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把学习的主动权还给学生在大力提倡素质教育的今天，我们的教育不能只满足于学生对课本知识和内容的掌握，更重要的是使学生能灵活运用所学的知识创造性地解决实际问题。
这就要求我们在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，充分把学习的主动权放下，让学生做课堂学习的主人。
《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《故乡》，课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。
在教学过程中，我能注意一个“导”字，既“导”得有法，又“导”得有效。
突出一个“放”字，既鼓励学生主动思维，又引导学生学以致用。
这样，由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，达到“入境始与亲，句句悟其神”的境界，以此来培养学生多方面的语文能力，发展学生的智力。
一、营造课堂气氛，激发参与热情要激发学生的参与热情，必须重视唤起学生的情感，建立和谐的师生关系，使学生在富有情感色彩的课堂中真正把参与的热情激发起来，去获得知识、训练技能、完善人格。
因此，教师一进课堂，就要进入“引导”角色，与学生平等对话，鼓励他们主动思考，全身心参与课堂教学活动中去。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
因此上课伊始，我就说：“同学们，老师先请大家欣赏一幅美丽的月下看瓜图。
”在学生睁大眼睛看挂图的时候，我就配乐介绍：“这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月高高地挂在深蓝色的天空中，圆溜溜的大西瓜静静地躺在海边的沙地上。
碧绿的瓜地里，有一位英俊少年……”这样有情有景地处理，很快把学生引入课文所描绘的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望。
二、灵活运用方法，增强参与兴趣好奇好胜是小学生的一个显著的心理特点。
针对小学生的这一心理特点，教师要根据教材特点和学生的年龄特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，以灵活运用方法为手段，调动学生的多种感官，去努力增强学生的参与兴趣。
让学生拥有学习主动权《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。
我对《大纲》的认识归纳起来是三句话：培养能力是重点；搞好自学是关键；狠抓作文破难关。
一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。
过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。
我感到：语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。
为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：给学生为什么知识，训练什么能力及怎样训练。
我培养、提高学生能力的路子是：教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。
（一）培养学生的识字能力。
为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。
在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。
讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。
我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。
经过一段独立性学习。
学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。
学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
（二）培养学生的阅读能力。
培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。
这里仅就在课堂教学中，怎样阅读能力浅谈一些做法。
以《珍贵的教科书》为例。
这是一篇记事为主的记叙文。
学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。
因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。
把学习主动权交给学生——浅谈语文自学能力的培养榆林市第二小学冯琰内容提要：语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。
语文教学培养能力是重点；搞好自学是关键；狠抓作文破难关。
“解放”老师，“救活”学生，把学习的主动权交给学生。
关键词：语文教学工具培养能力自学主动权效果《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。
我对《大纲》的认识归纳起来是三句话：培养能力是重点；搞好自学是关键；狠抓作文突破难关。
一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。
过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。
我感到：语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。
为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：给学生为什么知识，训练什么能力及怎样训练。
