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综合实践活动课程标准第一部分前言我国新一轮课程改革，已把“研究性学习”作为国家基础教育课程设置计划中的一种课程类型，提出实施以“研究性学习”为核心的“综合实践活动”课程。
力求改变传统教学过于注重知识传授，过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
但是目前一线教师在理论和实践两个层面上对研究性学习的概念都还比较模糊，尤其是对实践这门课程感到无从着手，为此，经过一年多的理论探索和教学实践，根据国家教育部颁发的《综合实践活动指导纲要（3~9年级）征求意见稿》，我们整理制定了《研究性学习课程标准》。
一、课程性质研究性学习的内涵可以从课程形态和学习方式两个维度来理解：一为狭义的概念是指这门新设的研究型课程。
即学生在教师的指导下，从大自然、社会生活和学习生活中选择、确定课题、主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
二是为广义的概念则泛指一种以探究为主的学习方式。
这里所说的研究性学习课程标准主要就是前者的课程而言。
由于长期以来以学科为中心的课程格局的影响，教师和学生在学科教学中受既定认知目标的制约，接受性学习的思维方式、教学行为以根深蒂固，要在各科中自如的开展研究性学习方式，还有一定的难度。
作这新课程体系中开设的“研究性学习”这门必修课，对第二个维度“研究性学习方式”的理论和实践指导。
研究型课程是一门通过知识与经验并重的主体性探究活动实现学生的发展，培养他们创新精神的生成性课程。
它与其他学科相比，研究性学习没有大纲和教材，没有可依赖的“本本”，也没有现成熟悉的套路规范。
因此，虽然从设置上来看，化是国家课程中的必修课，可是在课程开发、课程管理等更多的层面上看，它强调因地制宜，开发本土化的课程资源，发挥本校传统优势，成为一种个性化校本课程。
二、课程基本理念义务教育阶段的研究性学习课程，是实施素质教育的重要模式与策略。
小学综合实践课程标准综合实践活动是一门必修课程，从三年级开始每周平均3课时。
为了帮助广大教师、家长和社会其他人员理解和实施综合实践活动，我们制定了本纲要。
综合实践活动的产生背景是为了适应学生个性发展和社会需求。
每个学生都有自己的需要、兴趣和特长，综合实践活动为每个学生的个性发展创造了空间。
同时，社会发展迅猛，产生了一系列新的问题，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。
综合实践活动是一门实践性课程，基于学生的直接经验，体现对知识的综合运用。
与其他课程相比，综合实践活动具有实践性、开放性、自主性和生成性的特性。
学生需要积极参与到各项活动中去，发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
综合实践活动面向每个学生的个性发展，尊重每个学生的特殊需要，其课程目标和内容具有开放性。
学生自己选择研究的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。
综合实践活动是由师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。
随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。
综合实践活动的基本理念是尊重学生个性发展，注重实践能力和创新能力的培养，以及建立师生互动、自主研究的研究环境。
开发和实施综合实践活动课程的基本理念包括三个方面。
首先，要坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力。
其次，要面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。
最后，要注重学生的亲身体验和积极实践，促进研究方式的变革。
综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
综合实践活动的内容由国家设置，由地方和学校根据实际开发的课程领域。
小学综合实践活动新课程标准最新版2023简介小学综合实践活动新课程标准最新版2023是根据教育部对小学课程的要求和发展需求制定的。
该标准旨在促进小学生全面发展，培养其各方面的能力和素质。
本文档将对该标准的主要内容进行介绍。
标准内容1. 课程目标：培养学生的实践能力、创新思维和团队合作能力。
2. 课程内容：包括科学实验、社区服务、艺术表演、体育活动等。
3. 教学方法：注重实践、探究和合作，提供多元化的研究方式。
4. 评价方式：综合评价，包括日常观察、作品评价和能力评价等。
标准的意义1. 培养实践能力：通过参与各种实践活动，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高实际操作的能力。
2. 培养创新思维：综合实践活动鼓励学生思考和解决问题的能力，培养创新精神和创造力。
3. 提高团队合作能力：在各种实践活动中，学生需要与他人合作，共同完成任务，培养团队合作精神。
4. 促进全面发展：通过综合实践活动，学生可以在多个领域展示自己的才能，促进全面的个人发展。
实施建议1. 课程设计：根据学生的发展需求和兴趣，设计富有挑战性和趣味性的实践活动。
