下载文档原格式
谈谈人教版《外国小说欣赏》的教学(人教版高一选修备课资料)“外国小说欣赏”这门课怎么教？这虽是一个教学方法的问题，但要从课程和教材的角度思考。
我们以为，课程标准制约选修课程的开设，选修课程的性质决定教材的编法，而选修教材的特点又影响教法的选择。
课程标准关于小说的教学目标，大致可以概括为四点：一是提高文学修养；二是形成良好的文化心态；三是学习鉴赏小说的基本方法，提高阅读能力和鉴赏水平；四是尝试创作小说，把创作和鉴赏结合起来。
“外国小说欣赏”就是在这样的目标指示下开设的一门选修课程，因此，它的性质当然是由课程目标决定的。
那么，“外国小说欣赏”是一门怎样的课程呢？首先它是选修的。
必修课业已结束，选修课程是在必修基础上提高学生的相关学力，这样，教学内容的选择要稍微讲究一点高度和系统性。
其次它是文化的。
如果《〈论语〉选读》是传承中国传统文化，那么，《外国小说欣赏》是了解西方特别是近现代的思想和文化。
所选的16篇小说，都是“以思想为目的的小说”。
第三，它是经典的。
所选的都是近现代外国小说公认的经典。
对于小说这种叙事艺术，教学时需要感悟与欣赏。
第四，它有着新的语文知识。
如西方现代小说的基本文体特征，小说史的大致轮廓，创作方法和大致流派等等。
当然，对这些知识不是系统的学习，而是大概的初步的了解。
对这门课程的性质作这样的分析，虽然不很科学，却能从教科书中找到印证。
那么，《外国小说欣赏》这本教材有什么特点呢？笔者归纳如下：1．吸收了小说研究领域已被广泛认同的新成果。
与以往教材不同的是，它以小说的基本元素来组织单元，分为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”八个单元。
每个单元介绍了相关知识，这些知识对于中学语文教师来说，大学时有所涉及，但并不系统。
可以说，这是新的语文知识。
2．选文的深度，决定了师生阅读这些小说有一定的难度。
尽管编者考虑到中学生的接受水平，但是外国小说的特质让习惯于阅读传统小说的学生感到陌生，何况所选的16篇小说，除了《墙上的斑点》外，对于大多数学生来说，可能都是第一次接触到，可能连老师都感到陌生，因为在大学期间接受的外国文学作品已经逐渐淡忘了。
《外国小说欣赏》教案全集第一章：外国小说的基本概念与特点1.1 外国小说的定义与范围1.2 外国小说的基本特点1.3 外国小说与我国小说的区别与联系1.4 外国小说的发展历程与现状第二章：外国小说的写作技巧与手法2.1 外国小说的情节构造与安排2.2 外国小说的角色塑造与性格描绘2.3 外国小说的对话与内心独白2.4 外国小说的象征与暗示手法第三章：外国小说的主题与风格3.1 外国小说的常见主题及其表现3.2 外国小说的风格分类与特点3.3 不同国家文学流派的代表作家与作品3.4 外国小说主题与风格的分析与解读第四章：外国小说的翻译与欣赏4.1 外国小说翻译的重要性与原则4.2 外国小说翻译的方法与技巧4.3 外国小说欣赏的角度与方法4.4 外国小说翻译与欣赏的实例分析第五章：外国小说的经典之作推荐与解析5.1 外国小说经典之作的评选标准与依据5.2 不同国家与时期的经典小说推荐5.3 经典小说内容的解析与解读5.4 经典小说对现代读者的启示与影响第六章：外国小说的叙事视角与结构6.1 外国小说的叙事视角分类及特点6.2 外国小说叙事视角的应用与效果6.3 外国小说的结构类型与布局6.4 外国小说结构对于主题表达的作用第七章：外国小说的文化背景与地域特色7.1 外国小说中的文化冲突与融合7.2 不同地域文学的特色与影响7.3 外国小说中的历史背景与时代精神7.4 外国小说文化背景与地域特色的解读与欣赏第八章：外国小说的现代创作趋势8.1 外国小说的新趋势与特点8.2 现代外国小说作家的创作风格与方法8.3 外国小说中的现代主义与后现代主义8.4 外国小说现代创作趋势的启示与影响第九章：外国小说的批判性阅读与分析9.1 外国小说批判性阅读的重要性与方法9.2 外国小说中的政治、社会批判9.3 外国小说中的性别、种族与文化批判9.4 外国小说批判性阅读与分析的实例第十章：外国小说的教学策略与实践10.1 外国小说教学的目标与内容10.2 外国小说教学的方法与策略10.3 外国小说教学的实践案例与反思10.4 外国小说教学在培养学生阅读素养中的作用重点和难点解析一、外国小说的基本概念与特点难点解析：此部分需要深入探讨外国小说与中国小说的区别，包括叙事方式、文化背景、表现手法等，并引导学生理解这些差异背后的历史、文化原因。
《桥边的老人》《墙上的斑点》教学设计教学目标：1、叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的的作用。
2、叙述的加减法（简洁与繁复）在小说中的特殊运用。
设计理念：由叙述的角度来切入对小说的阅读理解，引导同学深入思考叙述的简洁和繁复在小说中的特殊运用及对主旨呈现的不同作用。
教学重点：叙述的加减法（简洁与繁复）在小说中的特殊运用。
教学难点：在对叙述繁简的讨论中获得意识流的基本特征。
教学流程：课前准备：1、了解海明威的人生经历及创作。
海明威（l899～1961），美国小说家。
1954年度的诺贝尔文学奖获得者。
生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。
晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用猎枪自杀。
他的早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象（剧本《第五纵队》1938），长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。
