试着把课堂交给学生

把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人摘要转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

关键词主体地位主观能动性现代教学理念情境教学启发如何提高思想政治课的吸引力和实效性，这个问题实实在在的摆在了每一位政治老师的面前，要想解决这个问题，就要对教学方式方法进行改进，在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法, 新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。

一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。

因此，就需要我们广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

另外，我们应该按照《初中思想政治课程标准》进行施教，让学生掌握好科学知识。

还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。

关于课堂教学的一点见解做好教育的关键我认为是有先进的教育理念，因为只有思想先进了，才会也引领我们做出实际的行动，就像我刚刚踏入工作岗位的时候，学校便拥有了相对比较先进的理念，他们开始提倡课堂改革，把桌子拉开，试着把课堂还给学生，我由最初的不习惯到慢慢适应这种课堂再到极力的推崇它，是一个很顺其自然的事情，因为我知道它是个好东西，它的存在顺应现代教育的发展趋势，然而，现实是还有很多教师没有接纳它，不理解它，或者说是对它持观望态度。

说实话，我们很难给这个自主互助课堂下个确切的定义，这也许是很多教师想去做但没有做好的原因吧，因为他确实不明白这个课堂到底是个什么东西。

从教师的角度出发，它让教师从埋头备课的苦海中解脱出来，但是他又提出了个“导学案”，这又是个什么东西呢？导学案，字面意思就是引导学生自主学习的一张纸，那么这张纸上应该包括哪些内容呢？有人说，它上面应有学习目标，学习重难点，学习过程，练习，达标测试等等，还有的人说我们是否要有预习案，学习案，复习案，练习案，等等。

这样看来，我们教师无非从苦海中出来却又走进了火坑，天天对着电脑搞学案，岂是一个累字了得啊！其实我倒认为，导学案应该是张很简单的纸，它的作用是让学生知道我这节课要学习什么内容，自己需要讨论交流什么问题，学完后会做哪一类型的题目（以数学为例）还有从这节课上我学会了什么解题方法等等。

这样简单的六部（即展示目标，自主学习，合作探究，练习提升，达标测试，反馈巩固）。

可以把所有的内容浓缩以后放到一张纸上。

那么如何制作呢？其实我们有个很好的办法能拿到质量很高的导学案，那就是集体备课，这需要教管办领导的支持，全乡镇那么多教师，每人专心钻研一两节内容，一两天最迟一周之内整本书的优质导学案就会汇总到教管办，那么在统一下发到各个学校，教师们拿到教案，再对一些不同观点的地方加以修改，这是一件多么高效的事情？这种课堂的重头戏是学生，学生是课堂的主体，然而，并不是有学生的场所就是课堂，没有学习的课堂也不能称之为课堂。

《把课堂还给学生》心得体会作为一名在校学生，我深知在传统教育下的学生们往往处于被动的学习状态。

老师在课堂上阐述知识，学生机械地听着，不断地记忆与复习，这种教育方式让学生们沉浸在无聊枯燥的课程之中。

而最近所体验到的一次“把课堂还给学生”的教学让我深受启发。

在这次课堂中，老师并没有引导我们学生直接从书本中记忆课程内容，而是引导我们自己思考与发现，并通过自己的发现才进行知识的探究和学习。

这种教育方式让我意识到我们在学习中应该扮演的是主角角色，而非被动的配角。

老师们应该尽可能地把学习的主导权交给学生，让学生能够在探究中真正地学到知识。

而如何让学生在课堂上主导学习呢？我认为，老师们需要变革自己教学方式与方法，通过鼓励学生的自主性、灵活性和创造性，来培养学生的主动学习能力。

同时，也需要注重课程内容的质量和发展，以满足学生们不断变化的需要。

在教学过程中，老师还应该注重学生的交流、合作与互动，让学生们在愉快的气氛中共同学习。

这样能够帮助学生们互相激发思维和创意，开启他们的智慧和想象力，让他们在自信中成长。

通过这次“把课堂还给学生”的教学，我深深地体会到了培养学生成长的重要性，同时也理解到对于老师们，需要更多的创造力、想象力和判断力，来推动教育的进步。

总结来说，让学生成为学习的追求者，需要从各个角度上面从根本上加以改变，从而让每一个学生在课堂上都能够流淌着自己的思考，发扬自己的想象，从而跨出属于自己的学习道路。