2. 教师角色：教师应成为学生的指导者和引导者，激发学生主动研究的积极性。
3. 资源支持：提供充足的教学资源和设备，支持学生参与各种实践活动。
4. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，让家长能够全程参与学生的实践活动。
结论小学综合实践活动新课程标准最新版2023为小学教育带来了新的发展机遇。
通过综合实践活动的开展，学生能够全面发展，获得实践能力、创新思维和团队合作能力。
学校和教师应积极贯彻这一标准，为学生提供更好的教育环境和机会。
综合实践活动课课程标准一、总体目标：综合实践活动的总体目标是密切学生与生活的联系，增进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识和体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
二、具体目标：1、亲近周围的自然环境，热爱自然、形成自觉保护周围环境的意识和初步能力。
（1）接触自然、丰富对自然的热爱情怀。
（2）欣赏自然世界，发展对自然的热爱情怀。
（3）通过丰富多彩的活动，理解他人与自己不可分割的内在联系。
（4）知道如何保护和改善自然环境，并身体力行。
2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度。
（1）认识社会资源，并能有效运用。
（2）走入社会、熟悉并遵守社会行为规范。
（3）发展人际交往，养成合作品质，融入集体。
（4）力所能及地参与社区服务活动，体会参与社区服务的意义。
3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度。
（1）注重生活卫生、料理自己的日常起居。
（2）认识各种灾害及危险情境，学会自我保护。
（3）端正劳动态度，形成良好的劳动习惯。
（4）认识和了解自己，树立人生理想、积极进取。
4、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力。
（1）关注日常生活及周围环境中的问题，激发探究的热情。
（2）考察科学发现的历程，感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品质。
（3）亲身实践，学会使用一些最基本的工具和仪器。
（4）尝试科学探究的一般过程，初步掌握获取信息和处理信息的能力。
《综合实践活动》课程标准（3-6年级）综合实践活动是《九年制义务教育课程计划（试验稿）》所规定的必修课程，自3年级开始设置，每周均匀3课时。
为帮助广大中小学教师、各级教育行政管理人员、学生家长和社会其余人员理解和实行综合实践活动，特拟订本大纲。
一、综合实践活动的产生背景综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。
每一个学生的个性发展都拥有独到性、详细性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和专长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充足发展创建了空间。
现在社会发展迅猛，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都拥有跨学科的性质，综合实践活动为学生参加、研究、理解这些新的社会问题供给了时机。
二、综合实践活动的性质综合实践活动是鉴于学生的直接经验、亲密联系学生自己生活和社会生活、表现对知识的综合运用的实践性课程。
在新的基础教育课程系统中，综合实践活动拥有自己独到的功能和价值。
与其余课程对比，综合实践活动拥有以下特征：（一）实践性综合实践活动以活动为主要睁开形式，重申学生的亲自经历，要修业生踊跃参加到各项活动中去，在“做”、“观察”、“实验”、“研究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反省”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感觉生活，发展实践能力和创新能力。
（二）开放性综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊敬每一个学生发展的特别需要，其课程目标拥有开放性。
综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容拥有开放性。
综合实践活动重申富裕个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获取的丰富多彩的学习体验和个性化的创建性表现，其学习活动方式与活动过程、评论与结果均拥有开放性。
（三）自主性综合实践活动尊敬学生的兴趣、喜好，着重发挥学生的自主性。
学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果表现的形式，指导教师只对其进行必需的指导，不承揽学生的工作。
高中综合实践课程标准
高中综合实践课程是高中阶段学校的一门重要课程，旨在培养学生的实践能力、创新精神和团队合作意识，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