50年代后，他继续发展20年代短篇小说《打不败的人》和《五万大洋》的宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉性格”（代表作中篇小说《老人与海》1950）。
在艺术上，他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。
2、阅读《诺贝尔文学奖文库.授奖词与受奖演说卷》（浙江文艺出版社1998年版）中关于海明威的部分。
（资料印发）3、了解伍尔芙及其创作。
弗吉尼亚.伍尔芙（1882 - 1941）是一位英国女作家和女权主义者。
在两次世界大战期间，伍尔芙是伦敦文学界的一个象征。
她在1905年开始以写作作为职业。
刚开始是为《时代文学增刊》写作。
《英文小说赏析》教学大纲一、课程的性质、目的及任务本课程是四年制英语专业三年级学生专业选修课，旨在通过英美小说作品选读教学，使学生了解英美小说的特点，培养学生理解、鉴赏英语文学原著的能力，提高学生对语言的敏感性，巩固其语言基本功。
其次，通过阅读和分析作品，使学生了解文学批评的基本知识和方法，并能归纳作品的主题思想，写作风格，为更广泛地进行课外阅读奠定基础。
本课程要指导学生运用所学知识去观察、分析复杂的文学现象，通过对文学作品的深入分析，开展相应的文学活动增强学生对文学作品的感性和理性认识，增进对西方文学及文化的了解，促进其人文素质的改善，提高其跨文化交际的能力。
二、教学原则和课程基本要求1、英美小说赏析课以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，以其它文学理论为工具, 通过教学活动和实践性的赏析活动，使学生对英美小说的思想性和艺术性有正确的、科学的认识和了解。
2、课程教学要从实际出发，授课以对目标作品的解读为中心，同时对相关文学现象及产生背景做必要介绍。
讲授须抓重点、要点、难点，力求深入浅出，使学生易于理解和掌握所学内容，并注意培养学生分析问题和解决问题的能力；初步培养学生的文学活动的能力，包括文学欣赏、评论的能力；培养学生的科研能力和表达能力。
3．教学重点应放在引导学生从以下几方面去欣赏英文小说：情节、人物、背景、视角、主题、风格、语气等，帮助培养学生的阅读能力和阅读兴趣。
通过学习本课程，学生应能够做到以下几点：1．能够借助工具书比较顺利地阅读文学作品，英语理解水平和表达能力得到较大提高。
2．熟悉在风格、体裁、主题、文化背景、以及主题等方面各异的散文，具备初步的文学理论知识和文学批评素养。
三、教学方法1．作为经典文学的阅读赏析课程，教师要针对不同作品特点，将教师的集中讲解分析与学生探究式学习相结合，并尽可能借助多媒体手段改革传统教学方式。
2．将课堂教学与课外实践有机地结合起来，教师要求学生做好预习工作，事先了解作者以及相关的背景信息，再通过陈述的方式分享，教师做好补充工作。
外国小说鉴赏课课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握外国小说的基本文学常识，包括不同文化背景下的文学发展脉络和小说艺术特点。
2. 学生能够通过分析小说的人物、情节、主题等，把握作品的核心思想和艺术风格。
3. 学生能够了解并运用文学批评方法，对所选外国小说进行深入解读。
技能目标：1. 学生通过课堂讨论、小组合作等方式，提高阅读理解、文学鉴赏和批判性思维能力。
2. 学生能够运用所学知识，对外国小说进行评析，撰写规范的文学评论。
3. 学生能够通过比较、分析，发现中外小说在表现手法、主题等方面的异同，提高跨文化交际能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对文学作品的热爱，增强对文化多样性的尊重和包容。
2. 学生通过鉴赏外国小说，拓宽国际视野，提高人文素养，树立正确的价值观。
3. 学生在文学鉴赏过程中，学会关注现实生活，关爱他人，培养同理心和责任感。
本课程针对高中年级学生，结合课程性质、学生特点和教学要求，将目标分解为具体的学习成果。
通过本课程的学习，使学生不仅掌握外国小说的基本知识，提高文学鉴赏能力，而且培养跨文化交际素养，树立正确的价值观，为终身学习和全面发展奠定基础。
二、教学内容本课程以高中语文教材中外国小说部分为蓝本，结合以下教学内容进行教学设计：1. 外国小说发展简史：介绍外国小说的起源、发展过程及其在不同文化背景下的特点。
2. 经典外国小说作品分析：- 人物形象分析：以《老人与海》、《简·爱》等作品为例，分析其主要人物的性格特点及塑造手法。
- 情节结构解析：以《了不起的盖茨比》、《飘》等作品为例，探讨情节安排对主题表达的作用。
- 主题思想探讨：以《动物农场》、《1984》等作品为例，挖掘作品反映的社会现象及作者观点。
3. 文学批评方法及其应用：介绍常见的文学批评方法，如文本细读、比较文学、心理分析等，并结合具体作品进行实践。
4. 中外小说比较鉴赏：选取中外具有相似主题的小说进行对比分析，如《红楼梦》与《安娜·卡列尼娜》等，了解各自的艺术特色及文化内涵。