在追求让学生成为学习的追求者的过程中，还有几个重要的因素需要考虑。

首先是学生的兴趣。

学生在学习过程中，尤其是在学习新知识时，如果能够从兴趣的角度入手，那么学习的效果肯定会更好。

因此，老师可以通过充分了解学生的兴趣爱好，或将课程内容与学生熟悉的实际情况相联系，来激发学生的兴趣和好奇心，从而让他们在学习中更加投入。

其次是个性化教育。

每个学生各自独有的性格、特点和能力，需要老师们因材施教，采用个性化的教学方法来激发学生学习的热情。

学会放手，把课堂还给学生一直以来，我连年从事毕业班的教学工作。

面对繁重的教学任务，紧张的复习时间和如山般的各种复习资料，使得我和我的学生疲于奔命，使得我的课堂只有我一个人的声音，学生在课上可做的事情也只有“听”和“写”。

虽然课堂气氛十分沉闷，但我认为，这才是高效课堂，只有这种课堂才适应毕业班的教学，才能完成繁重的教学任务，才能迅速提高学生的成绩。

可是，一件意外事情的发生，彻底打破了我的这一观念。

新学期开始了，我又被安排在了毕业班的岗位上。

这个学期开学初的各种学习、培训出奇的多，搞得我头晕脑涨，焦头烂额。

连续学习四天后，还来不及休息，就马上要去给学生上课。

虽然没有时间备课，可是我没有任何的紧张和惊慌。

因为这套教材我已经连续教了六个年头了，虽谈不上是滚瓜烂熟，倒背如流，但也算得上是成竹于胸了。

上课铃响后，我拿着上面做满标记的年年用的“教材”和课件走进课堂。

简单的自我介绍后，就开始了新课的教学。

精彩的导入之后，我反身在黑板上书写了新课的课题《我们崇尚公平》。

突然，下面骚动起来，我看到学生都在下面小声议论起来。

难道是我写错字了吗？我又仔细看了一遍黑板上的字，没错啊！”怎么回事？”我带着略微生气的口气问道。

“老师，你写的课题我们书上怎么没有啊？书上的第一课是《责任与角色同在》。

”一个学生不知所措地回答道。

“什么？没有？不可能啊！把书拿来我看看！”天啊，怎么会这样！今年的教材怎么变了。

这可怎么办啊？多年的教学经验告诉我，课堂上一旦出现意外，教师首先不能慌张，要镇定，迅速寻找解决问题的方法。

我快速看了一眼课题：第一课《责任与角色同在》。

直觉告诉我，这一课的内容应该不难，何不放手让学生试着讲一讲呢！反正我也没备课，死马全当活马医吧，三个臭皮匠，怎么也能赶上我这个“诸葛亮”吧。

抱着试试看的心理，我把学生分成三组，每组负责一个框题的讲解。

给学生15分钟的时间做准备，并且可以用我的电脑上网查阅资料。

布置完要求后，学生马上行动起来。

《美丽的风筝》教学反思篇4鲁迅的文章，历来就让学生感到有必须的难度，刚进初一的学生就让他们接触鲁迅先生的《风筝》，难点自然不少。

以前教这篇课文时，因怕学生读不懂，理解不透，我讲得多，学生动得少，教完后发现教学效果并不理想。

这次教学这篇课文时，我试着改变教学思路，把课堂完全交给学生，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动，努力拓展学生思维空间，力求学生能够多角度有创意地解读课文，结果这堂课上得比以前要成功得多。

回顾这篇课文的教学，我悟出了一个道理：一篇课文有难点并不可怕，可怕的是教师不相信学生，把教师对文本的解读一古脑地灌输给学生，从而让学生失去学习的积极性。

课文有难点，正好能够激发学生的思维，培养他们自主学习、合作学习、探究学习的潜力。

从这一点上讲，《风筝》正是培养学生探究性阅读和创造性阅读潜力的好教材。

首先我给学生营造了独立阅读的空间，让学生在自主阅读过程中，感受文章的思想资料。

因为阅读是理解的前提，所以我切实地抓了阅读这一环节。

第一节课基本上用来朗读，既有听课文录音朗读，又有指名学生朗读，还有自由读、齐读、跳读等，要求学生在朗读中体会课文的思想感情。

古人说：“读书百遍，其义自见”，读过多遍后，学生对文章的主要资料就了然于胸了，对文章的思想感情也有了体会。

随着朗读的深入，体会就越深刻，而朗读就越有感情。

其次我给学生营造了一个平等交流的舞台，珍视学生独特的感受、体验和理解。

我没有再像以前那样把自己的观点强加给学生，而是让学生自己谈对课文的理解，我则认真倾听，所以学生发言踊跃。

文章丰富的意蕴和深邃的思想全是学生们发掘出来的。

鲁迅的勇于自责、勇于改正错误、勇于自我解剖的精神，鲁迅对扼杀儿童天性的'封建教育思想和方法及陈腐的长幼尊卑观念的的批判，鲁迅对小兄弟“恨铁不成钢”的那种兄弟亲情，对完美事物的追求向往，鲁迅善于理解先进的教育思想，鲁迅所处时代的教育特点、人伦关系特点等等全由学生发掘了出来。

