课程是以项目活动的形式组织和实施的。

A.对B.错正确答案:B8.瑞吉欧幼儿园教育学样课程是生成性的。

A.对B.错正确答案:A9.（）“做人、做中国人、做现代中国人”是张雪门行为课程的目标。

A.对B.错正确答案:B10.（）混龄教育是蒙台梭利教育中的教学组织形式。

A.对B.错正确答案:A11.以一系列的问题构成的调查表收集被评估对象的认知、行为、态度。

这是哪种评价方法？A.标准化量表评价B.问卷调查C.标准参照测验D.档案袋评价正确答案:B12.喧哗的表演区不能与安静的图书区相邻，表演区可安放在走廊、或午睡室，而图书区则可安置在安静不吵闹、采光度较好的靠窗角落。

这是为了满足活动区空间设置的（）要求。

A.动静分开B.相关邻近C.避免死角D.合理留白正确答案:A13.处于高宽课程学习轮中心的是（）。

A.主动学习B.师幼关系C.学习环境D.每日生活常规正确答案:A14.下列哪一项是瑞吉欧幼儿教育学校课程所具有的？（）A.项目活动B.吸收性的心智C.敏感期D.整个教学法正确答案:A15.属于量化评价的是（）。

A.问卷B.档案袋评价C.活动记录D.访谈法评价正确答案:A16.量化评价的局限是（）。

A.具体性B.精确性C.可验证性D.容易忽略情绪、情感、思想等主观、动态现象正确答案:D17.以建构主义为理论基础的是（）。

可编辑修改精选全文完整版国家开放大学《幼儿园课程基础》形成性考核作业1-4参考答案题目顺序有变，下载后利用查找功能完成学习任务形成性考核作业1一、判断题1.幼儿园主题活动属于综合课程。

（√）2.我国幼儿园课程目标体系是以学习内容为结构框架的体系。

（√）3.美国幼儿园课程目标体系是以幼儿园发展领域为结构框架的体系。

（√）4.英语中“课程”一词最早出现于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。

（√）5.学科课程完全排斥儿童的心理经验。

（×）6.课程目标既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。

（√）7.我国古代的“六艺”课程符合“课程即学习的科目”的课程定义。

（√）8.我国幼儿园课程五大领域的课程组织属于分科课程。

（√）9.幼儿的发展需要是指“理想发展”与“现实发展”之间的距离。

（√）10.我国幼儿园教育的目的是“教育必须为社会主义现代化服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。

（√）二、单选题11.关注幼儿在具体教育情境中的个性化表现和创造性，是哪种目标的特征？A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标12.以文化知识为基础，根据学科知识的逻辑体系组织而成的课程是A.学科课程B.经验课程D.隐性课程13.“将重心由‘学科’和‘教师’转移到了‘经验’和‘学生’上，强调以学生为中心，强调学生与教师、材料等相互作用获得的经验，实现了课程本质由‘客体’到‘主体’的转变，也是教师从关注‘教什么’到‘为何教’和‘怎样教’的转变”指的是哪种课程定义？A.课程即学习的科目B.课程即预期的学习结果或目标C.课程即儿童在学校获得的学习经验D.课程即教学计划14.“具体、明确，便于操作和评价”是哪种目标的特点？A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标15.杜威“教育即生长”的命题构成下列哪种课程目标取向的来源？A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标16.“只关注教学的科目，不关注学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑，不关注学生的需要、兴趣、动机；只关注学生的认知发展，不关注学生‘完整人格’的发展”是下列哪种课程定义的特点？A.课程即学习的科目B.课程即预期的学习结果或目标C.课程即儿童在学校获得的学习经验D.课程即教学计划17.以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是（）A.学科课程C.分科课程D.综合课程18.泰勒在《课程与教学的基本原理》中所采用的课程目标是（）A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标19.下列哪一项是课程目标？A.培养社会主义建设者和接班人B.幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验C.幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导D.能主动地参与各项活动，有自信心20.下列哪种目标尤其强调个性化和幼儿创造性？（）A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标21.我国幼儿园的单元主题活动属于哪一种课程？A.学科课程B.分科课程C.综合课程D.隐性课程22.以斯腾豪斯的“过程模式”开发和实施课程应采用哪种课程目标？（）A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标23.“娃娃家”游戏属于哪种课程形态？A.学科课程B.经验课程C.分科课程D.国家课程24.下列哪种目标尤其强调个性化和幼儿创造性？（）A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标25.属于隐性课程的是A.单元主题活动方案B.集体教学活动方案C.学期计划D.幼儿园精神环境三、多选题26.下列表述正确的有A.学科课程以学科中的逻辑经验为基点B.经验课程以儿童当前活生生的心理经验为基点C.学科课程排斥儿童的心理经验D.经验课程排斥逻辑经验27.学科课程的局限有A.轻视儿童的需要、经验和生活B.割裂儿童完整的生活C.忽视当代社会生活的现实需要D.容易导致单调的教学组织和讲解式教学方法28.验课程的局限有A.忽略系统的学科知识B.容易导致“活动主义”C.忽视儿童的需要、经验和生活D.忽视当代社会生活的现实需要29.下列哪些特性是幼儿园课程所具有的A.启蒙性B.生活性C.活动性D.整合性30.经验课程的优点有A.注重儿童的兴趣和需要B.密切联系儿童的生活，关注当代社会生活问题C.重视儿童的个别差异D.注重知识的系统性31.属于显性课程的有A.同伴关系B.单元主题活动方案C.集体教学活动方案D.班级文化32.把课程定义为预期的学习结果或目标可能导致的后果是A.实际结果与预期的学习目标存在差异B.课程缺乏灵活性C.忽视非预期的学习结果D.不关心学生在学习的情境中将要做什么形成性考核作业2一、判断题1.显性课程与隐性课程区别分明，互不转化。