《外国小说欣赏》教案全集第一章：外国小说概述1.1 教学目标1.1.1 了解外国小说的起源和发展历程1.1.2 掌握外国小说基本特点和艺术手法1.1.3 培养学生的文学欣赏能力和批判思维1.2 教学内容1.2.1 外国小说的起源和发展1.2.2 外国小说的基本特点1.2.3 外国小说的艺术手法1.3 教学方法1.3.1 讲授法：讲解外国小说的起源、发展和基本特点1.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品的艺术手法1.3.3 小组讨论法：探讨外国小说的欣赏和批判方法1.4 教学步骤1.4.1 导入：介绍外国小说的起源和发展历程1.4.2 新课：讲解外国小说的基本特点和艺术手法1.4.3 案例分析：分析具体外国小说作品1.4.4 小组讨论：探讨外国小说的欣赏和批判方法第二章：外国小说的人物塑造2.1 教学目标2.1.1 了解外国小说人物塑造的重要性2.1.2 掌握外国小说人物塑造的方法和技巧2.1.3 培养学生的文学欣赏能力和批判思维2.2 教学内容2.2.1 外国小说人物塑造的意义2.2.2 外国小说人物塑造的方法和技巧2.2.3 外国小说人物塑造的案例分析2.3 教学方法2.3.1 讲授法：讲解外国小说人物塑造的意义和方法2.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品中的人物塑造2.3.3 小组讨论法：探讨外国小说人物塑造的欣赏和批判方法2.4 教学步骤2.4.1 导入：强调外国小说人物塑造的重要性2.4.2 新课：讲解外国小说人物塑造的方法和技巧2.4.3 案例分析：分析具体外国小说作品中的人物塑造2.4.4 小组讨论：探讨外国小说人物塑造的欣赏和批判方法第三章：外国小说的情节安排3.1 教学目标3.1.1 了解外国小说情节安排的重要性3.1.2 掌握外国小说情节安排的方法和技巧3.1.3 培养学生的文学欣赏能力和批判思维3.2 教学内容3.2.1 外国小说情节安排的意义3.2.2 外国小说情节安排的方法和技巧3.2.3 外国小说情节安排的案例分析3.3 教学方法3.3.1 讲授法：讲解外国小说情节安排的意义和方法3.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品中的情节安排3.3.3 小组讨论法：探讨外国小说情节安排的欣赏和批判方法3.4 教学步骤3.4.1 导入：强调外国小说情节安排的重要性3.4.2 新课：讲解外国小说情节安排的方法和技巧3.4.3 案例分析：分析具体外国小说作品中的情节安排3.4.4 小组讨论：探讨外国小说情节安排的欣赏和批判方法第四章：外国小说的环境描写4.1 教学目标4.1.1 了解外国小说环境描写的重要性4.1.2 掌握外国小说环境描写的方法和技巧4.1.3 培养学生的文学欣赏能力和批判思维4.2 教学内容4.2.1 外国小说环境描写的意义4.2.2 外国小说环境描写的方法和技巧4.2.3 外国小说环境描写的案例分析4.3 教学方法4.3.1 讲授法：讲解外国小说环境描写的意义和方法4.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品中的环境描写4.3.3 小组讨论法：探讨外国小说环境描写的欣赏和批判方法4.4 教学步骤4.4.1 导入：强调外国小说环境描写的重要性4.4.2 新课：讲解外国小说环境描写的方法和技巧4.4.3 案例分析：分析具体外国小说作品中的环境描写第六章：外国小说的主题探讨6.1 教学目标6.1.1 理解外国小说主题的多样性6.1.2 掌握外国小说主题的挖掘和解读方法6.1.3 培养学生的批判性思维和文学评论能力6.2 教学内容6.2.1 外国小说主题的种类与表现6.2.2 外国小说主题的挖掘与解读6.2.3 外国小说主题探讨的案例分析6.3 教学方法6.3.1 讲授法：介绍外国小说主题的种类与表现6.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品的主题探讨6.3.3 小组讨论法：探讨外国小说主题的挖掘与解读方法6.4 教学步骤6.4.1 导入：强调外国小说主题的多样性和重要性6.4.2 新课：讲解外国小说主题的种类与表现6.4.3 案例分析：分析具体外国小说作品的主题探讨6.4.4 小组讨论：探讨外国小说主题的挖掘与解读方法第七章：外国小说的象征与隐喻7.1 教学目标7.1.1 理解外国小说中象征与隐喻的作用7.1.2 掌握外国小说中象征与隐喻的识别和分析方法7.1.3 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维7.2 教学内容7.2.1 外国小说中象征与隐喻的定义与作用7.2.2 外国小说中象征与隐喻的类型与用法7.2.3 外国小说中象征与隐喻的案例分析7.3 教学方法7.3.1 讲授法：介绍外国小说中象征与隐喻的定义与作用7.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品中的象征与隐喻7.3.3 小组讨论法：探讨外国小说中象征与隐喻的识别和分析方法7.4 教学步骤7.4.1 导入：强调外国小说中象征与隐喻的重要性7.4.2 新课：讲解外国小说中象征与隐喻的定义与作用7.4.3 案例分析：分析具体外国小说作品中的象征与隐喻7.4.4 小组讨论：探讨外国小说中象征与隐喻的识别和分析方法第八章：外国小说的风格与流派8.1 教学目标8.1.1 了解外国小说风格的多样性8.1.2 掌握外国小说主要流派的特点8.1.3 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维8.2 教学内容8.2.1 外国小说风格的种类与特点8.2.2 外国小说的主要流派及其代表作品8.2.3 外国小说风格与流派的案例分析8.3 教学方法8.3.1 讲授法：介绍外国小说风格的种类与特点8.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品的不同风格与流派8.3.3 小组讨论法：探讨外国小说风格与流派的识别和分析方法8.4 教学步骤8.4.1 导入：强调外国小说风格与流派的多样性和重要性8.4.2 新课：讲解外国小说风格的种类与特点8.4.3 案例分析：分析具体外国小说作品的不同风格与流派8.4.4 小组讨论：探讨外国小说风格与流派的识别和分析方法第九章：外国小说的翻译与批评9.1 教学目标9.1.1 理解外国小说翻译的重要性9.1.2 掌握外国小说翻译的基本原则与技巧9.1.3 培养学生的翻译鉴赏能力和批判思维9.2 教学内容9.2.1 外国小说翻译的原则与挑战9.2.2 外国小说翻译的技巧与实践9.2.3 外国小说翻译与批评的案例分析9.3 教学方法9.3.1 讲授法：介绍外国小说翻译的原则与挑战9.3.2 案例分析法：分析具体外国小说作品的翻译案例9.3.3 小组讨论法重点和难点解析一、外国小说概述：理解外国小说的起源、发展及其基本特点，为学生提供一个宏观的文学背景。