我培养、提高学生能力的路子是：教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。
1. 培养学生的识字能力为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。
在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。
讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。
我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。
经过一段独立性学习。
学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。
学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
小学语文教育论文-把学习的主动权还给孩子人教版新课标近日听了余杭临平一小胡小丽老师的公开课《在家里》，我感受颇深。
胡老师根据教材紧贴学生生活这一特点，在课堂教学中精心创设了多个学习情景，巧妙地融合了各种识字游戏。
整个课堂始终以学生为主体，以培养兴趣为目的，同时以识字为基点，引导学生寻找词与事物之间的联系，在互动中，师生通过相互启发，拓展思路，使学生始终处于愉快积极的学习状态，真正把学习的主动权还给孩子。
与此同时，学生的观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。
如何才能有效的把学习的主动权还给孩子呢？从胡老师的公开课，结合本人的教学实践，我认为应当从以下四方面着手：一、创设生活情景，激发学习兴趣。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”在教学时，胡老师以邀请孩子来家里做客为背景，通过播放课件展示自家客厅的摆设（沙发、电视机、茶几……）、使用“这是我家的客厅，小朋友看看客厅里都有什么呀？”的导语引出教学课题，整个教学过程衔接紧密、一气呵成。
客厅的摆设对学生而言是非常熟悉的的，通过在课堂教学中的出现，使学生有回到家的感觉，他们有种踊跃发言的冲动，胡老师抓住这一特点，充分利用学生已掌握的知识点、生活经验，引导学生：“谁早就认识它？”这样既满足了学生的表达欲望，又大大激发了学生自主识字的兴趣。
二、寓游戏于教学，引导快乐学习，主动识字。
一年级小学生有一个显著的特点，就是：好动、爱玩、自制力弱，教育学家研究证明，8－9岁的孩子注意力一般只能集中10分钟左右。
胡老师了解学生的这一特点，巧妙地以游戏的形式组织学生学习，让学生在游戏中识字。
在教学中，胡老师分发给每桌学生一个的大信封，里边装着相关的词语卡片和一张绘有客厅的图，认读完生字词后，让同桌合作，相互指着卡片认一认，读一读，（师：读的好的夸夸他，不会的帮帮他。
）而后将它们贴到图片相应的事物上。
通过学生之间的合作，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学，充分利用了学生资源，有助于培养自主合作的意识和能力。
把学习的主动权还给学生写字能力是小学生应该具备的语文基本功。
《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级一项非常重要的教学任务，要求学生能初步感受汉字的形体美，书写时能做到“规范、端正、整洁”。
“以学生的发展为本”是新课程的最高理念与核心内容，写字教学也应该把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习的能力，使他们在以后的写字过程中能得心应手。
一、感受欣赏，让学生有自主写字的愿望首先要做的就是要重视起学生写字兴趣的培养。
对于小学生来说，把他们置身在一种良好的写字环境和氛围中，让他们天天耳濡目染，情感得到净化，兴趣爱好得到生发，这种潜移默化的熏陶感染，能引领学生产生主动书写，并且写好字的积极愿望。
因此，笔者在指导一年级小学生开始学写字时，就把孩子们学习的教室进行精心布置，不仅张贴了书法名家的画像和他们的写字格言，还请自己曾经教过的中高年级学生写一些优美的硬笔书法作品，制作成几块精美的展板，展示在班级的空白墙壁上。
学生每天走走看看，感受欣赏，同学之间对这些作品交流评论，有几分羡慕，又有几分想比一比的冲动。
可以说，这样的布置不仅令人赏心悦目，还因为这些作品来源于身边的学生之中，更贴近学生实际，使学生觉得可亲、可信，比名家真迹更具有积极作用。
汉字是由绘画发展而来的，先民把自然界的图画演变为笔画、文字。
可以说一个个汉字，就像一幅幅图画。
在平时的写字教学中，笔者也特别重视引导学生感受欣赏汉字的美。
比如学写“雨”字，雨点点滴滴，淅沥淅沥，在教师引领下，孩子们可以感受汉字神奇的绘画美、意境美。
这样，学生既掌握了汉字的结构特点和书写规则，又感受汉字的魅力。
在这样的欣赏感悟中，学生会更加热爱我们祖国的文字，更有写好我们祖国汉字的迫切愿望。
二、练好笔画和部件，让学生有自主写字的基础唐朝著名书法家书法理论家孙过庭在他的书论里写道：“积其笔画，乃成其字。
”汉字是由基本笔画构成的，基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。
一年级写字教学开始时，教师千万不能急于求成，应在认识基本笔画的同时，对学生进行严格的笔画书写指导。
在语文教学中把学习主动权交给学生新课标把培养学生的语文素养放在重要的地位，提倡学生在阅读学习活动中去探索、去体验、去感悟，进而获得语文知识，掌握学习的方法，提高语文素养。
为了达到这个目标，要落实以教师为主导，学生为主体的思想，要把学习的主动权交给学生，让学生更多地参与到教学活动中，在主动积极的心境下获取知识和发展能力。
那么，如何真正把学习的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人？１问题让学生提——培养质疑意识，发展思维质疑是点燃学生思维的火种。
教师要给学生创造提问的环境和机会。
提问能够充分发挥学生的学习主动性，调动学生的积极性；提问本身也是学习，只有认真钻研的学生才能发现问题，对问题有较深的了解，能诱发学生的创造性思维。