北京中医药大学学生学习成绩形成性评价实施办法（试行）京中教字 [2013] 023 号为推动学生学习成绩评定模式的改革，促进教育教学质量的不断提高，依照《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）、以及《北京中医药大学关于全面提高高等教育教学质量的若干意见》（京中字[2012]254号）有关“注重学习过程考查、改革考试方法”的文件精神，现结合我校实际情况，制定本办法。

一、指导思想进一步推动学生学习成绩评定模式的改革，转变教师以教为主、单纯以传授知识为目的的观念，体现教学过程以学生为主体的思想，从有效教学角度出发，关注学生的学习过程及知识的积累，能力和素质的提升。

以形成性的考核与评价促进学生的学习与发展，提高教师的教学质量与水平，建立健全公平、公正、客观、全面的考核与评价体系，真正做到教学相长。

具体实施过程中注重学生学习过程考查和学生能力评价。

结合课程特点和学生实际情况，进行教学设计及评价考核设计，有计划的开展教学与评价工作。

针对学生学习过程中所出现的问题，及时调整教学方法与内容，对问题予以修正与解决，并对学生进行有效的鼓励性反馈。

注意处理好终结性考核与平时学习成绩测评的关系，不单纯拘泥于终结性考核，可适当加大平时学习成绩的比重，以真实有效反映学生学习效果。

为实现教学目标，可采用恰当的、多样化的考核方式。

通过上述工作，建立贯穿于整个教学过程的形成性学习成绩评价体系。

二、形成性学习成绩评价体系形成性学习成绩评价体系注重学生知识能力的形成过程，强调有效的教学评价在本质上应该是形成性的，形成性的教学评价应该是经常性的。

具体可包括多种形式、经常性的形成性考核以及正式的终结性考核。

1．终结性考核：教学活动结束阶段，为检验学习效果，评定学习成绩，进行终结性考核。

此考核有利于识别学生是否达到教学目标，提供、传达学生已学会内容的信息。

其形式包括试卷考试、毕业论文、答辩等。

2．形成性考核：为了解学生学习进程，确定学习效果，所有由教师和学生进行的活动均可参与形成性评价，并以这些活动提供的信息作为反馈，调整正在进行的教学活动和学习活动。

关于广播电视大学开放教育统设必修课程形成性考核的实施意见（试行）（电校考[1999]18号）根据“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究课题提出的改革教学评价模式的基本思路，在进行开放教育试点的过程中，要注重对学习者学习过程的管理和评价，把形成性（过程）考核和终结性（期末）考核结合起来，使课程考核能够成为对学习者的知识、技能和能力的综合评价。

为此，提出广播电视大学开放教育统设必修课程形成性考核的实施意见如下：一、在远程教育系统中，加强形成性考核是强化素质教育，强化教学过程管理，提高教学质量，深化课程考核方式、方法改革的重要措施。