高中综合实践课程标准是对这门课程的要求和目标的具体规定，下面将从课程目标、内容设置、教学方法和评价方式等方面进行详细介绍。
首先，高中综合实践课程的目标是培养学生的实践能力和创新精神。
通过这门
课程的学习，学生应当具备动手能力和实践技能，能够独立进行实践探究和创新实践。
同时，学生还应当具备团队合作的能力，能够与他人合作完成各种实践任务。
其次，高中综合实践课程的内容设置应当包括科学实践、技术实践、社会实践
和生活实践等多个方面。
其中，科学实践包括科学探究和实验研究，技术实践包括工程设计和技术创新，社会实践包括社会调查和社会实践活动，生活实践包括日常生活技能和职业生涯规划等。
此外，高中综合实践课程的教学方法应当注重实践性和体验性。
教师可以通过
案例教学、实验教学、项目制学习等方式，引导学生进行实践探究和创新实践，提高学生的实践能力和创新精神。
最后，高中综合实践课程的评价方式应当注重全面发展和能力培养。
评价不仅
应当关注学生的实践成果，还应当关注学生的实践过程和实践能力的培养情况，通过综合评价的方式，全面了解学生的实践能力和创新精神。
综上所述，高中综合实践课程标准对学生的实践能力、创新精神和团队合作意
识提出了明确的要求和目标，为学生的全面发展和未来的发展奠定了坚实的基础。
学校和教师应当按照这些标准，合理设置课程内容，灵活运用教学方法，科学有效地进行评价，共同努力，培养出更多具有实践能力和创新精神的优秀学生。
综合实践课程标准综合实践课程标准是指对综合实践课程所应具备的学习目标和内容的要求和规范。
以下是一个可能的综合实践课程标准的示例：一、学习目标1. 培养学生综合运用知识、技能、方法和工具解决实际问题的能力。
2. 培养学生的创新思维和实践能力，激发学生的创造力和创业精神。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力，培养学生的领导能力和组织能力。
4. 培养学生的信息素养，使其能够熟练运用信息技术获取、处理和传递信息。
5. 培养学生的社会责任感和道德观念，培养学生积极参与社会实践的意识和能力。
二、学习内容1. 科技创新与实践：包括科技创新思维方法、科技创新项目的策划与实施等内容。
2. 创意与设计：包括创意思维方法、创意设计过程等内容。
3. 实践活动与社会实践：包括实践活动的组织与管理、社会实践的参与与反思等内容。
4. 信息获取与处理：包括信息检索、信息评估、信息整理和信息呈现等内容。
5. 交流与合作：包括团队合作、沟通技巧、领导能力和组织能力等内容。
6. 社会责任与道德观念：包括社会责任意识的培养、道德价值观念的培养等内容。
三、教学方法1. 问题导向教学法：通过设计和引导学生面临实际问题，培养其分析和解决问题的能力。
2. 项目驱动教学法：通过设计和实施项目，培养学生的实践能力和团队合作能力。
3. 案例教学法：通过分析实践案例，引导学生学习和运用相关知识、方法和技能。
4. 实践活动和社会实践：通过组织和参与实践活动和社会实践，培养学生实际操作和实践创新的能力。
综合实践课程标准可以根据不同的学校和地区进行适当调整和完善，以满足学生的具体需求和实际情况。
综合实践活动课程是一种基于实践、体验和探究的课程，旨在培养学生的综合素质和实践能力。
该课程不仅关注学生的知识获取，更注重学生的能力培养和价值观的塑造。
综合实践活动课程的标准包括以下几个方面：
1、实践性：综合实践活动课程以实践为主导，引导学生通过亲身实践获取知识和经验，提高学生的实践能力。
2、探究性：综合实践活动课程通过探究性的学习方式，引导学生主动探究问题、解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3、综合性：综合实践活动课程注重学科的交叉和融合，通过综合性的学习内容，引导学生全面了解社会和自然，提高学生的综合素质。
4、自主性：综合实践活动课程鼓励学生自主选择学习内容和学习方式，尊重学生的个性差异和兴趣爱好，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
5、合作性：综合实践活动课程强调团队合作和交流，通过小组合作和集体讨论等形式，引导学生学会合作、学会交流、学会分享，培养学生的团队合作精神和社会交往能力。
6、创新性：综合实践活动课程鼓励学生发挥想象力和创造力，通过创新性的学习活动和实践项目，引导学生培养创新思维和创新能力。
总之，综合实践活动课程的标准是培养学生的实践能力
和综合素质，通过实践性的学习活动和探究性的学习方式，引导学生自主探究、自主选择、自主管理，提高他们的创新思维和创造能力，塑造正确的价值观和社会责任感。
综合实践活动课程指导纲要综合实践活动是《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的、义务教育阶段3-9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。
为了进一步加强中小学素质教育，有效实施综合实践活动课程，特制定本纲要。
一、指导思想和目标（一）综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。
开设与实施综合实践活动课程，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，树立和落实以人为本的科学发展观；必须结合我国国情和中国特色社会主义的实际，着眼于提高国民素质；必须转变教育观念，坚持素质教育方向，促进人才培养模式的创新。