提出问题的过程也是一个逐渐完善认识的过程，使学生从中感悟。
研究问题要从不同角度全面地去考虑，从而学会学习。
学生带着怀疑、困惑、探究的心理状态去学习，能驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。
因而教学中要通过各种渠道培养学生求疑能力，使学生从被动学习变为主动探索，以达到发展思维的目的，是一种积极的学习策略。
首先，从课题入手，引导学生质疑。
如在研读《狼牙山五壮士》一文中，先在“壮士”字下面打个问号，引导学生质疑。
学生开动脑筋，问题一个接一个：什么叫壮士？文中的壮士指哪些人？为什么称他们为壮士？在学生质疑的过程中，教师要保护和激发学生的问题意识。
问题意识和问题能力是创新意识和创新能力的基础。
教师还要给予学生正面的鼓励，营造宽松的课堂气氛，让学生敢于质疑。
其次，教师还可以引导学生从课文的关键词入手，从课文疑点入手，从理解难点入手启发学生质疑问题。
如教学《草船借箭》，引导学生抓住“神机妙算”这个关键词来质疑。
还可以启发学生通过朗读去发现问题，并要引导学生通过朗读解决问题，让学生很自然地参与到学习中去，在学习中获得成功的喜悦。
另外，是课后拓疑。
学生有什么问题，什么地方有问题，都可以根据自己的实际而提出，可补充前面教学的不足。
把学习主动权交给学生摘要：课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。
学生在朴素的课堂生活中品味语文，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。
把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。
那么在小学语文教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？关键词：语文主动学习能力训练一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点学生的首要任务是”会学习”，目的达到会创新。
一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。
过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。
我感到:语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。
为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则:上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确:给学生什么知识，训练什么能力及怎样训练。
我培养、提高学生能力的路子是:教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。
培养学生的识字能力。
我把识字方法归纳为六个字:点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。
经过一段独立性学习。
学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。
学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
培养学生的阅读能力。
培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。
因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。
正如《大纲》上所说:“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。
”那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点:１.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。
我把学习的主动权给了学生语文课程的改革强调语文课程具有多重功能的特征，以“语文素养”作为语文新课程的核心概念，体现多重目标的综合和融合，课程目标与内容从“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五个方面展开，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重创新能力和终身学习能力的培养，教学中突出学生学习主体的地位，明确教师的指导与组织作用，注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践，十年来面对课程改革大潮，作为老师的我，反复学习，反复实践，课程改革的春风吹跑了自己一些老化的教学方式观念，随着观念的转变，自己的教学方式，方法等诸多方面都发生了极大的变化。
经过多次的实践活动，创造性把学习的主动权交给了学生，具体采取了以下措施。
一、利用学案引导学生进行自主探究学习在教学中我把备课由写教案变为写学案。
每个学案共包括课前预习、情景导入、自主学习、自主探究、合作学习、当堂检测、教后反思七个部分，其中明确规定学生用于自主学习、自主探究的内容不能少于25分钟，同时每堂课必须进行当堂检测。
学案让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，一改过去学习时的被动与盲目，主动进行学习。
学案的设计完全从学生的“学”出发，为学生的“学”服务。
学案的应用，使课堂教学富有生机和活力，提高了学生学习语文的兴趣，学生的自学能力有了很大提高，学生的主体地位真正得到体现。
二、开展课前三分钟“语文才艺展示创星”活动为进一步提高全体同学学习语文的积极性、主动性，我带领学生开展了语文课课前三分钟“语文才艺展示创星”活动。
语文才艺展示创星活动的具体做法：将学生按照语文成绩和口头表达能力进行合理分组，四人一组，均衡搭配，指定组长、首席发言人、次首席发言人等。
