把课堂教学主动权交给学生——《题西林壁》课堂教学片段评析

部编版语文四年级上册题西林壁教案与反思（推荐３篇）〖部编版语文四年级上册题西林壁教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、有感情地朗读古诗。

2、理解诗句的'意思，体会诗人的心境，把读诗的感受与他人交流。

教学重点、难点：理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，并联系生活从中获得启示。

教学过程：一、导入。

庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑，山亭云阁。

吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（板书）二、回忆学法。

还记得我们以前学习古诗的方法吗？三、学习古诗。

（一）知诗人。

（二）解诗题。

（并介绍“题壁诗”）1、请同学们反复朗读，一边读一边思考：你们从这首诗中读懂了什么？2、与周围同学交流一下你的收获。

3、谁来说说你从这首诗中读懂了什么？你能告诉我们横着怎么看吗？那什么是山岭？什么是山峰？同学们的描述不够形象，有哪位同学能用简笔画表达出来？你能根据你的理解读一读这两名诗吗？4、苏轼看过庐山不同的姿态后，发出了由衷的感慨……。

你能用“之所以……是因为……”说说这两句诗的意思。

反过来说一说。

根据你的理解读一读这两名诗。

（四）悟诗情。

庐山的确很美。

横看，山峦起伏，连绵不断；侧看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高处俯视，深沟幽壑；在山下仰望，重峦叠障。

可庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，还是险峻？正如苏轼笔下的《题西林壁》。

听了同学们的朗读，我也想读一读，请你闭上眼睛，让我们随苏轼一起去游庐山。

刚才那一瞬间你仿佛看到了什么？当在诗人苏轼面对如此美景时，内心又是怎样一种情怀呢？你能用朗读表达出作者内心的情感吗？你能想个办法，怎样才能看清庐山的真面目？还记不记得学过的《画杨桃》一课，揭示了什么道理？在生活中，你遇到或听说过这样的情况吗？其实它还可以用在学习上，与别人交往中。

像评价我们周围的同学呢？是看他的优点呢？还是看缺点呢？看待别人是这样，评价自己也是如此。

《题西林壁》片断赏析教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《题西林壁》片断。

（2）理解《题西林壁》片断的内容，把握诗中的意象和意境。

（3）分析诗中的修辞手法，体会诗人的情感。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《题西林壁》片断。

（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：激发学生对祖国古典文化的热爱，培养学生的文学素养，提升学生的审美能力。

二、教学重点：1. 诗文内容的理解与把握。

2. 诗中意象、意境的分析。

3. 修辞手法的识别与体会。

三、教学难点：1. 诗中难点词语的解释。

2. 修辞手法的深入理解。

四、教学准备：1. 教师准备PPT，包含诗文、注释、译文、相关背景资料等。

2. 学生准备课本、笔记本、文具等。

五、教学过程：1. 导入新课（1）教师简要介绍苏轼及其创作背景。

（2）学生齐读《题西林壁》片断。

2. 自主学习（1）学生自主朗读诗文，结合注释理解诗文内容。

（2）学生提出疑问，教师解答。

3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析诗中的意象、意境。

（2）各组汇报讨论成果，教师点评、总结。

4. 修辞手法分析（1）教师引导学生识别诗中的修辞手法。

（2）学生举例说明，教师点评、讲解。

5. 情感体验（1）学生发挥想象，体会诗人的情感。

（2）学生分享自己的感受，教师引导、总结。

6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点、难点。

7. 课后作业（1）背诵《题西林壁》片断。

（2）结合诗文，运用所学修辞手法，创作一篇小作文。

8. 板书设计《题西林壁》片断意象：山、水、林、壁意境：壮美、幽静修辞手法：对偶、比喻、夸张六、教学拓展：1. 对比欣赏：教师展示其他诗人创作的类似题材的诗篇，如王之涣的《登鹳雀楼》、杜甫的《望岳》等，让学生比较阅读，分析其异同。

2. 创作实践：鼓励学生尝试自己创作山水诗，要求运用恰当的修辞手法，表达出对自然景观的赞美之情。

《题西林壁》公开课教案及反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《题西林壁》。

（2）理解诗中的关键词语，如“横看成岭侧成峰”、“远近高低各不同”等。

（3）了解苏轼的生平事迹及文学地位。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗中的意象和表达手法。

