课程纲要

小学语文五年级下册课程纲要
课程类型：基础型课程
教学材料：人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册
设计人：肖海花樊水霞时春霞马春霞张芝申新铭樊会玲郑争艳
授课时间：
课文 43课时
综合性学习 8课时
口语交际 7课时
习作 21课时
回顾拓展 13课时
机动时间 18课时
总计 110课时
一、学习目标
1、培养独立识字的能力，会使用字典、词典学习350个生字，其中150个能独立读准字音，认清字型，了解在语言环境中的字义，并能正确书写；认字200个，读准字音，不要求会写，也不作为考试内容。

2、能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。

能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。

3、能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思。

学过的词语大部分能在口头或书面语言中运用。

注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。

4、继续练习正确流利有感情地朗读课文。

能背诵指定的课文。

继续学习默读课文，能按要求预习课文。

在阅读课文的过程中，要继续培养理解含义深刻的句字的能力，提高阅读的速度；在理解课文内容的同时，提倡和鼓励学生独立思考，勇于发表自己的见解；在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

5、能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。

逐步养成课外阅读的习惯。

本学期课外阅读不少于20万字。

6、能听懂程度适合的讲话并能转述。

能用普通话清楚明白的讲述一件事情。

讨论问题能讲清楚自己的意思。

能简要复述课文，养成先想后说的习惯，说话有礼貌。

乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。

学习辩论、演讲的一些基本方法。

7、了解信息传递方式的变化和主要的传播方式，及这些变化对人们生活、工作和学习的影响。

学习浏览，根据需要选择、搜集信息。

8、能抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能在观察的基础上写出内容比较具体、有一定条理、有真情实感的简单的记实作文和想象作文。

继续练习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

书写规范、整洁。

9、学写写书信、发言稿（演讲稿）、缩写、研究报告。

书信包括信封的格式正确。

10、在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。

并能策划简单的社会活动，学写活动计划和简单的研究报告。

二、内容安排
三、实施建议
（一）课程资源的开发
1.课堂教学资源和课外学习资源。

“语文学习的外延与生活的外延相等”。

教师可根据学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域。

如利用工具书、其他图书、演讲会、辩论会、广播电视等进行语文学习。

例如，第三组“语言的艺术”，在“导语”中点明了本组学习的重点，在课文学习中，学生体会主人公说的话妙在哪儿；感受剧本、相声的语言特点。

在课下在语文实践活动方面，利用广播、图书、电视、网络等注意发现、积累不同特点的谚语、歇后语、广告词、提示语、古今笑话等，积累用得精妙的语言，并学习用得体的语言进行表达。

并鼓励学生试写提示语、广告词。

再比如，就本册综合性学习活动“信息传递改变着人们的生活”一个主题，可以结合信息技术课，让学生自己动手操作，如，在电脑上欣赏照片、音乐、动画，收发邮件、贺卡，亲身体验多媒体电脑和网络的神奇，感受现代信息传输的方便快捷。

2.挖掘自然风光、风俗民情、人文、任务活动等资源进行语文学习。

如学习“走进西部”这一单元，可联系祖国西部自然风光的美丽、历史文化的灿烂悠久、民族的多样性等让学生上网查找资料、下载图片等进行研究、交流；又如综合性学习“走进信息世界”，采用任务驱动方式开展学习、活动。

除了学习的专题和必读的阅读材料要予以落实外，学生学习的具体内容、方法步骤、学习成果的呈现等等，学生有相当大的自主权，这样做有利于学生的合作、探究精神，策划、组织能力，特别是语文综合运用的能力的培养。

（二）教学实施
1.识字写字操作建议
高年级识字教学要以字义为重点，以字义带动字音和字形，注意读音和书写的难点，注意防止和纠正错别字。

减少机械抄写。

2.阅读教学建议
①、围绕专题，重点训练
本册教材继续按工具性与人文专题相结合的形式来组织单元，在每个单元的“交流平台”中，以每组课文为依凭，主要涉及交流阅读感受和林武读写方法两个方面。