《外国小说欣赏》教案全集一、教学目标：1. 让学生了解并欣赏外国小说的多样性与独特性。
2. 培养学生对外国文学作品的阅读兴趣和欣赏能力。
3. 通过分析外国小说的人物、情节、主题等元素，提高学生的文学鉴赏能力。
二、教学内容：1. 外国小说的基本概念与分类。
2. 外国小说的历史发展与代表作品。
3. 外国小说的人物塑造、情节安排、主题表达等艺术手法。
4. 分析与欣赏外国小说中的优秀作品。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解外国小说的基本概念、分类、历史发展等知识。
2. 案例分析法：分析外国小说中的典型作品，引导学生欣赏其中的艺术手法。
3. 讨论法：组织学生针对小说的某一主题进行讨论，提高学生的鉴赏能力。
4. 阅读法：引导学生阅读外国小说，培养学生的阅读兴趣和习惯。
四、教学准备：1. 教材：选用一部涵盖外国小说知识的教材，如《外国文学史》。
2. 参考书目：为学生提供一批外国小说参考书目，以便拓展阅读。
3. 课件：制作与教学内容相关的课件，辅助讲解与展示。
4. 网络资源：搜集外国小说的相关视频、音频、文章等资源，丰富教学手段。
五、教学评价：1. 平时成绩：考察学生课堂参与、讨论发言、作业完成等情况。
2. 阅读笔记：检查学生对外国小说的阅读情况，了解其对作品的欣赏与思考。
4. 期末考试：设置有关外国小说的题目，测试学生的掌握程度。
六、教学安排：1. 课时：本课程共32课时，每课时45分钟。
2. 教学进度安排：第1-4课时：外国小说的基本概念与分类第5-8课时：外国小说的历史发展与代表作品第9-12课时：外国小说的人物塑造、情节安排、主题表达等艺术手法第13-16课时：分析与欣赏外国小说中的优秀作品七、教学重点与难点：1. 教学重点：外国小说的基本概念与分类外国小说的历史发展与代表作品外国小说的人物塑造、情节安排、主题表达等艺术手法分析与欣赏外国小说中的优秀作品2. 教学难点：外国小说的人物塑造、情节安排、主题表达等艺术手法的深入理解对外国小说中的优秀作品的鉴赏与分析八、教学过程：1. 导入：通过引入外国小说的经典片段，激发学生的兴趣。
《外国小说欣赏》教案全集第一章：小说概述1.1 小说定义1.2 小说的发展历程1.3 小说与诗歌、戏剧、散文的区别1.4 小说的重要性和价值第二章：小说的构成要素2.1 人物2.1.1 主要人物与次要人物2.1.2 人物的性格特点与心理描写2.1.3 人物的成长与变化2.2 情节2.2.1 情节的发展与转折2.2.2 情节的冲突与高潮2.2.3 情节的结局与意义2.3 环境2.3.1 自然环境与社会环境2.3.2 环境的描述与渲染2.3.3 环境与人物、情节的关系2.4 主题2.4.1 主题的内涵与外延2.4.2 主题的显现与暗示2.4.3 主题与人物、情节、环境的关系第三章：小说的阅读方法3.1 阅读前的准备3.1.1 了解作者与作品背景3.1.2 确定阅读目标与问题3.2 阅读中的注意点3.2.1 关注人物、情节、环境的具体描述3.2.2 体会作者的写作手法与风格3.2.3 思考人物、情节、环境与主题的关系3.3 阅读后的反思与讨论3.3.1 总结小说的人物、情节、环境、主题3.3.2 分析小说的优点与不足3.3.3 交流阅读心得与感悟第四章：外国小说的特色与风格4.1 外国小说的分类与特点4.1.1 欧美小说4.1.2 日本小说4.1.3 其它地区的小说4.2 著名外国小说家及其代表作品4.2.1 托尔斯泰《战争与和平》4.2.2 雨果《悲惨世界》4.2.3 川端康成《雪国》4.2.4 加西亚·马尔克斯《百年孤独》4.3 外国小说的独特风格与技巧4.3.1 魔幻现实主义4.3.2 象征主义4.3.3 荒诞主义第五章：经典外国小说鉴赏5.1 《鲁滨逊漂流记》5.1.1 作品背景与作者简介5.1.2 人物分析5.1.3 情节概括与主题探讨5.2 《安娜·卡列尼娜》5.2.1 作品背景与作者简介5.2.2 人物分析5.2.3 情节概括与主题探讨5.3 《白夜行》5.3.1 作品背景与作者简介5.3.2 人物分析5.3.3 情节概括与主题探讨5.4 《追风筝的人》5.4.1 作品背景与作者简介5.4.2 人物分析5.4.3 情节概括与主题探讨5.5 《小王子》5.5.1 作品背景与作者简介5.5.2 人物分析5.5.3 情节概括与主题探讨第六章：现代主义小说鉴赏6.1 现代主义小说的特点6.1.1 形式上的创新6.1.2 主题上的困惑与迷茫6.1.3 语言上的象征与暗示6.2 现代主义小说家及代表作品6.2.1 弗吉尼亚·伍尔夫《到灯塔去》6.2.2 詹姆斯·乔伊斯《尤利西斯》6.2.3 威廉·福克纳《喧哗与骚动》6.3 现代主义小说的阅读策略6.3.1 关注小说的结构与形式6.3.2 理解象征主义与暗示手法6.3.3 探讨作者的创作意图与思想第七章：后现代主义小说鉴赏7.1 后现代主义小说的特点7.1.1 打破传统叙事结构7.1.2 强调文本的虚构性7.1.3 充满讽刺与游戏性质7.2 