（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。

（2）领悟诗中哲理，学会站在不同角度看问题，培养全面思考的习惯。

二、教学重点：1. 诗文的朗读与背诵。

2. 诗中关键词语的理解。

3. 苏轼的生平事迹及文学地位。

三、教学难点：1. 诗中意象和表达手法的分析。

2. 诗中哲理的领悟。

四、教学准备：1. 教师课件。

2. 学生课文朗读录音。

3. 与诗相关的背景资料。

五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍苏轼的生平事迹及文学地位。

（2）引导学生关注诗题“题西林壁”，提问：“题”在这里是什么意思？2. 朗读诗歌：（1）学生自主朗读诗歌。

（2）教师示范朗读，注意语气、节奏的把握。

（3）全班同学一起朗读，感受诗歌的韵律美。

3. 解析诗句：（1）引导学生分析诗中的意象，如“横看成岭侧成峰”、“远近高低各不同”等。

（2）解释关键词语的含义。

（3）分析诗中的表达手法，如比喻、夸张等。

4. 欣赏诗歌：（1）引导学生从审美角度欣赏诗歌。

（2）讨论诗中的美景，如“深林人不知，明月来相照”等。

5. 领悟哲理：（1）引导学生从诗中领悟哲理，如站在不同角度看问题。

（2）联系生活实际，让学生谈谈自己的感悟。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗文的朗读与背诵，以及诗中关键词语的理解。

7. 作业布置：（1）背诵《题西林壁》。

（2）写一篇关于诗中哲理的小短文。

（3）预习下节课内容。

8. 板书设计：《题西林壁》苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身山中。

9. 课后反思：本节课通过自主学习、合作探讨的方式，让学生充分参与到课堂中来，提高了他们的学习兴趣。

有效评价让课堂绽放美丽
——《题西林壁》巡讲说课及反思
一、选题由来
• 课堂教学评价是一种有效的课堂组织，它是 教学各环节之间的润滑剂，也是贯穿课堂教学始 终的纽带。然而，在我们的课堂教学中却存在着 以下几种常见的现象：一是教师缺少评价。二是 课堂缺少艺术性的评价。许多教师往往忽略了教 学评价，从而影响了师生之间和谐的关系，学生 在课堂中得不到应有的肯定和回应，长此以往， 导致学生产生了厌学情绪，使学生失去积极参与 教学活动的欲望。因此，存在着“课堂一言堂， 教师难教，学生厌学”的教学现状。针对这种现 状，我们觉得重视课堂教学评价，提高课堂教学 评价的艺术对提高教育教学质量，提高教育教学 的有效性有着十分重要的关系，因此，我们选择 了此课题的研究。
三、取得的成果
• 4、促进了教师的专业发展，提升了教学理论水平和教学科研能力 • 首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，
教师对新课程逐步有了自己的认识，结合课改实践，课题组成员勤于 总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。自 2011年10月以来，我们课题组成员获奖或网站发表的县级以上文章 达80多篇。 • 其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入 实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了 课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步 变得驾轻就熟，课堂评价效率得到了明显的提高。10多个州、县级教 师个人课题获得结题成果，10多位研究教师被表彰为州、县级教育科 研先进个人……
三、取得的成果
• 5、加强了学生学习能力的提高，加速了学生学习 方式的转变。
• 在“以学定教，以评促学”这一 理念的指导下， 课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带 来的是：学生的学习兴趣得到了提高，学生的学 习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展， 学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了 培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识 得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方 式正在逐步形成。

有效评价让课堂绽放美丽——《题西林壁》教学反思《题西林壁》是一首脍炙人口的古文诗，通过对壁画中名人事迹的描述，表达了作者对历史人物的追思和敬仰之情。

在教学中，我们可以利用《题西林壁》作为教材，通过有效的评价来让课堂绽放美丽。

本文将从教学反思的角度出发，探讨如何利用有效评价提高学生的学习兴趣和促进他们的综合能力发展。

首先，评价的目标应该是全面的，既要关注学生的知识掌握程度，也要注重他们的思维能力和表达能力。

在教学过程中，我们应该注意观察学生的学习情况，并根据他们的实际水平确定评价的侧重点。

比如，我们可以通过听写、课堂讨论、作文等形式，来考察学生对《题西林壁》的理解和表达能力。

这样既能反映学生对知识的掌握情况，也能激发他们的思维和创造力。

其次，评价应该注重激发学生的自主学习能力。

在教学中，我们不仅要关注学生的答案是否正确，更要关注他们解题的思路和方法是否科学合理。

我们可以通过适当的启发性问题，引导学生独立思考和解决问题的能力。

比如，在教授《题西林壁》时，我们可以提出一些问题，如“为什么作者要选择《题西林壁》这个题目？”，“壁画中展现了哪些历史人物的事迹？他们的事迹和品质有哪些共同之处？”等等。