课程实施中，在教学每一个单元时，我们要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，把交流的重点放在读写方法、习惯上，从而体现语文课程特点的把握和培养学生读写能力的重视。

人文专题，前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展；读写训练，做到“瞻前顾后”——前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。

②、敢于放手，凸现自主
学生经过五年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，在教学中，教师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和探究。

如布置学生课前自学，课堂上提示学生用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程，得出结论，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。

③、积累语言，加强练笔
继续重视积累，不仅要求学生课堂上多种形式熟读成诵，完成教材规定的读背内容，而且鼓励学生扩大阅读面，积累精彩语言。

同时，教师要重视由读到写的迁移，可根据教材挖掘读写结合点，进行练笔，如仿写句段、缩写课文、写读后感，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高表达水平。

3、口语交际教学建议
经过上个学期我们对口语交际模式课的研究中，我们发现不是所有的话题都能激起学生的兴趣，学生在参与面上还是比较少的，另外学生与学生之间的交际互动表现得有些欠缺。

有了前面的经验和教训，在本期的口语交际教学中，我们会从激发交际的欲望入手，给学生创造交际情景。

在创设情境上要把握以下三点：①情境的创设要真实，有意义。

②情境的创设要有趣味性。

③要创设多个情境，体现双向互动。

4、习作教学建议
本册作文指导，仍要重视指导学生从观察中选择最恰当的内容来写，首先解决写什么的问题，使学生打开思路，人人都找到想写、要写的内容。

平时进行的习作练习，观察、思维、表达都不能忽视，三者要结合起来进行训练。

此外还要重视习作讲评，习作讲评重在激励。

讲评的时候，要概括全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。

使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。

加强平时练笔的指导。

一方面，把练笔辐射到阅读课上，另一方面，把练笔延伸到日常生活中。

5、综合性学习
在综合性学习中，注重指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力。

四、课程评价
对于评价我们始终坚持一个原则：重视过程性评价。

采用日常随机评价、阶段性评价、活动评价和终结性评价相结合的方式。

平时各项的评价结果都将显示在班级争星光荣榜上，作为学生语文综合素养评价和学期优秀学生评定的重要依据，随时提醒学生把相关资料搜集整理在成长袋内，让学生时刻都能体会到成长的收获和喜悦。

分项评价：
识字写字的评价：主要采用作业双向评价、班级书法展示、写字比赛等方式评价。

阅读评价：
从阅读数量、阅读习惯、阅读方法、阅读能力等方面来考核。

在进行评价时，除了纸笔测试，我们将继续采用非笔试测试的形式。

表格如下：
写作的评价：
重点评价结构是否清晰，表达是否有创意。

采用口头、书面展示等形式。

①口头评价：在“每日一美文”活动，把优秀习作让学生自己在班级中进行朗读，采用老师和学生相评价的方式，重点评价习作结构是否清晰，语言表达是否有创意。

此项活动起到鼓励及榜样引领的作用。

②书面展示：教师开辟多种园地，为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会:可以挑选优秀习作（或进步较大的学生习作）在班内学习园地或黑板报上选用，或投寄到校刊《丑小鸭》，或投寄到有关少儿报刊社。

要求学生利用寒假、暑假时间重新整理、修改自己一学期所写的大小作文，并将它汇编成一本属于自己的书,由学生自己设计封面、版设，由学生自己请家长、老师、同学或其他人写上序言，待开学后举行评比。

口语交际与综合性学习的评价：
主要针对活动中学生的表现展开自评和互评，主要评价参与态度、交际方式、表达能力。

1、口头“激励性”评价
在口语交际课上，综合性学习活动中，教师要多运用口头评价形式，多表扬少批评，多激励少指责。

重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果评价。

评价中，学生的优点要突出，缺点和不足要讲准，但要婉转，不能太过直接，以免挫伤学生的自尊心。

2、成绩“星级制”评价。

在口语交际课后、综合性学习活动后进行自评和小组互评。

学生自评和小组互评的评价表格：。