后现代主义小说家及代表作品7.2.1 伊塔洛·卡尔维诺《看不见的城市》7.2.2 托马斯·品钦《万有引力之虹》7.2.3 加西亚·马尔克斯《一件事先张扬的谋杀案》7.3 后现代主义小说的阅读策略7.3.1 接受小说的碎片化与非线性7.3.2 关注小说的语言游戏与文本互文7.3.3 理解小说的深层意义与多重解读第八章：女性主义小说鉴赏8.1 女性主义小说的特点8.1.1 关注女性经验与性别问题8.1.2 挑战传统性别角色与父权制8.1.3 运用女性主义批评理论分析作品8.2 女性主义小说家及代表作品8.2.1 简·奥斯汀《傲慢与偏见》8.2.2 乔治·艾略特《米德尔马契》8.2.3 弗吉尼亚·伍尔夫《达洛维夫人》8.3 女性主义小说的阅读策略8.3.1 关注女性的生活状况与内心世界8.3.2 分析作品中的性别歧视与女性解放8.3.3 探讨女性主义小说对现代社会的启示第九章：少数民族文学小说鉴赏9.1 少数民族文学小说的特点9.1.1 反映少数民族的生活与文化9.1.2 强调民族身份与自我认同9.1.3 运用民族元素与叙事手法9.2 少数民族文学小说家及代表作品9.2.1 托妮·莫里森《最蓝的眼睛》9.2.2 拉美文学《百年孤独》9.2.3 Salman Rushdie《午夜的孩子》9.3 少数民族文学小说的阅读策略9.3.1 了解少数民族的历史与文化背景9.3.2 关注作品中的民族认同与文化交流9.3.3 欣赏民族元素与叙事手法的独特之处第十章：外国小说鉴赏实践与反思10.1 选择一部外国小说进行深入阅读10.1.1 确定阅读目标与问题10.1.2 分析小说的的人物、情节、环境、主题10.1.3 评价小说的艺术特色与思想内涵10.2 参与小组讨论与分享10.2.1 交流阅读心得与感悟10.2.2 分析小说的优点与不足10.2.3 提出对小说的批评与建议10.3.1 概括小说的主要内容与特点10.3.2 分析小说的艺术手法与创作特色10.3.3 反映个人的阅读体验与思考重点解析本文档为《外国小说欣赏》教案全集，涵盖小说概述、构成要素、阅读方法、外国小说特色与风格、经典外国小说鉴赏、现代主义小说鉴赏、后现代主义小说鉴赏、女性主义小说鉴赏、少数民族文学小说鉴赏以及外国小说鉴赏实践与反思等十个章节。
桥边的老人海明威教学目标、初步了解海明威的人生及其创作风格；、把握课文的主要内容与题旨；、能说出小说的叙述视角和叙述人称；、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
教学过程：第一课时一、新课导入，简单了解本模块内容（一）《外国小说欣赏》属于“小说与戏剧”系列。
《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。
与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。
（二）《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”和“虚构”。
二、阅读小说，整体感知。
明确第一单元要求（一）本单元的要求是：、领会作品的内容与题旨；、掌握小说的叙述角度和叙述人称；、考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；、了解小说的叙述腔调和速度控制。
（二）《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。
《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，读时要细心品味语言。
三、进入文本（一）作者简介海明威（—），美国小说家，一向以文坛硬汉著称。
生于乡村医生家庭。
他的一生经历丰富，富有传奇色彩。
岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。
从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。
他的早期长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。
年，“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在《老人与海》之中，以及他在当代风格中所发挥的影响”，被授予诺贝尔文学奖。
年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。
《桥边的老人》教案（2课时）教学目标：1、领会作品的内容与题旨；2、掌握小说的叙述角度和叙述人称；3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；4、了解小说的叙述腔调和速度控制。
第一课时：导入：在人类历史长河中，战争始终蔓延不断，并构成人类历史的一个独特的篇章。
据统计，从地球上出现文明以来的5000多年中，人类先后发生了15000多次战争，有几十亿人在战争中丧生，在这5000多年中，人类共有300年是生活在和平环境中。
即，每100年中，人类最少有90年是生活在战争状态中。
一部漫长的人类社会发展史，就是一部血淋淋的人类战争史。
而战争的根源，说到底，就是人类中极度自私、贪婪、残暴之本性所铸成，所以战争是应该诅咒的，而更应该诅咒的则是人性中的顽劣与丑恶。
因而，人类对于战争的书写，不能总是去歌颂战争的雄壮及其最后的胜利者，更不能总是流于战争表面的生死搏杀的历史记录，而更需要通过战争的残暴、战争的无情以及战争中人们关系的极端复杂性，来烛照人性中常常隐藏着的那些正面与负面。