通过这样的问题，可以让学生深入思考，加深对课文和历史文化的理解。

另外，评价的方式应该多样化，注重培养学生的创造力和批判精神。

除了传统的笔试和口试形式，我们还可以采用其他方式进行评价。

比如，可以要求学生通过制作PPT、项目展示、小组讨论等形式，展示他们对《题西林壁》的理解和感悟。

这样不仅能够提高学生对课文的感性认知，还能培养他们的合作能力和创造力。

同时，我们还可以组织一些课堂辩论或写作比赛活动，让学生充分发挥自己的批判思维和表达能力。

最后，评价应该关注学生的发展潜力，鼓励他们不断进步。

在评价过程中，我们要客观公正地对待每个学生，不仅要看到他们的优点，也要发现他们的问题并给予针对性的指导。

同时，还要给予学生鼓励和肯定，让他们对自己的学习有信心，并激发他们的学习动力。

《题西林壁》教学评析《题西林壁》教学评析《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。

以下是小编为大家推荐的《题西林壁》教学评析，希望能帮到大家，更多精彩内容可浏览(/wenxue)。

一、教材处理与教学思路于老师把《题西林壁》这首古诗的教学分成三个部分来进行：课题与作者、首联和颔联、颈联和尾联。

在“课题与作者”部分，读课题，解课题，加进作者和写作背景介绍;在“首联和颔联”部分，出示幻灯片，要求看图说话，从不同角度看庐山，庐山各是怎么样的;在“颈联和尾联”部分，揭示主旨：当局者迷，旁观者清。

二、教学重难点、关键本节课的教学重点是朗读，通过学生自由朗读，体会含义，再经由老师的引导，一步一步得出正确读法。

难点是要学生读出自己的感觉，用自己的话来说一说从不同的角度观赏庐山，庐山各有什么特点。

关键就是两个部分：读诗句和悟诗情。

三、课堂结构设计本堂课的结构大致是三个部分：初探性自学、深究形自学、练习。

1.初探性自学：读诗句。

这一环节的要求是，读出正确的字音、正确的停顿，读出自己的感受。

另外，教师以作者为一个点，引出以前学过的作者的其他古诗，联系了旧知。

不仅如此，还以ppt形式简要给出了本文的写作背景这种方法是可取的，它有利于对下个环节“解诗意”对课文的更透彻的理解。

但是，写作背景这段话太空泛，缺乏教师自己的理解与思考，只不过是百科里复制粘贴的内容。

对于学生真正了解背景基本不起作用。

2.深究形自学：解诗意。

这一环节的问题设置是，用自己的语言说一说，从六个角度看庐山，庐山各有什么特点?这个过程中出示图片，实质上是看图说话。

但是，也正是因为给出了图片，学生只会说实话，看到什么就说什么，因此，说的内容大都千篇一律，很难再展开自己的想象，说出自己的感受。

个人认为，小学生“解诗意”不单是要说出字面意思，还要在说的时候运用诗化的语言，这里主要是要靠教师的指导，教师在备课的时候一定要做足准备，深入挖掘，小学生的课可以不教得那么深入，但是课一定要备的深，因为教师要有更高的眼界。

古诗《题西林壁》评课稿古诗《题西林壁》是宋代苏轼所写的一首记游诗，是苏轼五首记游庐山诗中的最后一首。

古诗前两句写景，后两句写理，旨在告诉学生要全面、客观地看待问题。

在张颖老师的教学中，扫除字词障碍——理解文本——鉴赏诵读——联系生活。

教学过程应该说比较清晰合理，层层深入，很有有层次感。

听课后我也进行了思考，也得出了一些个人体会，主要有下面几点：1.学生的回答要及时点评，不能含糊不评。

2. 教学古诗重在领会大意，习得方法。

领会古诗的大意是古诗教学的重点，但是教学的长远目标主要是希望学生能够掌握学习古诗的方法，以便学生以后能够自主阅读学习。

“授之以鱼，不如授之以渔”，如果一个教师手把手地教学生学习，那么这个学生的思路就会狭窄，学习的内容也是老师自己的体会，学生就成了老师的“克隆”。

相反，如果教会学生学习知识的方法，让学生自己学习，这样就能让学生拥有自己独特的想法，也有利于学生的思维能力的培养，符合学生的长远发展。

3.教学古诗重在诵读和积累。

要让朗读真正走进课堂，引导学生采用多种形式的反复诵读，如小组读、自由读、比赛读、全班读等方法，读出诗句的语言美、音韵美、韵律美，从而增强语感，以读促悟，感悟诗句所蕴含的情感，达到积累语言的效果。