展示方式不拘一格：可以个人，可以集体；展示内容丰富多彩：可以展示自己的特长风采，也可以讲述他人的故事，自然的秘密。
上下千年，纵横万里只要与提高语文能力有关的都为我们所吸收。
把学习主动权交给学生——浅谈语文自学能力的培养《小学语文新课程标准》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。
我对其中的认识归纳起来是三句话：培养能力是重点；搞好自学是关键；狠抓作文破难关。
一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。
过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。
我感到：语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。
为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：给学生为什么知识，训练什么能力及怎样训练。
我培养、提高学生能力的路子是：教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。
培养学生的阅读能力。
培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。
这里仅就在课堂教学中，怎样阅读能力浅谈一些做法。
在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。
因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。
那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点：１.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。
２.在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动。
由于学生手中有了“工具”，独立实践很快就把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了。
我又设计了短文练习进一步培养和检查学生的能力窨提高如何，短文的题目是：“记一次自己深受教育的事”。
作业效果较好。
学生应具备的阅读能力是多种多样的。
我根据不同的课文，培养学生的不同能力，充分发挥课文应有作用，真正做到学以致用。
教学的实践，使我尝到了重视培养学生能力的甜头，学生通过老师的引导从一堂课中增长知识：识字能力、阅读的能力、写作的能力。
把学习的主动权交给学生学习是一种自发性的行为，学生应该拥有学习的主动权，而不是被动地接受教师的灌输。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和指引者的角色，学生则需要乖乖地接受教师的安排和教导。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，越来越多的人开始呼吁把学习的主动权交给学生，让他们自主地探索和学习。
这种教学理念的出现，极大地促进了学生的学习兴趣和学习效果，有助于培养学生的创造力和独立思考能力。
本文将从多个角度来探讨把学习的主动权交给学生的意义和影响。
把学习的主动权交给学生有助于激发学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师通常是站在讲台上，向学生灌输知识。
学生只需被动地接受教师的指导和引导，这种教学方式容易让学生产生学习疲劳和厌学情绪。
相比之下，如果学生拥有学习的主动权，他们可以根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容和方式，从而更容易激发学习的动力和热情。
他们可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容，通过自主学习的方式培养出一种持续的好奇心和求知欲。
这种自主学习方式能够让学生更加主动地投入学习，从而更容易形成对知识的掌握和运用的兴趣。
把学习的主动权交给学生有助于培养学生的独立思考能力。
在传统的教学模式中，教师通常会为学生指定学习的目标和方法，学生只需按部就班地按照教师的要求进行学习，缺乏独立思考和创新能力。
而如果学生能够拥有学习的主动权，他们将会更加自主地选择学习的内容和方式，并且在学习的过程中不断进行思考和总结。
通过主动地寻找问题和解决问题的过程，学生可以培养出一种独立思考的能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。
这种独立思考能力对学生的未来发展至关重要，可以帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
把学习的主动权交给学生有助于激发学习兴趣、培养独立思考能力、促进自我管理能力、提高学习成绩。
教育者应该改变传统的教学模式，倡导把学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中能够更加自主地探索和学习。
这样的教学方式能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展，有助于构建一个更加开放、多元的教育体系。
把学习主动权交给学生《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。
我对《大纲》的认识归纳起来是三句话：培养能力是重点;搞好自学是关键;狠抓作文破难关。
一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。
过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。
我感到：语文书是培养学生能力的“工具”;语文课是培养学生能力的“车间”;语言文字是车间加工产品的“零件”。
为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：给学生为什么知识，训练什么能力及怎样训练。