四 抓 好 课 堂 展 示 。为 高 效 课 堂 制 造 演 出高 潮 对 于 一 些 有一 定 难 度 的 问题 ，或 者 共 性 的 问题 ，需 要 通 过在班级展示 问题 ，找到解决 问题 的办法 ，讲 台就成 了学生
展示 自己精彩 的舞 台。在舞 台上 ，人人都 渴望当主角 ，因为 主角能给人带来成就感 ，让演员享受成功 的喜悦和 自豪 。 在学 习 中 ，即使 成绩 最差 的学生 也渴 望有进 步 、有成 功 ，也渴 望得 到老 师重视 ，得 到老 师一 句表扬 的话 ，他们 渴望 登 台亮相 。但传 统 的课 堂上 ，老师 的 目光 总在那 些成 绩好 的学 生身上 ，根 本无 暇顾及 这些 学生 。而 这些学 生 即 使有 问题 、想请 教 ，老师 站在 高高 的讲 台上 ，使 得他 们望 而却 步 ，只好作 罢 。久 而久之 ，他们 失 去 了 自信 ，失去 了 表演 的能 力 ，也 一次 次失 去登 台 的机 会 ，于是 ，他们 便蜷 缩在 剧场 的角落 ，成 了与 演 出无 关 的看客 。而学 习小 组 的 建立 ，使 自主学 习解 决不 了 的问题 ，在小 组 内解 决 了 ，通 过平 等地 参与讨 论交 流 ，还解决 了 自己不 会 的难 题 ，分享 了讨论 交 流的成 果 ，这无 疑使他 们拥 有 了表演 的资本 ，获 得 了表演 的能力 ，使 他们 能够 自信地 走上 讲 台 ，展示 他们 平时 不为 人知 的一 面 。一 小步 的迈 出 ，一 个小小 的进 步 ， 阵 热烈 的掌声 ，一 次成 功 的体 验 ，也许 从此就 奠定 了一
一
一
个小组 能否形成 合力 、相互配合 、积极交 流 、解 决问 题 ，组长起着至关重要 的作用 ，因此 ，要选拔那些成绩较好 、 能力较强 、性格 开朗 、热心 、负责 的学生担任组 长。这样 ， 本组 的成员才 能在他 的带领下积极思考 、热烈讨论 ，达到合 作学习的 目的 。 一来自２ 选 好 组 长 ．

发 现 真 理 。所 以 ， 教 学 过 程 中 ， 是 能 由学 生 发 现 的 问 题 ， 在 凡 就 不 要 由老 师 给 ， 是 能 由 学 生 表 述 的 ， 不 要 由教 师 说 ， 师 要 凡 就 教
在物理 教学过程 中 ， 应该 以学生 为主体 ， 充分 发挥学 生在 学 习中的主体地位和能动作用 。在物理教学 中应逐步适应 “ 课 程标准 ” 的要求 ， 以学生发展为本 ” “ 。学生是教学 的主体 ， 是教 学活动的积极能动的参与者。要想让学生成 为学 习的主人 ， 就
学 过 程 ， 上 互 联 网搜 集 相 关 资 料 并 下 载 ， 放 给 学 生 观 看 ， 或 播 师
受到阻力的作用将会 怎样 ？这时同学们对于学习的主动性 和探 究 问题 的热情再一 次 的涌上心头 ，实验后学 生通过思 考和讨 论， 探究着其 中的原因 ， 也发表着 自己的各种建议 。然后得 出结
＠吉 林教 育
Ｋ ＧＡＩ ＡＮＹ Ｅ ＱＩ ＡＮ ＿ ■
ｉ 酉 稚
优
堂教 ， 把 习钓 主劲 仅 立 铪 亏
福建 省 南平 市老 区 中学 郑 昌光
要动手进行实验操作 ， 并做好实验记 录和填 写实验报告 。通过 这个 实验 ， 学生除 了学会 正确使用钟 表和刻 度尺 ， 学会 自己调 节和改进实验装 置的操作技能之外 ， 还学会 了处 理数 据和分析 实验结果 的能力 。为了使学生在实验操作的乐趣 中培养观察能 力、 得到科学知识 、 提高基本技能 ， 我们还可 以 自行将 部分实验 精心包装游戏化 ， 如小魔术 、 味小游戏 、 趣 小制作等 。 三、 学生提 出质疑 问题 ， 一步激发 学生主 动探究 问题 给 进 的热 情 教育不在于能告诉学生一个 真理 ， 而在于教会学生怎样去