以上就是在我听完张颖老师的课后对古诗教学的点滴体会，可能有些观点还是比较稚嫩，恳请各位老师批评指正。

《题西林壁》评课稿二1、学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。

这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。

应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。

2、用一个主问题（大问题）引领全首诗的教学同样适用古诗的教学，四年级学生能够适应这种方法，避免了逐词逐句讲授的传统古诗教学模式。

3、将学生对古诗的理解融于“他有一个什么遗憾”“难道他没认真地观赏吗”和“他为什么没有遗憾呢”等问题中，较易地理解“入其内，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。

4、学生难于在生活中发现例子，并对其进行多角度的分析。

四年级上册语文《题西林壁》评课稿四班级上册语文《题西林壁》评课稿1一、“实”实效性、有效性是目前课堂教学的一个重要原则，也是追求的最终目标。

本课的教学无疑是切实有效的。

1、关于字典的运用。

字典是学生学习语文的重要工具，本课中，老师花五分钟的时间让学生自己两次利用字典：一是用部首查字法从字典中查出“缘”，重点理解“缘”字第四、五画的名称，二是通过查字典区分“岭”“峰”意义的不同。

这样既培育学生的动手能力，又教给学生学习的方法。

2、关于知识的拓展。

通过本课的学习，学生不仅仅要理解本诗的意思。

教者拓展的“到底怎样才能看清楚庐山的真面目？”以及介绍有关庐山的古诗和最后对苏轼的词的歌唱都具有现实的.意义。

二、“美”语文是美的，尤其是经典的古诗。

1、古诗的韵律美。

古诗具有韵律美，适合朗读与吟诵。

语言精炼，寓意深刻，理解时必须展开丰富的想象。

教学时多次安排学生自主诵读，激发了学生的学习爱好合朗读热情。

2、古曲的意境美。

教学时，教者有机地将四首古曲贯穿全过程，尤其时由学生自主选择后的配乐吟诵，更增添了诗味，使诗意更深远。

三、“活”1、学生的自主。

课堂上，学生是快乐的，自由的，他们是学习的主人。

他们可以选择学习的方式，讨论的途径以及诵读的内容和古曲的名称。

因此课堂气氛活跃，学生学得主动、轻松。

2、形式的多样。

诗意的理解，教者没有拘泥于简单的讲解，而是有效地采纳写、画、查、读、议等方式，让学生从不同角度去讨论、去学习、去发现。

所以“一堂课就是一湖春波荡漾的活水。

”四班级上册语文《题西林壁》评课稿2今天听了丁细莲老师执教《题西林壁》一课，收获颇多，课堂氛围活跃，教学扎实、朴实、真实，体现了师生沟通的多层互动，教学效果良好。

一、创设情境，激发爱好一上课，丁老师先出示庐山的图片、视频资料，让学生在一开始就喜欢上庐山，再对苏轼进行了简单的介绍，然后引出课题“今天，我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。

”这样，学生就急切地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢？激发了学生学习的爱好。

[《题西林壁》古诗]《题西林壁》部分课堂实记及教学反思第一次尝试古诗教学，课前我下了很多功夫，我想尽量为我的学生展现一堂生动有趣的古诗课堂教学。

犹记得在我读小学的时候，最怕上的就是古诗了，因为那时觉得古诗课堂是那样的乏味，我不想我的学生也有同感。

精心设计的课堂看来还是收到了一点成效。

甚至在课堂上还出现了个小高潮。

在此请各位同行多多指教!!!!!!（其中还出现了个小插曲：课前，赖副突然“袭击”我班，到上课铃响，已经一排排开了。

这，这···本是一堂自我试验的摸索课，变成一堂类似于展示课的架势了，这一扎的老师啊，怎么这节课他们都凑一块来啦～～不会老就“谋划”好了吧？阿门啊～～于是乎，在突然“中彩”的状态下，带着那么一点点的忐忑，深呼一口气，开始了我的教学处女秀····）：······省略······抓住“各不同”让学生体会到底不同在哪里，学生就会找到“横，侧，远近高”等关键字眼。

师：现在我们在小导游的带领下来到了庐山的正前方，展现在我们眼前的是怎样一个画面？生1;在我眼前是一片山岭，生2：是一片郁郁苍苍的山岭！生3：也许是一片云雾缭绕，郁郁苍苍的山岭。