我培养、提高学生能力的路子是：教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。
培养学生的识字能力。
为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。
在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：首先我让同学们过汉语拼音关;然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。
讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。
我把识字方法归纳为六个字：点(点出生字)、读(读准字音)、记(记住音、形特点)、查(利用工具书查字义)、写(连词端正书写)、默(自己默出所学生字)。
经过一段独立性学习。
学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。
学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
培养学生的阅读能力。
培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。
这里仅就在课堂教学中，怎样阅读能力浅谈一些做法。
以《珍贵的教科书》为例。
这是一篇记事为主的记叙文。
学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。
因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。
应把学习语文的主动权交给学生新《课程标准》的理念之一是培养学生的自主学习能力。
所谓自主性学习就是改变传统的教师“灌”，学生“记”的教学模式。
语文教学中如何培养学生自主学习能力呢？我认为把学习的主动权交给学生是有效的方法之一，这是教学改革的一个重要内容。
下面笔者把自己的这方面思考和做法写出来，就教大方之家。
一、把提问的主动权交给学生当前的语文教学，多数是教师先提问，再让学生思考回答。
这种方式表面看似热闹，学生也积极思维，但实际效率不高。
其原因是忽视了学生主观能动性。
教学中我们应把提问的主动权还给学生，我认为应做好以下几方面：（1）要让学生敢问。
教师在课堂上不能板着脸孔说教，要消除学生在教室中的紧张、压抑和焦虑感，在民主和谐的气氛中，师生平等对话，张扬学生的个性，使他们敢想敢说敢问敢答。
（2）教给学生学习方法，使学生善问。
如何使学生善问?我先教给学生一些入门的方法。
如指导学生从文章的主旨性内容提问，把学生引导到为完成阅读目标而需要深入加工的信息上。
如阅读教学《故乡》，篇幅较长，我把阅读关注力聚焦到文章主旨性段落的品读上。
学生通过段落的研读、讨论、设疑解疑，很快把握了全文的主旨。
又如指导学生对重点词句、语段的隐含义提问。
《紫藤萝瀑布》中“花和人都会遇到各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”一句许多学生针对此句提问：如“花和人遇到了什么不幸?”“人生短暂，怎能说生命的长河是无止境的?”等，在设疑中，师生一起共同解疑二、把作业评价的主动权交给学生长期以来，作业评价往往只是教师一人对学生所呈现的学习结果做出正误的判定，不能发挥学生的主动性；评价的形式往往也是一些毫无感情的符号——“√”或“×”。
或是一些刻板的评语：“好”、“重做”、“不认真”，再者就是试卷上那一个个冷酷的分数。
这样的评价，学生处于被动地位，挫伤了他们学习语文的热情。
为了培养与提高学生的语文素养，促进学生的发展，教学中应充分发挥师生双方创造性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。
把学习的主动权交给学生《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。
我对《小学语文教学大纲》的认识归纳起来是三句话：培养能力是重点；搞好自学是关键；狠抓作文破难关。
语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。
过去的语文老师只看重卷面成绩，而忽视了教学过程中学生听、说、读、写的能力培养。
我感到语文书是培养学生能力的“工具”，语文课是培养学生能力的“车间”，语言文字是车间加工产品的“零件”。
为了确保“产品”的合格，我制定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：教给学生什么知识，训练什么能力及怎样训练。
我培养、提高学生能力的路子是：教师引导，揭示规律，辅导探索，放手实践，抓住不放，反复训练。
为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区，在教学中，我注重培养和训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课，讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。
我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。
经过一段独立性学习，学生养成习惯，不仅每篇课文中的生字完全掌握，就连课外阅读中发现的生字也主动学习掌握。
学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高了。
培养学生的阅读能力，是一项细致、复杂而艰巨的教学任务。
下面我仅就在课堂教学中，怎样阅读能力谈谈做法。
以《珍贵的教科书》为例。
这是一篇记事为主的记叙文。
学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。
因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。
