一、语文教育的性质、功能和目标性质3、工具性和人文性的统一1、工具性2、人文性基础功能：1、学习基础功能；2、精神奠基功能文化功能：继承和传扬民族文化，培养学生的民族感情，汲取民族文化包含的强烈的文化向心力目标语文知识与能力目标语文过程与方法目标情感态度价值观目标工具性和人文性的统一《课标》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”第一，工具性不能脱离人文性。
主要表现在两方面，一方面在语文教学中要落实语文知识与语文能力的目标时，不可能是单纯的语言文字教学。
我们知道，语言文字都是存在于文本之中，依赖于一定的语境。
要做到对语言文字的准确理解就不能脱离语境，同样要正确地掌握字、词、句，也不能脱离它所表达的思想内容。
例１：这个人很 ------ （ A 直率 B 坦诚），在这两个近义词中选哪个更吻合，要与上下文所描述的语境（即思想内容）一致。
另一方面在阅读教学中，作为语文能力之一的阅读能力的培养，要求不仅是了解文本中的语言文字，更重要的是通过语言文字了解文本的思想内容，在与文本的对话中产生情感共鸣。
所以在语文教学中，知识与能力目标的实现离不开对文本所蕴涵的思想感情的解读与剖析。
第二，人文性不能脱离工具性。
语文课程人文性教育不能脱离语文知识与语文能力的教学，即不能脱离文本来抽象、孤立地进行人文性教育。
表现在两方面，第一，我们知道，任何人文性的内容都孕育于以语言文字为载体的文本中，因此在语文教学中，不能脱离语言文字的学习来了解文本的思想内容。
例如：在学习《阿 Q 正传》时，学生体会阿 Q 的性格特征，就必须通过对语言文字的研究来理解。
第二，因为情感、态度和价值观不能自成体系，所以人文性教育不能以简单说教、抽象说理、机械灌输的方式进行的，而是在教师的引导下，通过学生的阅读来理解文本自身的思想意义，通过感悟、熏陶来潜移默化地发挥作用、产生影响。
综上所述，语文课程的工具性和人文性犹如一页纸的正反面、一个人的左右手，是紧密相连、无法分割的，它们之间存在相辅相成、相互渗透的辨证统一的关系。