一．理解文意1、阅读第一段问题1：本段交待了哪些内容？明确：交待了主人公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运送物资的士兵、踯躅的农夫。
问题2：本段语言几乎一笔一景，为什么惟独对老人着重笔，且分置首尾？明确：注重语言的轻重匀称，结构的错综，与下文的过渡照应。
问题3：由本段看，小说的叙述语言有何特点？明确：语言简约，不事渲染，淡化主观色彩；但包蕴丰富的内容，给人强烈的视觉感受。
2、阅读主体部分，揣摩人物内心世界，理解小说主旨问题1：“我”与老人的问答有多处矛盾，试举例说明。
明确：如“我”问老人的家及政治态度时，老人的“敷衍”；老人问“我”动物能否挨过炮火，“我”心不在焉。
问题2：为什么会产生“答非所问”的对话？明确：两人身份不同。
我作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也只是对老人境况关心；而老人远离政治与战争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。
国外小说鉴赏课课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握国外小说的基本文学特征，如情节、人物、主题等；2. 学生能够识别并分析不同文化背景下的国外小说作品，了解其历史发展与地域特色；3. 学生能够掌握至少三部国外经典小说的核心内容及其文学价值。
技能目标：1. 学生能够运用文学鉴赏方法，对国外小说进行深入阅读与分析；2. 学生能够通过小组合作，对小说作品进行讨论与解读，提高批判性思维能力；3. 学生能够撰写不少于500字的国外小说鉴赏文章，清晰表达自己的观点和感悟。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对国外文学作品的尊重与热爱，增强文学素养；2. 学生通过阅读国外小说，了解不同文化背景下的价值观，培养跨文化交际意识；3. 学生在鉴赏国外小说的过程中，学会反思自我，关注人性，培养同理心和道德观念。
本课程旨在帮助学生掌握国外小说的基本知识与鉴赏方法，提高学生的文学素养和跨文化交际能力。
针对初中年级学生的认知特点，课程设计注重引导学生主动参与、合作学习，培养其独立思考和批判性思维能力。
通过本课程的学习，使学生能够在阅读国外小说的过程中，丰富情感体验，拓展视野，提升个人综合素质。
二、教学内容本课程教学内容分为三个单元，分别以不同文化背景下的国外小说为主题，具体如下：单元一：欧美小说鉴赏1. 章节一：欧美小说概述内容：介绍欧美小说的发展历程、文学流派及其特点。
2. 章节二：经典作品鉴赏内容：选取《鲁滨孙漂流记》、《傲慢与偏见》和《了不起的盖茨比》三部作品，分析其情节、人物、主题等方面的文学价值。
单元二：俄国小说鉴赏1. 章节三：俄国小说概述内容：介绍俄国小说的历史背景、文学特色及主要作家。
2. 章节四：经典作品鉴赏内容：选取《罪与罚》、《安娜·卡列尼娜》和《复活》三部作品，探讨其反映的社会现实和人性的复杂性。
单元三：东方小说鉴赏1. 章节五：东方小说概述内容：介绍东方小说的地域特点、文学风格及代表作家。
《外国文学作品欣赏》课程教学大纲一、课程与任课教师基本信息课程名称：《外国文学作品欣赏》课程类别：必修课□选修课■总学时/周学时/学分：48周/周2-4/3 其中实验（实训、讨论等）学时：授课地点：6D402授课时间：1-16周星期一1-2节星期三（双）1-2节任课教师__郑陶凌职称：副教授所属院（系）：师范学院联系：137********（684909）Email:答疑时间、地点与方式：可分为集体答疑与个别答疑的形式，集体答疑的时间、地点与上课基本相同，个别答疑主要通过电子、QQ与联系等方式。
二、课程简介本课程是师范学院小学教育（本）文科专业的专业选修课程，它的教学目的和任务是使学生通过阅读和欣赏外国文学名著，了解和掌握外国文学尤其是西方文学的作家和作品。
有助于他们进一步地充实自己的专业基础，完善自身的知识结构，开阔自我的知识眼界，有效地提高外国名著的欣赏能力和评判能力；同时，外国文学中特殊的人文精神将对学生创新XX思维的培养，批判怀疑精神的形成、人文关怀情感的塑造等素质起到重要的补充作用。
三、课程目标1、知识与技能目标：通过本课程的学习，在有选择地介绍外国文学发展史和相关知识的基础上，要求学生重点了解西方文学的几个时期的代表作品与其文学成就：①古希腊神话与《荷马史诗》。
②中世纪文学和但丁《神曲》。
③文艺复兴和莎士比亚《哈姆蕾特》。
④17世纪启蒙文学和歌德《浮士德》。
⑤19世纪英国女性小说和法国的现实主义作品。
⑥19世纪俄国文学以与现代主义文学。
组织学生对重点作品进行讨论交流。
并指导学生课余时间分小组自选专题进行小组课题研究。
使学生在阅读能力方面，能够较为流畅的阅读欣赏中文译著并有所感悟和思考；鉴赏评判能力方面，对外国文学作品由感性认识上升到理性鉴赏；同时具备一定程度的人文关怀与情感能力。
2、过程与方法目标：在教学过程中，将课堂学习和课外自读自学相结合，课内讲述与讨论交流相结合。
充分发挥学生的主体作用。
高中语文课程纲要（高二上学期）课程类型：选修课程模块名称：《外国小说欣赏》模块学分：2学分授课时间：高二上学期第二学段，共36课时：八个单元，每单元4课时，32课时，复习检测4课时授课对象：2013届高二级一、课程目标：1、培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。
——培养兴趣，在以往实际教学中重视不够或重视了落实不好，原因之一就是不能正确把握培养兴趣和汲取营养、深化认识、提高修养之间的辩证关系，我们认为只有让学生真切体会到作品的“好”来，才能真正培养他们对小说的持久的阅读兴趣。