形成性考核是指对学习者学习过程的测评，对学习者的课程学习阶段性考核。

其目的是要加强对学习过程的指导和管理，及时反馈学习信息，指导教学，提高学习者的综合素质和能力。

通过形成性考核督促学习者的学习，了解学习者的阶段性学习情况，有针对性地对学习者进行个别化辅导或指导。

二、形成性考核一般包括平时作业考核、专门设计的课程大作业考核。

具体课程选用何种考核，应根据课程的性质和特点而定。

各门课程的形成性考核的具体要求在课程考核说明中作出明确规定。

凡是统一要求，不得改动。

平时作业考核就是指定部分平时作业为记分作业，根据学生完成记分作业的质量，评定形成性考核成绩。

一门课程的记分作业一般应为3-5次。

记分作业的次数由中央电大教学部门指定，其他平时作业的要求由地方电大自行规定。

专门设计的大作业考核是指根据课程需要为形成性考核而专门设计的综合性作业，根据学生完成作业质量，评定形成性考核成绩。

专门设计的大作业侧重于对学生应用、分析、综合、实践能力的测试，主要由中央电大教学部门提供，地方电大也可根据情况布置适当的大作业。

一门课程的大作业一般为2-3次。

三、形成性考核由各省级电大组织实施，各级电大教学第一线的课程辅导教师（或称导师）负责对学生所完成作业的批阅，写出对学生作业的批语，并评定学生的形成性考核成绩。

校政〔2013〕74号
关于印发《河北工程大学
本科生大学英语课程考核及成绩评定办法
（试行）》的通知
各院、部、处、室、馆、中心、基地：
《河北工程大学本科生大学英语课程考核及成绩评定办法（试行）》已经2013年第十七次校长办公会议研究通过，现予以印发，请遵照执行。

河北工程大学
2013年11月8日
河北工程大学办公室2013年11月8日印发
河北工程大学
本科生大学英语课程考核及成绩评定办法
（试行）
根据教育部《大学英语课程教学要求》（教高厅〔2007〕3号）文件精神，结合我校大学英语教学改革实际，制定本办法。

一、课程考核
1.考核方式
大学英语第1、2、3、4学期实行课程统一考试。

2.补考
第1、2、3、4学期大学英语成绩不合格者（低于60分），需参加学校组织的补考或重修。

二、成绩评定
大学英语课程的成绩评定采用形成性评价与终结性评价相结合的办法，以课堂表现、课堂测试、网上自主学习记录、平
时作业及出勤率为主要内容的形成性评价占总成绩的50%；以期末语言综合能力考试为内容的终结性评价占总成绩的50%（具体评定参考依据见附件）。

主讲教师根据《大学英语课程成绩评定参考依据》，结合不同班级的实际情况，确定任课班级的成绩评定标准，经《大学英语》教研室和文学院批准备案后，对在教学过程中的考勤、作业、课堂测试、课堂讨论等成绩及时、准确、公正地给予评价并做好记录，纳入课程平时成绩，记录需在《大学英语》教研室留存。

三、本办法自2013级学生开始执行，以前有关办法与本办法有不相符的，以本办法为准。

本办法由教务处负责解释。

附件：
大学英语课程成绩评定参考依据。

形成性评价方案随着教育改革的深入，形成性评价逐渐引起人们的重视。

与传统的一次性考试相比，形成性评价更加注重学生整体能力的培养，以及促进学生的个性化发展。

本文将探讨形成性评价方案的制定步骤、实施方法和效果评估，并提出一些建议。

一、步骤1.明确评价目标制定形成性评价方案的第一步应当是明确评价目标。

评价目标应与课程目标相契合，并体现学生的多样性。

通过明确评价目标，可以指导后续的评价内容和方式的选择。

2.选择评价内容多样的评价内容可以帮助教师全面了解学生的学习情况。

评价内容可以包括课堂表现、项目作业、小组合作、参与讨论等方面。

选取恰当的评价内容可以更好地反映学生的综合能力和学习进步。

3.设计评价方式评价方式应既体现客观性又注重主观性。

传统的笔试方式在形成性评价中仍然有一定的作用，但也应考虑其他方式的运用，如口头答辩、实验报告、展示演示等。

设计评价方式时，还需要注意评价工具的可靠性和效度。

4.确定评价标准明确的评价标准可以为学生提供明确的学习目标，并帮助教师准确判断学生的学习成果。

评价标准应尽量具体、可操作，并与课程目标相一致。

同时，评价标准也应能够体现学生个性化的成长过程。

5.实施评价形成性评价应成为学习过程中的常态化操作，而非单一的评价活动。

教师应及时记录学生的学习情况，给予及时的反馈，鼓励学生不断探索和成长。

学生也应积极参与评价过程，从中发现自己的不足并进行改进。

二、实施方法1.建立学习档案教师可以建立学生的学习档案，记录学生的学习表现、作业评价以及学习反思等内容。

学生和教师可以随时查阅学习档案，了解学生的学习进展，并更好地调整教学策略。

2.开展课堂讨论课堂讨论是形成性评价的重要方式之一。

通过让学生表达自己的观点、发表意见，教师可以了解学生的思维方式、语言表达能力以及对知识的理解程度。

3.组织项目活动项目活动可以培养学生的实际操作能力和团队合作精神。

在项目活动中，教师可以评价学生的项目成果，同时也可以评价学生在小组合作中的表现和沟通能力。

广播电视大学全国统一课程形成性考核实施办法中央广播电视大学形成性考核是远程开放教育课程考核的重要组成部分，是教学质量保证体系的重要内容。

实施形成性考核，是强化素质教育，加强教学过程指导和管理的重要手段；是改革考核内容，改进考核方式、方法的重要措施；是科学测评学生学习效果，反馈学习信息，促进学生自主学习，提高学生综合素质和能力的重要途径。