生4：在我眼前仿佛是一幅延绵起伏的山岭，郁郁苍苍，在云雾中若隐若现！生5：老师，我可以用对联中的一句话来形容我脑海中浮现的画面！！师：哟，来，和我们大家分享一下。

生5：雾锁山头山所雾~生6迫不及待的喊起：老师，那庐山不就有一种神秘的美丽了！师：是啊，庐山本身就笼罩这一种神秘美。

不光从正面看它是如此的美，我们还可以从其他方位欣赏到它的美。

有学生马上喊起：我想说站在庐山上看到的美景！相继从“侧，远近低”都有学生选择。

这时我发话了：请同学们把你们脑海中浮现的美丽画面用手中的笔描写出来，等会我们比一比，谁刻画的图景最美丽！学生赶紧拿起笔头奋奋而写···我巡视课堂，给予指导。

《题西林壁》公开课讲课稿及课后评析《题西林壁》公开课讲课稿及课后评析引言：《题西林壁》是苏轼借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。

以下是小编为大家提供的《题西林壁》公开课讲课稿及评课，希望对老师们有帮助。

一、说教材内容今天我说课的内容为义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文——《题西林壁》。

这组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。

《题西林壁》不仅写出了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。

它是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。

庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，可说是气象万千，不可胜数。

奇怪的是这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。

诗的前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。

是雄奇，是壮丽，是险峻，还是优雅?可诗人却还说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢?作者在第三、四行作了解释。

全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

二、教学目标本着教材的特点和学生的实际我确立了本节课的教学目标如下：认知目标：认识并会写本课生字，能正确书写“壁、缘”两个汉字技能目标：理解诗句的意思，明白诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到的景象也不一样。

情感目标：有感情地朗读并背诵、默写古诗。

体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

教学重点：引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

教学难点：体会诗句所包含的人生哲理。

三、说学情四年级的学生通过四年的学习和积累，已经具备了一定的学习古诗的方法和能力，但他们大多还是觉得古诗文学习起来有些艰涩难懂，对诗的理解还停留在比较肤浅的程度上，不能很好地体会到古诗独有的意境和韵味。

本首诗又是一首哲理诗，如何让学生学懂、学深，让古诗课堂充满趣味，还能符合四年级学生的认知水平。

一、教案基本信息1. 课题名称：《题西林壁》公开课教案及反思2. 课程类型：古诗文教学3. 课时安排：1课时（40分钟）4. 年级：五年级5. 教学目标：a. 学生能够正确地朗读和背诵《题西林壁》。

b. 学生能够理解《题西林壁》的诗意和诗人情感。

c. 学生能够运用诗词中的意境进行创意写作。

二、教学内容与步骤1. 导入新课（5分钟）a. 教师简要介绍苏轼及其创作背景。

b. 学生齐读课题《题西林壁》。

2. 朗读感悟（5分钟）a. 教师指导学生正确朗读诗歌，注意语气、节奏和情感。

b. 学生闭眼聆听，感受诗歌的意境。

3. 理解诗意（5分钟）a. 教师引导学生分析诗句，理解诗人的观点和情感。

b. 学生分享自己的理解，讨论诗句的含义。

4. 品词析句（5分钟）a. 教师带领学生品味诗句中的关键字词，体会诗词的美妙。

b. 学生自主思考，发表对诗句的感悟。

5. 创意写作（5分钟）a. 教师提出写作要求，引导学生运用诗词中的意境进行创意写作。

b. 学生现场写作，教师巡回指导。

6. 分享展示（5分钟）a. 学生展示自己的写作成果，分享创作心得。

b. 教师点评，给予鼓励和指导。

三、教学评价1. 学生朗读、背诵《题西林壁》的情况。

2. 学生对《题西林壁》诗意理解和品词析句的能力。

3. 学生创意写作的质量和表现。

四、教学反思1. 教师对课堂教学的组织和实施进行反思，总结成功经验和不足之处。

2. 教师对学生学习情况的观察和分析，反思教学效果，提出改进措施。

3. 教师针对本节课的教学内容，思考如何更好地引导学生深入理解和欣赏古诗文。

五、课后作业1. 学生回家后，向家长介绍《题西林壁》的诗意和创作背景。

2. 学生自主选择一首古诗文进行学习，下周分享交流。

3. 学生根据《题西林壁》的意境，创作一篇小作文。

六、教学拓展与延伸1. 联系生活实际：教师引导学生思考生活中如何运用古诗文中的意境，提升自己的生活品质。

2. 对比学习：教师组织学生对比学习其他描写自然景观的古诗文，如《望庐山瀑布》、《春望》等，引导学生体会不同诗人的创作风格和情感表达。

《题西林壁》教案教学案例反思一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《题西林壁》。

（2）理解诗文中的关键词语和句子，领会诗文的意境。

（3）了解苏轼的生平和创作背景，感受其文学成就。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文内容。