（二）综合实践活动的总目标是：引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。
综合实践活动的具体目标包括：亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力；积极参与社区和服务社会，增进对社会的认识与体验，发展社会实践能力和社会责任感；掌握基本的生活技能，发展认识自我的能力，养成积极而负责任的生活态度；学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践，培养技术意识和技术实践能力。
体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习方式，发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力。
地方教育管理部门和中小学应根据地方实际和学校差异，结合不同年段学生的特点，进一步明确综合实践活动的目标，提高课程实施的有效性。
二、综合实践活动的主要内容（一）义务教育阶段综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面；普通高中阶段包括研究性学习活动、社区服务、社会实践等方面。
在实施过程中，要联系学生生活背景和社会发展实际，突出问题中心，保证综合实践活动课程内容的整体性、综合性。
1.研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习的目标是，引导学生学会发现问题、提出问题，增强问题意识；初步学习分析与解决问题的科学方法，提高分析与解决问题的能力，发展创新精神；引导学生在探究学习过程中，学会交流与合作，发展合作能力，并初步养成科学态度与科学道德。
研究性学习的内容，既可以由学生自行确定研究性学习的主题或项目，也可以由教师提供选题或项目建议；要结合学生已有的知识基础和生活经验，要重视与社会生活实际的联系，引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究。
中小学可以把学生的科技小发明、科技小制作纳入研究性学习的范围；要注重与现代科学发展的联系，让学生了解一些当代科技发展的最新成就，启迪思维，激发探究的热情；要加强与学科学习的联系，在学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容，引导学生有效地应用各科知识。
研究性学习是综合实践活动中的重要组成部分。
可根据学生年龄特征、知识和技能基础，引导学生经历提出问题、确定主题、制定方案等过程，学习调查研究、实验研究、观察研究、文献研究等科学方法的基本规范和操作要领，养成探究习惯，形成科学态度，初步创新精神。
普通高中阶段的研究性学习，可参见《普通高中研究性学习指南》，进行整体规划与实施。
2.社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。
社区服务与社会实践的目标是：走进社区，理解社会，获得直接经验，形成对社会的正确认识；参与社区活动，践行社会服务，适应社会生活，提高社会实践能力；培养社会服务意识，增强公民社会责任感，形成积极进取的生活态度。
社区服务和社会实践的内容主要包括以社会考察为主的社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等方面。
活动主题的确定应密切联系社会生活，充分利用社区资源，并注重与其他学习活动的贯通。
社区服务和社会实践的实施，应适应和满足学生的不同需求，尽可能多的为学生提供体验和实践的机会；应围绕主题，在综合应用学科知识的基础上，开展形式多样的社区服务和社会实践活动；应充分发挥学生的自主性，鼓励学生自主设计、主动实践。
3.劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，以操作学习、设计学习为主要特征的学习活动。
劳动与技术教育的主要目标是：通过丰富多彩的劳动实践和技术实践，认识日常生活中的常见材料，懂得一些社会生产的基本常识，学会使用一些基本的技术工具，初步掌握一些社会生产的基本技能；通过技术实践与技术探究活动，学会简易作品的设计、制作及评价，初步具有技术学习、技术探究及技术实践能力；丰富劳动体验，具有亲近技术的情感和正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯，能够安全而有责任心地参加技术活动，初步具有技术意识、职业意识、创新意识、质量意识、环保意识、安全意识和审美意识。
劳动与技术教育的内容主要包括劳动实践、技能练习、工艺制作、简易设计、技术试验、职业体验等。
这些内容及活动形式，既有一定区别，也相互联系，在课程实施中不能机械理解、相互割裂。
劳动与技术教育的实施，要避免机械的、单一的技能训练以及专业化倾向，应与研究性学习、社会服务与社会实践、信息技术教育等内容有效整合。
在重视操作技能习得的同时，应重视对技术原理与方法的理解、应用；要重视对技术的社会意义和文化价值的发掘与感悟，重视对技术的设计、试验与创造方法的实践与探究，强调技术规范的学习与创新意识和实践能力培养的统一。