把语文课的主动权还给学生《义务教育语文课程标准》指出：“语文课的阅读教学，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞情感交流的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，在语文教学中，教师应把学习的主动权交给学生，注重启发诱导，让教的过程变为学生探索发现的过程，使学生成为学习的主人，变被动式接受为主动式探求，最终达到“自奋其力，自致自知”之境。
一、让学生学会质疑问难学贵有思，思贵有疑。
教师应该想方设法引导学生独立思考，让学生自然而然地学会质疑。
阅读教学应向提高课堂效率，培养学生自学能力的方向发展，就必须注重培养学生质疑的能力。
通过质疑和解疑，提高学生的学习自觉性，培养学生良好的阅读习惯，促使学生有较多的口头表达能力练习的机会，把思维和语言的训练紧密结合起来。
教学前，让学生质疑问难，发展思维能力；教学时，让学生质疑解疑，开拓阅读的广度和深度。
如我在教《小音乐家扬科》最后两个自然段时，让学生质疑问难。
在质疑过程中，学生提出了许多较好的问题：如（1）扬科马上要死了，课文为什么还要写那么美的景物？那么美妙的声音？（2）扬科死了，为什么还要写扬科睁着眼睛？（3）白桦树是不会号叫的，课文为什么说白桦树在不住地号叫？但质疑毕竟是手段，解决问题才是目的，只有会分析、解决问题，才能抵达成功的彼岸。
因此，我对学生的质疑不作简单的答复，而是巧妙地引导，让学生畅所欲言，各抒己见，在热烈的讨论中解“疑”。
这样，在“质疑——解疑”的实践中学生的知识得以锻炼和提高。
二、给学生提供讨论机会为了让学生以课堂主人的形象参与到教学活动中来，满足学生参与教学的欲望，教师要多提供让学生充分发表自己见解的机会。
而组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来。
因此，将“课堂讨论”有机地贯穿于整个教学过程中很有必要。
在语文课中，我们应提倡“咬文嚼字、议论纷纷”，特别是重点词、句，含义深刻的句段，更应让学生从书中找到根据，各抒己见，标新立异。
把学习语文的主动权还给学生语文学习一直以来都是学生们较为困惑的一门科目，有的学生觉得语文难懂，有的觉得枯燥无趣。
其实，学习语文并不应该那么乏味，只是我们没有找到正确的学习方法和思维方式。
为了让学生们更好地学习语文，我们应该将学习语文的主动权还给学生。
这意味着学生们不再只是被动地接受知识，而是积极主动地探索、思考和实践。
首先，我们需要改变传统的教学方法。
传统的语文教学往往只着重于教师的讲解和学生的听讲，学生们只是被动地接收知识，缺乏主动思考和实践的机会。
相反，我们可以采用启发式教学方法，激发学生的主动学习欲望。
教师可以设计一些启发性的问题或情境，引导学生进行思考和讨论，激发他们的兴趣和创造力。
其次，我们应该注重培养学生的阅读习惯。
阅读是学习语文的重要途径，而培养学生的阅读兴趣和习惯至关重要。
传统的课堂教学往往只注重学科知识的传授，忽略了阅读的重要性。
我们可以通过设置阅读时间，提供丰富多样的阅读材料，鼓励学生自主选择所感兴趣的书籍。
阅读能够拓宽学生的视野，培养他们的审美能力和语感，提高语文素养。
同时，我们还应该让学生参与到写作中。
写作是语文学习的重要环节，能够锻炼学生的思维能力和表达能力。
然而，很多学生对写作感到困难和无趣。
为了改变这一现状，我们可以鼓励学生写日记、写感悟、写小说等，提供一些写作素材和范文，指导学生如何进行写作。
让学生亲身参与到写作中，不仅能够激发他们的学习热情，还能够提高他们的写作水平和创造力。
最后，我们应该给予学生充分的发言权。
每个学生都有自己独特的思维方式和观点，我们应该尊重他们的独立思考和表达需求。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论和小组活动等形式，给予学生表达的机会，培养他们的口头表达能力和思辨能力。
让学生们感受到他们的声音是被重视和听取的，会更加自信和积极地参与到学习中。
总之，将学习语文的主动权还给学生，意味着让学生们变成学习的主人。
通过改变教学方法，培养阅读习惯，注重写作和给予学生充分发言权，我们能够激发学生的学习热情和自主性，让他们更主动地掌握语文知识，提高语文素养。
把学习的主动权交给学生
《小学语文教学大纲》明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。
我对《大纲》的认识归纳起来是三句话：培养能力是重点；搞好自学是关键；狠抓作文破难关。
一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文扩学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。
过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。
我感到：语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。
为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：给学生为什么知识，训练什么能力及怎样训练。
我培养、提高学生能力的路子是：教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。
培养学生的识字能力。
为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。
在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。
讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。
学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。
学生掌握了识字能力，学
习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
培养学生的阅读能力。
培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。
那么怎样培养呢?