（2）学会欣赏古诗词，提高文学素养。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。

（2）培养学生珍惜友谊，学会与人共患难的情感态度。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《题西林壁》。

（2）理解诗文内容，体会诗文意境。

（3）了解苏轼的生平和创作背景。

2. 教学难点：（1）诗文中关键词语和句子的理解。

（2）如何把握诗文中所表达的作者情感。

三、教学过程1. 导入新课（1）图片展示：林黛玉题诗西林壁的画面。

（2）引导学生回顾《红楼梦》中林黛玉的形象特点，激发学生对《题西林壁》的兴趣。

2. 自主学习（1）让学生自主朗读《题西林壁》，感受诗文的韵律美。

（2）学生自主解读诗文内容，理解关键词语和句子。

3. 合作探讨（1）分组讨论：让学生探讨诗文中所表达的作者情感。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

四、教学反思1. 教师反思（1）教学设计是否符合学生的认知水平。

（2）教学方法是否引导学生深入理解诗文。

（3）课堂氛围是否有利于学生的思考和表达。

2. 学生反馈（1）学生对诗文的喜爱程度。

（2）学生在课堂中的参与程度。

（3）学生对诗文内容的理解和感悟。

五、课后作业1. 正确朗读和背诵《题西林壁》。

2. 结合课内学习，选取一首苏轼的其他诗作进行自主学习，下节课分享学习成果。

3. 写一篇关于《题西林壁》的读后感，不少于200字。

六、教学评价1. 课堂表现评价（1）学生朗读和背诵《题西林壁》的情况。

（2）学生在合作探讨中的表现，包括发言的积极性、准确性等。

2. 作业评价（1）学生对课后作业的完成情况。

（2）学生对选取的苏轼其他诗作的学习成果。

一、教案基本信息1. 课程名称：《题西林壁》公开课教案及反思2. 课程年级：五年级3. 课程学科：语文4. 课时安排：1课时（40分钟）二、教学目标1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵《题西林壁》。

理解诗歌的字面意思，体会诗歌的意境和作者的情感。

学会通过诗句体会作者的写作手法和表达技巧。

2. 过程与方法：通过自读、互读、教师引导，让学生理解诗歌内容。

运用情景教学法，让学生身临其境，感受诗歌的意境。

运用比较分析法，让学生了解苏轼的生平背景，更好地理解诗歌。

3. 情感态度与价值观：感受大自然的美好，培养对自然景观的热爱。

理解“当局者迷，旁观者清”的道理，学会换位思考。

了解苏轼的豪放派风格，培养对中国古典文学的兴趣。

三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读和背诵《题西林壁》。

理解诗歌的意境和作者的情感。

掌握诗歌的写作手法和表达技巧。

2. 教学难点：理解“当局者迷，旁观者清”的含义。

体会苏轼的豪放派风格。

四、教学过程1. 导入新课（5分钟）教师简要介绍苏轼的生平背景。

学生自读《题西林壁》，理解诗歌大意。

2. 教学诗歌（15分钟）教师引导学生互读，讨论诗句的含义。

教师讲解诗句中的关键词语，如“横看成岭侧成峰”，“不识庐山真面目”等。

学生体会诗句的意境，感受作者的情感。

3. 诗歌讨论（10分钟）学生分组讨论，如何理解“当局者迷，旁观者清”的道理。

4. 课堂小结（5分钟）学生谈收获，对苏轼的诗歌有更深入的理解。

五、课后作业1. 回家后向家长介绍《题西林壁》这首诗。

2. 背诵《题西林壁》，并尝试分析其他苏轼的诗歌。

3. 写一篇短文，谈谈对“当局者迷，旁观者清”的理解和体会。

六、教学策略1. 情境教学：通过图片、音乐等手段，为学生营造一个身临其境的学习氛围，让学生更好地感受诗歌的意境。

2. 比较分析：引导学生比较苏轼与其他诗人的作品，体会苏轼的豪放派风格。

3. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己的观点，提高学生的口语表达能力。

题西林壁教案中班题西林壁教案及反思(3篇)题西林壁教案中班题西林壁教案及反思篇一1、同学们，谁去过庐山或看过庐山的风景片吗？请简洁地介绍一下庐山的风景或景点的名称。