2、形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。
——教师和学生都习惯于探寻中心思想，评价审美取向应在设计中多加强调，如引导学生体会鉴赏海明威的“简洁”美、伍尔夫的“繁复”美。
3、学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说的艺术特性。
注意从不同的角度和层面解读小说，提高阅读能力和鉴赏水平。
学写小说评论，力求表达出自己的独特感受和新颖见解。
——三条要求逐层递进，组成一个教学链，顺之则事半功倍，逆之则事倍功半。
4、朗读小说的精彩片段，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。
——强调了语言品味的基础性。
5、尝试对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究。
——“尝试”一词下得谨慎，比较研究或专题研究都有赖于学生阅读积累到一定程度。
6、留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说，相互交流。
——尝试创作小说，要求不低。
目的之一是为了更好地理解小说，目的之二是激发学生的创作潜能。
二、课程内容1、基本内容本教材的理念以及编排方式，都很有创意，与以往教材有着鲜明的区别。
它以小说的基本元素来区分单元，分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”等八大单元。
每个单元又分为四个板块：阅读、话题、思考与实践、链接。
阅读：阅读部分选取两篇小说，一篇精读，一篇略读。
精读部分的文章在课堂上进行讲解、赏析，略读部分的文章由学生自行阅读，老师也可在课内外对学生进行指导。
阅读部分所选小说以短篇为主，适当节选一些长篇中的精彩章节。
它们是在征求了许多作家、学者的意见之后精选出来的。
每一篇都经过了精心的考量。
其深浅度与难度，充分考虑到高中生的认知能力、承受能力与鉴赏能力。
所选作品都是外国小说中的经典，充分考虑到了小说发展史、创作方法、小说流派以及国家和地区，适当注意作品的时空分布。
每篇都在写作方面有可说之处，可供学生写作之借鉴。
话题：每个单元一个话题，全书一共有“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”八个话题。
这些话题大体上囊括了小说的一些基本面，是各个单元的核心要素和分类依据。
每个单元所选择的小说文本都是比较典型地说明了这个话题的作品。
每个话题下面又分解出一些小话题，深入阐述该话题不同的方面。
话题分基本话题和延展话题，前者必讲必学，后者可根据实际情况确定是否讲解，但也应该让学生大致了解。
对话题的阐释，以介绍文学常识为尺度，顺便勾画外国小说在某一方面的变化脉络。
这一环节的实施，将使本单元对小说的分析推至纵深。
思考与实践：在每一单元的后面，设置一些思路新颖、别具一格的思考题。
这些题目是有关这篇小说的题旨、关键、奥秘与若干精到之处的，甚至还有一些是由这篇小说所引申出来的美学、哲学、风俗等方面的思考。
它们可以帮助学生仔细阅读作品并深入思考，培养学生理想的阅读姿态。
另外，还安排有与本单元所讲的小说元素相关的实践活动，通过这些活动，一方面进一步加深学生对外国小说的体会、对小说这一文体的感悟，另一方面也可以锻炼学生的写作能力。
链接：这个部分列举了一些与该单元的作家作品相关的一些著作，这些著作一般版本较为优良，可以为学有余力的学生进行延伸阅读提供便利。
有些单元的链接部分还附有简短的评论资料，用于对正文进行补充或从侧面印证。
2、计划安排：1、选修课的设计选修课的设计，必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容新发展，又不能超出学生可能接受的实际水平。
不能把选修课上成对于必修课的补习课和应考的复习辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。
和必修课一样，选修课的教学要求应该设定在学生的“最近发展区”。
选修课的设计，还必须从学校自身的条件出发，不能盲目模仿其他学校。
有两种情况的选修课可以首先列入计划：一是反映社会发展需求和学生愿望的课程，应该努力创造条件建设；二是学校和所在地区具有某种特殊条件，或者教师具有某些特长，可以以这些优势为生长点，建设本校的特色课。
2、对学生选课的指导在学生选课时，有必要给予深入细致的指导。
首先是要让学生充分地了解所开设的选修课的主要内容和特点，同时也要让学生明白“选择”的重要性。
选课，是为了满足自己当前的学习需求，也是学习如何规划人生。
教师应该认真准备，做好选修课的介绍。
其次，要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，学会正确行使选课的自主权。
学生可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求和发展特点等方面的差异，教师要帮助学生在认识自己并综合考虑语文素养全面发展的基础上，根据当前和未来发展的需要，权衡轻重，决定取舍。
3教学应注意的问题（1）认真研究课程目标选修课的教学，要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活的特点而造成凌乱随意、漫无计划的局面，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奥，脱离课程目标。
（2）深入了解学生的情况选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生的需要和特点的基础上进行筛选。