把英语课堂真正交给学生感受着新课程改革浓浓的春意，沐浴着创新教育的缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野，新课程改革让我体会到了教学的生命过程。

新课程似一股清新的风吹进了课堂，使沉闷的课堂充满了活力。

教师不再是简单的灌输、解疑答惑，而是作为一个引导者、参与者，引导学生去发现，去探索。

课堂上呈现出了师生互动、生生互学互教的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。

由原来的“被动学习接受”变成了现在的“主动发现学习”，普遍形成了自主合作、探究学习的方式。

在新课改理念的引领下，我对于英语教学进行了一些尝试：1、挖掘教材，精心编写导学案。

在新课改课堂教学中，教师只是教学的组织者，指导者，学生才是学习的主人。

实施新课改以来，我认真钻研，挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识网。

通过多种形式的问题设计，把散乱的知识，语言，语法变为简单有序的知识系统，根据不同的教学内容，精心设计导学案，为上好不同类型的课打好基础，作好铺垫。

2、充分展示，让学生真正成为课堂的主人。

新课改告诉我们，学生是学习的主体，课堂则是每个学生充分展示自己的一个平台。

在进行英语教学时，尽可能的将课堂交给每一位学生。

第一，大胆放手，耐心指导。

学生初次接触课改，好奇而又陌生。

第一堂新课改实践课真可谓是笑料十足，漏洞百出。

面对失败，我没有气馁，而是用平和的心态和学生一起分析失败的原因，然后鼓励他们继续大胆的向前迈进。

在展示环节中，我改变过去每节课都是优等生在发言的状况，规定每个学习小组的每个成员必须轮流上台展示，主讲或当小老师。

放手让他们用各自喜爱的方式来尝试，来体会，然后耐心地指导他们用更全面的方法来改进，来创造。

在展示过程中，有表现得非常到位的，也有表现得特别欠缺的。

但即使再展示不好的学生，我也会静静地等待他们展示完，绝不会中途打断他们。

因为一旦被完全否决，他们的信心将倍受打击，其他的潜力生也会因此产生恐惧的心理，教学又会回到由优生主宰课堂的原路上。

把课堂还给学生，激发学生的学习兴趣课堂教育一直是教育体系的核心，有助于学生掌握关键概念和知识。

多年来，许多教师都被赋予了严格的课堂管理任务，以确保学生遵守纪律并学习。

然而，对于学生来说，这样的课堂教育过程可能会令人无聊和疲乏，缺乏学习动机，导致学生的学习兴趣流失。

把课堂还给学生，是教育体系中的一个理念。

它的实质是学生参与和拥有课堂教育过程，而不是像传统教育中那样仅仅是被动的听众。

在这种教育过程中，学生被视为主导，与教师在学习过程中同步工作，可以根据他们自己的学习需求和风格，自由选择学习内容和方法。

把课堂还给学生可以带来多种好处。

首先，它可以激发学生的学习兴趣。

学生对学习的主动性强，他们可以根据自己的兴趣和热情选择学习内容和方法。

学生会在自己选择的学习过程中获取更多的学习乐趣，这是在传统教育方法中无法获得的。

此外，学生会表现出更高的学习动力和投入，因为他们有更多的掌控权。

其次，把课堂还给学生可以提高他们的自我管理和协作能力。

学生需要注意时间，选择最适合自己的学习方法，还需要与同学合作，分享资源和解决问题。

这样的经验有助于提高学生的团队合作和社交技能。

第三，把课堂还给学生可以促进个性化教育。

在传统的课堂教育中，教师往往要面对一个庞大的学习群体，并不能充分考虑每个学生的需求。

然而，在把课堂还给学生的环境下，学生可以自由选择学习内容和学习方法，更多地了解自己的学习风格和需要。

此外，教师也可以为不同学生提供更多的指导和支持。

最后，把课堂还给学生还可以提高学生的创造力和创新精神。

学生有更多的时间和机会探索和研究学习内容，创造新的方法和解决问题的方法。

总之，把课堂还给学生是教育革新的重要方式。

通过引入学生主导的学习模式，学生可以从中获得更多的学习乐趣和动机，提高自我管理和合作能力，并获得个性化的教育和提高创新能力。

如果我们能够在课堂中实现这个理念，我们就可以为学生提供更好的教育环境，激发他们的学习兴趣。

《把课堂还给学⽣》读后感《把课堂还给学⽣》读后感 当品味完⼀本著作后，⼤家对⼈⽣或者事物⼀定产⽣了许多感想，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。