2、庐山的瀑布气概磅礴，唐代闻名诗人李白的《望庐山瀑布》中出名句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

庐山不仅瀑布出名，山也特殊出名气，李白以庐山的山为背景还写过一首另一首诗《望庐山五老峰》中有一句：庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉。

3、同样以庐山为背景，不同的诗人，就会有不同的感受。

苏轼就曾经写下了五首庐山记游诗，还将最终一首题于西林寺的墙壁之上，这首诗就是——《题西林壁》。

二、解诗题，知（板书课题：题西林壁）1、简介：当时题壁诗盛行，由于雕版印刷力量有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。

由于题壁简洁易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。

2、诗题3、三、读正确，明诗意1、听录音读2、指生读3、师生合作读：生读前四字，师读后三字，交换角色再读。

4、齐读。

5、诗意四、入诗境，悟诗情1、这首诗写了什么？请你轻轻地读一读，仔细地想一想，然后和同桌沟通。

2、老师提三个问题，假如能答出来，就说明这首诗大体读懂了。

题一：这首诗中藏着几个方位词，找出来。

（板书：横侧远近凹凸）题二：观赏庐山是不是真的横着看，侧着看，远处看，近处看，高处看，低处看？这些方位词在诗中起什么作用？（板书：角度不同）角度不同，景色怎么样呢？从诗中找证据。

（远近凹凸各不同）（板书：景色不同）小结：苏轼不愧为大文豪，诗的前两句用14字就让我们深切地体会到看的角度不同，看到的景物就完全不一样。

题三：为什么“不识庐山真面目”？此所谓“当局者迷，旁观者清”。

小结：看来要想了解全面，就要超越狭小范围，摆脱主观成见。

引导回答：由于我身在庐山中，视野狭窄，只能看到局部，不能看到全面。

五、诗意引申1、师举生活实例1：一位同学放学校外等车远观学校教学楼……于是，他轻轻地吟诵道：（引读）不识庐山真面目——2、师举生活实例3：以《背影》为例，引出不识“父爱”真面目，只缘身在”父爱”中。

倡导自主探究，让古诗教学焕发活力──《题西林壁》案例及评析（通用12篇）2022-12-12倡导自主探究，让古诗教学焕发活力──《题西林壁》案例及评析（通用12篇）倡导自主探究，让古诗教学焕发活力──《题西林壁》案例及评析篇1【案例片段】师：请同学们先分组合作自学古诗。

可以先读读诗句，再交流读懂的内容和读不懂的内容。

对于读不懂的内容尽力想办法解决。

（学生分组合作学习，师巡视指导）师：现在请个小组派代表，交流你们组的学习情况。

生：我们通过查字典知道了识是知道，能判别，不识就是看不清。

生：我们组不了解苏轼是怎样一个人，他怎么会写下《题西林壁》这首诗的？生：苏轼就是人们常说的苏东坡，被誉为唐宋八大家之一。

这是他在游玩庐山是有感而发，在西林寺写下的一首诗。

生：我们知道了第一句横看成岭侧成峰的意思是从正面看庐山成为山岭，从侧面看庐山成为山峰。

生：这里的成应解释为是。

师：好，你纠正得很对！那么你能把第一句诗的意思完整地讲一遍吗？生：从正面看庐山是山岭，从侧面看庐山是山峰。

师：对，可是我们能不能再说具体些呢？（分别画出岭和峰的简笔画）大家比较这两幅画，说说岭和峰各有什么特点。

生：岭的特点是连绵不断，岭的特点是峻峭挺拔。

师：现在谁再来描述一下第一句诗的意思？生：从正面看，庐山是连绵不断的山岭，从侧面看，庐山是峻峭挺拔的山峰。

【评析】这一教学片段较好地体了自主、合作、探究的学习方式，充分开发和利用学生与学生、学生与教师之间的对话与交流，变讲堂为学堂，使古诗教学焕发出活力。

一、扶放结合，自主探究《语文课程标准（实验稿）》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一，指出语文教学应该为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种课堂上宽松自由的氛围，让学生有自由支配的时间，有提出问题和回答问题的机会。