我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点：1．要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。
2．在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动。
教学时，揭示以上规律，发挥老师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论，只用了一堂课，使学生既清楚、明白、深刻懂得了这篇文章，受到了教育，学到了知识，又初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的能力。
学生应具备的阅读能力是多种多样的。
我根据不同的课文，‘培养学生的不同能力，充分发挥课文应有作用，真正做到学以致用。
学习《黄继光》、《小珊迪》就重点培训学生有详有略，通过人物语言、动作记叙事情经过的能力；学习《颐和园》就重点培训学生先总述后分述再总结的能力；学习《三味书屋》就重点培训学生按不同空间方位描述事情的能力；学习诗歌、古诗就培训学生的朗读及欣赏诗句的能力⋯⋯这样抓住不放，积少成多、学生的能力一堂课一堂地逐渐形成技能。
教学的实践，使我尝到了重视培养学生能力的甜头，学生通过老师的引导从一堂课中增长知识：识字能力、阅读的能力、写作的能力。
慢慢“人了门”、“上了路”有了自己皖，独立实践，解决问题的能
力，成了学习的主人。
二、语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具，所以，语文教学要提高效果，必须培养学生的自学能力。
学生的能力从何而来?不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。
同任何事件一样，能力是从实践中来的。
我们语文老师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文“嚼”得太烂，尽让学生吃米糊，久而久之肖化能力就会逐步退化了。
我给自己订了一个教学原则：给自学让路；把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。
具体培养自学能力和习惯的路子是：
第一步：读文、点字、查字、认字、写字。
第二步：读文、思考、分层分段、写大意。
第三步：读文、划重点的字、词、句，提出不懂的问题，写出文章中心。
第四步：读文、背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段、创造性讲述课文内容；最后运用课文中所学的写作方法，写自己生活中可写的事情。
提高语文教学的效果，必须抓好作文教学，突破这一难关，培养写作能力。
作文是学生认识水平和文字表达能的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才能提高语文教学的效果。
为了突破这一难关，我给自己的作文教学定
了“两紧”、“两多”、“一改”的教学原则。
“两紧”是：紧密联系阅读联系阅读教材，紧密联系实际生活。
“两多”是多读、写写。
“一改”是改革指导和批改的方法。
紧密联系阅读联系教材，紧密联系实际生活。
阅读教学与作文教学有着密切的联系。
每篇课文都有是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样同绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。
但这只是纸中谈兵，要把知识化为能力非多写不可。
我教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。
要提高写作能力，必须多读多写。
这是有效的经验。
在教学中我为同学创造多读多写的条件，促进其能力提高。
改革指导和批改作文的方法。
写作量一大，指导和批改作文的方法一定要改革。
我的方法是：一是亲自“下水”二是认真记录；三是面批面改；四是加强评讲。
亲自“下水”：教师跟学生一起作文，是无声的战鼓，最能激励、启发学生。
同时能发现写作时，可运用哪些学生学过的知识技能加以指导；能发现写作时的重、难点加以帮助。
认真记录：学生初稿我都认真记录下优缺点，便于面批，评讲时用。
当面批改：为了使批改更有效，我见缝插针，挤出每堂下课十分钟，面批一、二人，中午上课前面批五、六人，两天就可面批二分之一，且批改效果好。
加强评讲：(1)读好的例文；(2)找出病句、病节抄在小黑板上，全班同学当“小医生”为其“治病”。
(3)学生互相评阅。
除了上述所说，提高作文教学的效果还要从学生的生活实际、知识实际出发，这样学生才能写出体会最深、感情最真的精品。
把学习的主动权交给学生，既“解放”了老师，又“救活”了学生，何乐而不为呢?。