但是读后感有什么要求呢？下⾯是⼩编收集整理的《把课堂还给学⽣》读后感，希望能够帮助到⼤家。

《把课堂还给学⽣》读后感1 与⼀本好书的相遇，是偶然，更是机缘，有幸拜读了徐洁⽼师的新书——《把课堂还给学⽣——如何构建理想课堂》。

徐⽼师从课堂教学的内在教育使命，教学⽅法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发⽣，有效组织合作学习，引领学⽣深度学习，演绎课堂精彩⽣成，再到巧⽤反馈评价提升课堂质量，"互联⽹+"时代变⾰课堂，显⽰着徐洁⽼师深刻的实践和思考。

读完之后，我⼼潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全⽣命，是⼀种预设，更是⼀种精彩的⽣成。

作为⼀名历史⽼师，就要向课堂要质量，在课堂上成全⽣命，⽤精美的故事情节包装45分钟，善于及时捕捉学⽣信息，并进⾏精⼼引导。

要想让学⽣在课堂上成为真正的主⼈，就要让学⽣以主⼈翁的姿态活跃在课堂上，使课堂⽣活成为师⽣共同创造的美好时光，如此，理想的课堂，才能成全⼀个个活泼泼的⽣命。

当然，书中还有很多精彩的语⾔：让深度学习真正发⽣，让学⽣真有成长；要关注学⽣的学业，更要关注学⽣的⼈⽣；课堂是⼀种⽣命存在的⽅式，要道法⾃然，要⼤道⾄简，要⼤道归⼀……⼀句句，⼀字字，都荡涤着我的⼼灵，洁净着我的⼼灵。

⼀、真诚，发⾃内⼼ 这应该是教师课堂评价的出发点，也应该是所有教育的出发点，虚情假意，数⾏应付，这样的评价不但不能促进教学，反⽽会弱化教育功能，矮化教师形象，淡化师⽣关系，⼀时应付却后患⽆穷，以诚相待，以⼼交⼈，真诚地评价学⽣，才能打动学⽣的内⼼，让学⽣感受到⽼师眼中有⾃⼰，从⽽进⼀步激发学⽣的激情。

⼆、始终抱有期望 众⼈皆知的⽪格马利翁效应，让我们对期望有了绝对善意的期待，学⽣是发展中的⼈，⼀切尚未定论，教师的积极期望是激发学⽣潜能的催化剂，课堂评价将⽼师的期望信息传递给学⽣，引起学⽣共鸣，并转化为学⽣的⾃我期望，长此以往，形成良性循环。

把课堂还给学生，让学生成为课堂主体作者：张羽来源：《中国信息技术教育》2013年第08期信息时代，多媒体在课堂教学中成为了英语教师必不可少的辅助工具。

在传统的英语课堂上，教师是学生学习的管理者、控制者，因此课堂的大部分时间被教师占用，而学生只有被动地接受知识。

而我认为，教师在新教学模式中作用应定位为：教师不单纯是知识的传播者，更是课堂活动的组织者，学生掌握语言知识和发展交际能力的促进者。

我们在利用多媒体进行教学时，应充分体现学生的主动性和创造性。

这就要求教师在使用多媒体辅助教学时，要善于通过多媒体引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，使其被动地跟着老师走。

● 当前教学模式下存在的问题通过几年的英语教学实践，我发现很多时候在课上教师和学生都投入了大量的精力与时间，在课前教师还会利用多媒体做大量的准备工作，但学生的实际语言应用能力仍未有明显提高，究其主要原因就在于教学中被动的管理方式。

在传统的教学设计中，教师把学生置于一种被动地位，忽视了学生的主动性、积极性和创造性，使其失去培养自主学习、自我管理能力的机会。

教师在备课时只注重熟悉教材内容，力图做到因“材”施教。

但忽视了学生这一主体因素，就等于忽视了教学研究的对象，做不到因“才”施教。

比如，在制作PPT课件时，我们很容易只注重课本上的内容，而忽视了学生方面的因素，如学生对要提出的问题是否感兴趣，准备的图片和设计的活动是否能调动学生积极思考和讨论等。

英语教学的基本目的在于“使学生能用英语交流信息”。

如果课堂活动缺乏学生的积极参与，缺乏学生主观能动性的发挥，我们利用再先进的信息技术，授课内容再新颖，也不会是成功的一堂课。

因此，必须构建一个新的课堂教学模式，真正激发学生的学习热情。

● 构建学生为中心的课堂模式1.借助多媒体，激发学生学习兴趣托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”多媒体在新课导入方面最能发挥出自身的优势，精心设计的课堂导入，就像优美的乐章前奏一样能牢牢抓住学生的心，唤起他们求知欲望。