在此过程中，教师可将大胆的放和巧妙的扶有机融合起来。

《题西林壁》说课稿及反思《题西林壁》说课稿及反思引言：《题西林壁》是四年级下学期的一首哲理诗，也是小学阶段唯一一首哲理诗。

以下是小编为大家提供的《题西林壁》说课稿及反思，希望对你们有帮助。

《题西林壁》说课稿老师好，就苏轼的绝句《题西林壁》我来进行一下说课。

就小学阶段的古诗词而言，新课标重点放在识记背诵上，并在此基诎上拓展学生对古诗词的浓厚兴趣，了解中国古代文学瑰宝的蕴含。

由此就本绝句我提出了以下教学目标：一、了解文坛泰斗苏轼。

二、理解诗歌内容——因物寓理：客观全面看地认识事物，分析问题。

三、学会后会读会诵会背会默本诗。

四、读苏轼的其它作品。

本教学目标揽括知识技能，情感态度，价值观认识，并以理解诗歌诵读默为重难点。

就诗歌的教学而言如果不精心设计，很容上得枯燥乏味死气沉沉。

为此我采用的教学方法是精心备课以学生为主体深入浅出的引导模式。

下面说一下我的教学流程：(一)开门见山引出课题《题西林壁》，对作者进行简介。

这么简介是在学生对苏轼三言两语的基础上加以适当补充并总结的。

(二)导入正课。

用《盲人摸象》的故事启示铺设主题。

这个环节主体依然是学生。

借用多媒体有关山的图片给学生造成突兀感。

问，山是什么?几个石头，几堆土，几棵树?五岳之一的庐山长什么样?(三)感悟诗歌。

介绍课题，让学生明白这是一首以绝句形式写的游记。

(I)自由读诗，问，苏轼眼中的庐山是怎样的，找出来同桌之间理解后用自己的话举手回答。

学生的回答很多，教师总结，移步换形，位置不同看到的景不同，想象一下可能是千姿百态。

(二)为什么会这样呢，苏轼告诉我们“不识庐山真面目，像身在此山中!”(三)由此你想说点什么?1、一叶障目。

2、一千个观众就有一千个哈姆雷特。

意思相近就好。

总结：本绝句也就告诉我们人们所处的地位不同，位置不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性。

在生活中我们要客观全面的看问题。

(四)带着我们的理解再读诗歌。

你想就诗中的什么提醒一下同学们呢?I，题是什么意思?2，峰不可以写成锋了!3，注意庐的写法。

小学语文三年级片段教课设计——把讲堂教课主动权交给学生——《题西林壁》讲堂教课片段评析根源：网络2009-12-08 20:10:49[ 标签：三年级教课设计语文]奥数精髓资讯免费定阅讲堂实录：（生均能正确、流畅的朗诵此诗）师：此刻大家出出点子，该怎么学习这首诗？生：能够经过看说明理解诗意。

生：能够用查词典的方法理解词义。

生：还能够在理解的基础上画画。

师：请同学们选择合适自己的方法理解诗意，能够自学，也能够找伙伴合作。

（生自学，师随机指导）师：此刻我们一同沟通自己的收获，好吗？生：我知道第一二行的意思是，从正面看，庐山是绵延的山岭，从侧面看，庐山是峻峭的山岳，从远处、近处、高处、低处看，庐山的风景都不同样。

生：我知道第三四行的意思是看不清庐山的真实相貌，是由于身在庐山之中。

生：这是我依据诗意画的画。

师：自己理解了诗意，轻声把诗句读一次，想一想：有什么疑问吗？生：如何才能看清庐山真面目呢？师：请方才画画的同学把你的画展现出来，这是六个角度看庐山，老师讨教大家：苏轼只在这六个角度看了庐山吗？生：他只选了六个有代表性的角度。

生：“六”在这里是虚指。

师：请同学们认真察看这几幅图，试着用一句话谈谈图意。

生：角度不一样，所见也不一样。

生：每个角度，只好看到庐山的一部分。

师：那么如何才能看清庐山真面目呢？生：从多角度看，就能看清庐山真面目。

生：从各个方向看，就能看清庐山真面目。

生：全面的看，就能看清庐山真面目。

师：看山这样，看事这样，看问题也同样。

该怎么看问题？生：只有全面地看，才能看清事物真面目。

生：只有多方向看，才能看清事物真面目。

事例剖析：《课标》指出：“阅读是学生个性化行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践，应让学生在主动踊跃的思想和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遇到感情熏陶，获取思想启示，享受审美乐趣。

”在本首古诗的教课中学生一直是学习的主体，教师是一个同等的参加者，表此刻：让学生选择合适自己的学习方式，尊敬学生的自主选择，培育了学生的学习能力；以学定教，边学边怀疑，以学生问题为主线组织教课，指引意会道理时由看山到看事，由正面到反面，层层深入，很有层次感。