要防止单纯从教师的知识储备和喜好出发决定教学内容的倾向。
（3）充分开发利用课程资源学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括教师的条件和学校所能利用的物质条件。
课程设计也要因地制宜，扬长避短，不能简单地移植外校的课程。
另一方面，也应当注意发现潜在的资源，如利用网络、报刊等手段和当地的人文、自然资源，为选修课的建设创造条件。
（4）努力寻求合适的教学方法不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。
有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨，如此等等。
所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。
4、《外国小说欣赏》实施构想首先，这套教材不可能脱离它作为语文教科书的基本定位。
它不是一般的小说选本，更不是用于讲授外国小说史的资料选编。
外国小说思潮迭起、流派纷呈，一部小说史源远流长且又头绪繁杂。
一册教科书不可能面面俱到，无论是选择的作家作品，还是涉及的流派、知识点，其实都只是一些“点”，编者企图通过这些点来带动面。
为了叙述的方便，很多复杂的东西被简单化了；限于内容容量，有些还可以深入探究的问题一律适时打住。
这些都有待于学生在以后更进一步的学习中加深认识。
其次，本教材里谈到的一切，都是可以讨论的，并非绝对的。
比如说，我们提供了关于所选作品的解读，但通常的情况是，所选作品的含义究竟是什么，并不都是显而易见的，甚至它的题旨本来就是模糊的、不确切的；越是优秀的作品，越是与客观现实的复杂性相一致，就越具有多种解读的可能性。
这里的解读，只是一种尝试，一种探究，一种引导。
文学是一种最具灵性的活动，最忌僵化。
说到底，无论是教材编写者还是教师，其实都只是起到引导的作用。
学习的活动对于学生来说，是一辈子的事。
形成学生的“学习能力”和“思考能力”，才是最重要的。
（1）应重视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。
（2）可采用多媒体教学辅助手段，结合教材影视作品、有关音像资料，帮助学生理解和感悟作品。
（3）可提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、网上搜集有关资料，帮助对作品的理解。
（4）合理使用〈〈教师教学用书〉〉，根据其丰富详实的与教材相互配套的教学参考资料，以这样一个可供借鉴的”教学平台”，给我们语文选修课的教学以最大的帮助，结合学生自身的实际特点，以更加切实有效的方式方法实施教学！（5）以问题探究作为语文选修课堂的最佳方式建构教学，注意引导学生就文章的重点、难点等展开和深化对课文内容的理解，活跃学生思维，盘活语文课堂氛围，培养学生初步的学术探究意识！（6）引导学生亲近“外国小说”、亲近“小说”，掌握打开小说的敲门砖，编者则认为它的价值也就实现了。
四、课程评价（一）评价的基本原则1、评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。
选修课程与必修课程同等重视，以进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。
语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。
2、评价应以课程目标为基准，面向全体学生。
课程目标是评价的基准，语文课程评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。
评价要有利于促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。
3、评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。
课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求。
评价的各种功能都不能忽视，但应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调评价的甄别和选拔功能。
语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及其形成原因，在此基础上提出有针对性的发展建议，引导教师反思自身的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进语文教师的专业发展。
4、评价应注意必修课和选修课的联系与区别。
普通高中语文课程分必修课和选修课两种类型，它们的目标既有联系又有区别，共同构成高中语文课程总目标。
语文课程评价既要注意两者的相互衔接，更要注意它们的不同特点。
原则上讲，必修课的评价应立足于“共同基础”，而选修课的评价应着眼于“差异性”和“多样性”。
尤其是选修课的评价，要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。
要注意各类选修课本身的特点和要求，因课制宜地制订评价方案，密切联系社会实践活动和语文的实际运用，使评价更富实效。
5、评价要提倡“评价主体多元化”。
“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。
语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。