课堂内外教师，请把课堂还给学生！陈丽芳（镇原县庙渠乡庙渠小学，甘肃庆阳744509）捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出教学的主要目的在于：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。

”而在今天，新课程改革更倡导以学生为主体，倡导学生进行自主性地探究性学习，从而使学生潜能得到最大限度地开发，整体素质得到全面地提升。

我们一再地高呼新课改、高效课堂。

那么，作为一名教育工作者，我们就更应该放手课堂，把“学生可以多学”的应有权利还给学生。

让学生在课堂上“活”起来，真正成为课堂的主人。

作为一名教育工作者，从踏上讲台的第一天起，我们就应该知道，课堂要以学生为主体。

教师要能做到：“传道有术、授业有方、解惑有法”。

但实际上，我们很多老师并没有真正领悟新课改的核心理念，忽视了学生的主体地位。

许多老师恨铁不成钢，以为在课堂上讲的越多学生就会学得越多，学得越好。

很多老师披着教学改革的外衣，喊着素质教育的口号，齐刷刷的用着多媒体手段，却走着“填鸭式”的老路。

甚至（而且）在这条老路上越走越远。

比如说我自己吧，作为一名年轻的老师，在三尺讲台上已经站了五个春秋。

在这五年的工作生涯中，我每天认真看教案书，认真备课，认真上课，认真批改作业，我自认为爱岗敬业，恪尽职守。

感觉自己做的还不错。

但是学生的学习成绩并不突出，甚至有点糟糕。

我有时候甚至有点心灰意冷，感觉自己在课堂上的付出与学生的表现并不成比例。

问题究竟出在哪里了呢？通过认真审视自己，总结发现，自己完全把自己当成了保姆，把学生当成了三岁小孩子，2015年任教四年级数学时，我每天上课上得很费劲，学生也学得很累。

四年级的学生已经不小了，他们完全有能力做力所能及的事。

而我，却一直做着越俎代庖的“蠢事”。

一节数学课，一道解决问题，我生怕学生听不懂，反复的分析讲解，反复的强调，反复的板演。

面对52名学生，有时候讲得嗓子都哑了，有些好学生甚至听得烦了厌了。

但总有那么十几个学生还是什么都没听懂。

把课堂还给学生作文课堂教学就象一个舞台，它使“剧本”在老师和学生的“表演中”得以适时的演绎。

在这一“舞台”上，由于受到传统教学的影响，使得教师形成了满堂灌、满堂问的的现象，教师霸占课堂，即是“导演”，又是“主演”，置学生处于听众、观众的位置上，不仅导致教学效率低下，而且使得学生思维长期处在禁锢的状态，学生的思想得不到解放，智慧的火花更无从闪亮，更甚者，这种状态的长期作用，将影响学生一生的学习和处事态度，这也是我国教育的弊病所在。

当前教学改革的方向是建立以学生为中心的教学思想，这就要求教师首先摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现课堂教学方式上的变革。

前一段，一些老师在课堂上试验一种学生当主角的方式，值得鼓励。

老师提前布置预习任务，在课堂上或课前，首先让学生将组织的知识在老师和全班学生面前展示出来，让学生当一回“老师”，唱一回“主角”，学生领先生，还有一种好的副产品，就是课堂上容易引起其他学生的争论和辩论。

我曾经听过好屡次学生上的课，真的相当不错，感觉不仅锻炼了学生表达的能力、辩论的能力和展现的功夫，而且，通过学生在课下组织材料的过程，培养了学生主动学习的意识，在、取舍材料中培养了学生的学习兴趣和能力，有的学生写的“教案”竟然有参考材料引用的出处、作者，还有教后记。

这使我深受启发，就拿那引用“参考资料”的要求来说，我首次知道，已经是我在大学快毕业时写论文时候了。

无独有偶，今日看到一篇文字，讲的是，一个姓包的农民，他的大女儿考上了成都的一所外国语大学，小儿子考上了北京的一所理工大学。

当记者问他：“你在教育孩子上有什么绝招呢？”他笑一笑说：“其实，也没有什么绝招——我只不过是让孩子教我罢了。

”让孩子教自己——一句话道破了玄机，他说：“是呀，我小时候家里穷得供不起我读书，要指望我教，那只能是笑话，但我如果不管他们，由着他们瞎混，我又不甘心。

想来想去，就想了一个方法——等他们上学读书的时候，我就开始跟着他们一起学，他们每天从学校回来，我都让他们把老师讲的跟我讲一遍，然后他们再去做作业，我也在旁边做作业，我弄不懂的就找他们问，他们弄不懂的就找老师问，这样他们又当学生又当老师，学习的劲头不知有多大，哪怕别人家的孩子在外面玩得热火朝天，他们也不动心。