为了做好电大远程开放教育全国统一考核（以下简称统考）课程形成性考核工作，特制定本办法。

一、基本形式形成性考核有阶段性学习测验、教学实践活动、专题讨论、小组学习、学习记录等基本形式。

（一）阶段性学习测验。

是根据课程教学安排布置的阶段性综合测验。

综合性测验可以是小论文、研究报告、案例分析、学习总结等任务，也可以是类似考卷的测试任务。

每门课程一般安排３—6次，指导教师根据学生完成测验的次数和质量评定成绩。

（二）教学实践活动。

是学生参与、体验、感受、操作的学习活动，也是学生运用所学知识进行理论验证、实践、创新的过程。

指导教师根据学生在教学实践活动中的综合表现进行成绩评定。

教学实践活动一般分为两种形式：一是课程教学大纲规定必须完成的教学实践活动，学生不参加或考核成绩不合格不能参加终结性考试，此类教学实践活动称为“必做实验”，如口试，上机操作、实验、设计等；二是为提高学生实际应用和实践创新能力而在形成性考核任务中规定的教学实践活动。

（三）专题讨论。

是指在学生的学习过程中，要求学生在指定时间，围绕一定的主题，对课程的重点、难点内容，或者是拓展性内容集中进行的课堂讨论、小组讨论或者网上讨论。

指导教师可根据学生参加、发言、发言提纲、总结他人观点、参加讨论的体会等记录情况给予评价并评定成绩。

（四）小组学习。

指要求若干学生组成一个学习小组，有计划有目的地进行协作学习活动。

小组学习要有学习时间、地点、方式、内容、参加者、学习效果、存在问题等记录。

指导教师根据小组学习记录进行成绩评定。

（五）学习记录。

形成性考核评价方案简介形成性考核评价是指通过多种方式和多个阶段对学生的学习过程和学习成果进行全面评价的一种评价方式。

本文档旨在提供一个形成性考核评价方案的模板，帮助教师和教育机构设计和实施有效的形成性考核评价方案。

目标本形成性考核评价方案的目标是准确、全面、公正地评估学生的学习过程和学习成果，为学生提供有针对性的反馈和个性化的学习指导，促进学生的全面发展。

步骤步骤一：明确评价维度在设计形成性考核评价方案时，需要明确评价的维度。

评价维度应该覆盖学生的知识、技能和态度等方面，可以根据不同学科和年级的特点来确定。

例如，在语文学科中，评价维度可以包括阅读理解、语言表达和文学鉴赏等方面。

步骤二：选择评价工具和方法根据评价维度，选择适合的评价工具和方法。

常见的评价工具和方法包括考试、作业、项目、实验、口头演讲、小组讨论、观察记录等。

可以根据学生的特点和学科的要求综合使用多种评价工具和方法，以获取更全面和准确的评价结果。

步骤三：制定评价标准制定明确的评价标准是形成性考核评价的关键。

评价标准应该与评价维度相对应，具体和可操作，并且能够帮助教师准确评估学生的学习过程和学习成果。

评价标准可以基于学科标准、学习目标和教师的专业判断来确定。

步骤四：实施评价在实施评价时，教师需要根据评价工具和方法，按照评价标准对学生进行评价。

评价结果可以采用定量和定性相结合的方式进行记录和统计。

同时，教师还可以借助技术手段，如在线评价系统或评价软件，提高评价效率和准确性。

步骤五：反馈和指导形成性考核评价的目的是为学生提供有针对性的反馈和个性化的学习指导。

教师可以根据评价结果，向学生提供反馈，指出学生的优点和不足，并提出改进建议。

同时，教师还可以通过个别辅导、小组讨论、个人学习计划等方式为学生提供个性化的学习指导。

评价结果的应用形成性考核评价的结果可以应用于以下方面：1.学生学习情况分析：通过评价结果，教师可以了解学生的学习状况，发现学生的问题和困难，有针对性地调整教学策略，提供个性化的学习支持。