劳动与技术教育在实施中，必须遵守安全规程和做好劳动保护，并加强劳动与技术教育的资源建设。
高中阶段的劳动与技术教育通过开设独立形态的技术领域予以实施，具体要求按教育部《普通高中技术课程标准（实验）》进行。
4.信息技术教育是为了适应信息时代对人才的新要求，以培养学生的信息素养为主要目的的学习活动。
信息技术教育的目标是：在实践活动中，了解信息技术的基本常识，初步掌握基本操作技能，学会运用以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，获取、处理和表达信息，并用以支持学科学习，解决实际问题，培养利用信息技术的意识和能力；体验和感受信息技术对社会发展、学习生活带来的影响，思考、讨论和分析与信息技术应用相关的社会现象，养成良好的信息技术使用习惯，具有健康负责的信息伦理。
信息技术教育的内容主要包括，在实践学习中了解信息社会的含义，体验和分析信息技术对学习和生活带来的影响；合理利用网络，有效获取信息，支持学科学习，开展健康的社会交往，解决实际问题；能使用常用信息处理工具，综合运用写作、绘画、表格、动画等多种方式，处理并发布信息；以机器人为载体，初步了解自动化原理，体验并初步学会通过程序设计解决问题的基本过程。
信息技术教育的实施应重视结合学生经验，突出实践性；自主探究与合作交流有机结合，培养交流能力、形成良好信息意识；要兼顾趣味性和挑战性，提高信息加工深度，促进高水平思维；创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新；要体现综合实践活动的基本理念，注重为学生创设反思性、合作性、探究性的学习情境和问题情境。
信息技术教育中的某些内容，可根据需要在某一学期或学年独立开设。
小学3-6年级信息技术教育的总学时为60学时，7-9年级信息技术教育的总学时为72学时，普通高中阶段以《普通高中课程方案》为依据。
（二）综合实践活动的开发与实施应突出上述基本内容，同时，有效地整合班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生的心理健康活动、环境教育、科技教育、“绿色证书教育”等内容，构成丰富多彩、形式多样的活动内容。
选择与确定综合实践活动的内容应尊重学生的兴趣、爱好与特长，鼓励学生自主地提出问题、确定活动主题，教师要适当引导学生，明确问题或主题的意义。
学校要充分开发和利用学校内部的课程资源，整合综合实践活动的基本内容。
学校要有意识地选择社会环境，引导学生了解与体验社会，从社会生活中提出综合实践活动的具体内容主题。
三、综合实践活动的实施（一）综合实践活动的实施，应该引导学生在实践中学习，在生活中实践。
倡导学生的主动学习、乐于探究、勤于动手，引导学生经历多样化实践学习活动的过程，经历问题探究、问题解决的基本方法和过程。
综合实践活动的实施要切实转变单一的学习方式，引导学生开展调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习活动，体现学习方式的多样性，初步学会实践学习的方法。
可以主要采取三大类实践学习活动：一是以研究为主的方法和过程，包括制定方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。
二是以社会实践和社区服务活动为主的方法和过程，包括参观、考察、服务、宣传、义务劳动、经济活动等。
三是以技术实践为主的方法和过程，包括技术实践和劳动实践两大类，具体有设计、制作、研制、种植、养殖、信息发布，以及科技小发明、小创造等技术实践，鼓励学生的创新意识。
（二）综合实践活动的学习过程可分为活动准备、活动实施、活动总结等阶段。
各个阶段应有相对明确的活动任务和活动目标。
活动准备阶段的主要任务是学生在教师的指导下提出问题，明确学习活动主题、项目或课题；组建活动小组；制定活动方案；准备必要的活动条件等。
准备阶段尤其要注重培养学生的问题意识、规划能力，引导学生学会搜集与处理信息，为活动的实施奠定必要的认知基础，并提供充分的准备。
活动实施阶段要求学生运用已有的知识技能和经验，尝试运用一定的问题解决方法，在特定实践情境中开展实践活动，通过搜集与处理各种第一手资料和第二手资料，分析与解决问题，开展研究、服务、社会实践、劳动实践和技术实践等活动，在活动中学习，在活动中发展。
活动总结与交流阶段的主要任务是引导学生对活动全过程中得与失进行全面的总结和交流。
要突出对活动的过程、活动结果、活动的体会、活动的方法等方面的总结、交流与反思。
在总结与交流的过程中，要注意实事求是；活动结果的表达方式应多样化；要引导学生通过活动总结与交流，获取知识，深化体验，发展实践能力和良好的思想意识和个性。
活动准备、活动实施和活动总结与交流三个阶段是相对的。
要引导学生根据活动过程的实际需要，灵活地开展实践过程。
综合实践活动的实施，一般可采取小组活动和个人活动等两种组织形式。
小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。
鼓励学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。
小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选择。
小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合。