教师顶岗实习心得：把课堂交给学生顶岗实习生活即将结束，对于这一学期的语文教学，我也有了一些自己的认识与看法，在当前的初中语文教学中，我发现存在很大的问题，学生在语文课堂上大多停留在被动的听课与盲目地听从上，缺乏语文的自由性与灵活性。

一遇到问题就借助教材全解或者是求助于老师，完全没有自主学习与自由思考的时间与机会，针对这个问题，我设计了一堂课程《假如生活欺骗了你》，希望以此来提高学生独立思考的能力与学习的兴趣。

人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。

生活也是一个很大的概念，很难用语言去描述，因此我的课堂用一段动画片《丑小鸭》来进行导入，希望由《丑小鸭》的遭遇引出话题。

当你身处困境，是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而退，推己及人，借由丑小鸭的遭遇来使学生联想到自己本身，看了动画片，果然大家都很积极踊跃，我抛出一个问题：“同学们，既然生活中有这么多的困难与挫折，那么我们有该如何面对呢？谁能说一下自己的想法。

”“老师，我们应该向丑小鸭学习，勇于面对生活中出现的挫折。

”“老师，我们应该乐观的面对生活，看淡磨难。

”“我觉得应该积极面对生活中的坎坷不平……”看到同学们的激烈发言，我心里很开心，暗自窃喜：“好，同学们说的都很好，为我们的生活都有了些积极的提示，那下面就让我们来看看本节课的主人公普希金是怎么面对生活中的挫折的，他是如何做的。

”由此这节课正式开始。

在接下来的课堂中，我一直在引导学生们向更深更广阔的地方探索，为此我设计了这样几个环节，首先介绍作者普希金以及创作这首诗的背景，再到诗歌诵读赏析，最后还有一个延伸创作环节《假如你欺骗了生活》，希望通过小诗创作环节，联系前面几个板块最大限度的唤起同学们的思考热情。

“同学们，我们刚才已经说了，生活对于每个人来说都是公平的，我们每个人都会遇到种种挫折与磨难，在面对这些时，我们应该以积极乐观、昂扬向上的面貌去面对。

那好，那如果我们对生活不负责任，如果我们欺骗了生活，那又应当如何呢？”由此自然地引起学生们的思考。

块布等。 的第 一 自然段 和最 后一 自然段 是首尾 呼应 的关 系 。 “ 孩子们 总是有很 多奇 思妙想 ， 也许把 生字教学 小老师发现 了这一写作特 色 ，但在课堂 上只是告知 交给他们 ， 他们 能让生字教 学变得妙趣横 生 ， 像花样 学生一下就 匆匆而过 。何跃 梅从学 生疑惑的 眼神 中
这话 不假 。因为 ， 我们 才刚 刚坐定 ， 何跃 梅老 师
就 赶忙从 包里 拿 出一个 黑色 的笔记 本 ， “ 采 访前 ， 我
能耽搁 一点 时问吗？ ” 虽 然一直 面带着笑 容 ， 但看得
出来她很 急切 ， 也有点紧张 。“ 听说今 天要来采访 ， 我 连夜 准备 了一下 ， 也不知道这些合不合适 ？” 说着 ， 她 翻 开笔记本递 到我 面前 ，我看到 那厚厚 的笔记本 满 满地写 了好多页 。
时 关 注 着课 堂教 学
的推进 ， 学 生的学 习 动态 ， 是课 堂的隐形 掌控者 。 当小老师提
出问题后 ， 她也会诚 恳地积极举 手 回答 ，
俨 然是 一 个 大龄 的
“ 故事？ 每一个 中国汉字都是一个故事 。 ” 这句 小学生 ； 当小老师对某个难点把握 出现偏差 的时候 ， 她 话 就像 砸 中牛顿 的那 个苹果 ， 也让何跃梅豁 然开 朗。 会站起来 以商讨 的口吻说 出自己的想法 ，给小老师 以 后 来她 的识字 教学变成 了创设 情境讲 故事 ，变成 了 提示 ； 当学生遇到无法解 决的问题时 ， 她就旁 敲侧击 ， 汉 字演 变发展 史 ， 比如 “ 从” 是 一个 人跟在 另一 个人 提出相关 问题 ， 把同学们往正确的思路上引导…… 后 面走 ， “ 北” 是 两人背靠背 ， “ 巾” 是一 根带子系着一 小老 师在教 学《 人 类 的“ 老师” 》 一课 时 ， 课 文 中

把课堂学习的主动权交给学生学生是学习的主人，学习归根结底是由学生自己主导和完成的。

由于受应试教育的影响，当前在教学中仍存在“教师是主体，教学成为教师的一言堂，教师讲学生听、教师问学生答”的现象，这种模式剥夺了学生在课堂上的主动权，结果使教学枯燥乏味，学生对学习失去了兴趣，厌学情绪不断增长，教育出来的学生自主学习的能力不高。

所以，我们提倡把课堂学习的主动权交给学生，培养学生自主学习的能力，使学生乐学、善学、会学，为将来的创新打下基础。

如何“把课堂学习的主动权交给学生”是值得深究并不断探索的问题。

我县曾组织教师学习，我校率先尝试杜郎口教学模式，要求每一位教师必须尝试课堂结构的改变，让学生积极参与课堂教学，要求按10+30的教学模式进行教学，课堂40 分钟时间要把30 分钟留给学生自主学习，老师仅用10 分钟时间实施点拨、引导，师生互动完成教学，且把这个要求作为评价一节课成败的标准，这是我校把课堂学习的主动权交给学生的真正落实。

下面结合我的教学实践，浅谈如何把课堂学习的主动权交给学生，培养学生自主学习能力的做法：一、转变教学观念多年来，在课堂上，教师就是教学的主宰，而学生则是被动接受知识的容器。

而新课程的理念要求广大教育工作者转变观念、转变角色，教师要由教学中的权威者变成合作者，从传统的知识传授者转向教学活动的组织者以及学生学习的指导者、帮助者、促进者；学生要真正成为课堂的主人、学习的主体；教师根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法和教学手段，让学生主动参与课堂教学，凸显学生的主体地位。

二、课堂中，应留给学生一定的时间课堂40 分钟，应是教师和学生共用的时间，如果教师占得太多，一讲到底，学生就没有或很少有时间进行自学、思考、讨论，只能被动地“接收”。

因此在课堂中教师要让学生有自主学习的时间和空间，让学生思考、讨论、练习和总结。

这样，学生自主学习就不是一句空话，而且有利于调节学生的大脑，减少疲劳。

为了在短时间内转变教学方式、提高教学效益，我校提倡教师把课堂的主动权交给学生，让学生积极参与课堂教学，在以后的教学中尽量按10：30 的时间比例尝试教学，努力把30 分钟留给学生自主学习，而教师仅用10 分钟时间实施点拨、引导。

养合作精神和协作能力 。 只有在学生充分
语 文 教 学 的 根 在在 听说 读 写 ，是 听说 读 写 学生海 阔天空 胡言乱语还 受表扬 说有创 的 独立 思考 的基础 上 ， 加 强 学 生之 问 的 再
பைடு நூலகம்
之 内的挖掘与创新 ， 而不是游 离于 听说读 新 。课 堂 上 教 师 淡化 出场 ，一 切 让 学 生 自 交流，才 能使他们 互相取长补短，实现真
因此 ，我们 强调 提升学 生 的人 文素 加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面
类 文 化 的 主 要 组 成 部 分 。工 具 性 与 人 文 养 ， 决不能 以削弱学生的基本语文训练为 的， 这样的合作只是为个别优生提供展示 性 的 统 一 ， 是 语 文 课 程 的 基 本 特 点 。 代 价 。 有 在教 学 中真 正 做 到 了语 文 的人 的机会 。 ” 只 有的把合作讨论当作学生活动的 这 是 对 语 文 课 程 性 质 的 最 新 认 识 。过 去 文 性 和 工 具 性 的统 一 ， 提 升人 文 素 养 渗 唯一形式， 把 一堂课下来， 表面上热热闹闹， 语 文 课 上 ， 教师 把 课 文 条 分 缕 析 。 弄 得 透 于 扎 实 的 语 言文 字 的训 练之 中 ， 文 教 实 际上 收 效 甚 微 。 语 支 离 破 碎 ，把 语 文 课 上 成 纯 粹 的 工 具 训 学 的理 想 境 界 才 有 可 能 实 现 。 练 课 。语 文课 上 没 有 思 想 的碰 撞 、心 灵 的 触 动 、情 感 的陶 冶 、审 美 的熏 陶 。语 文 教
性， 应当使语文的工具性与人文性水乳交 不正 好解 放 了 自己 吗？ 是 出现 了一 种 我 要倡导在 自学、自悟基础上的各种形式 的 于