关于高等学校分类_定位_特色发展的探讨_潘懋元

中国高校必须强力推进特色发展——研读潘懋元先生高校特色发展理论之感悟韩延明摘要: 高等学校特色发展问题,是当今高等教育改革与发展所面临的重点问题,是决定高等学校的水平、优势、竞争力和生命力的关键要素。

目前,我国不少高校由于办学发展定位不明确,人才培养目标不清晰,学科建设与专业设置不合理,高校管理制度不健全等因素,致使特色发展褪色或缺失。

潘懋元先生的高校特色发展理论表明:科学分类是高校特色发展的前提;理性定位是高校特色发展的关键;凝练办学理念是高校特色发展的引擎;促进人才培养目标多样化是高校特色发展的出发点和落脚点;强化学科特色是高校特色发展的核心;分类评估是高校特色发展的保障。

关键词: 高校;特色发展理论;特色发展策略高等学校特色发展问题,是当今我国高等教育改革与发展所面临的重点问题,是决定高等学校的水平、优势、竞争力和生命力的关键要素。

温家宝总理对制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指示:“高等学校改革和发展归根到底是多出拔尖人才、一流人才、创新人才。

高校办得好坏,不在规模大小,关键是要办出特色,形成自己的办学理念和风格。

”[1]高等教育的可持续发展,需要高等学校根据自身类别的历史使命,在“有所为,有所不为”中彰显特色。

高校发展没有特色,就没有个性,就没有创新,也就没有高等教育整体的高水平提升。

近年来,我国高等教育学创始人潘懋元先生以一颗对中国高等教育发展的炽热之心,以教育家的视野和情怀,把脉我国高校发展,以专著、论文、学术沙龙、报告、演讲、座谈等各种形式,多次阐释其高等学校特色发展理论。

作为他的弟子,我深受教益和启迪。

在高等教育面向市场经济背景下,研读潘先生的高校特色发展理论,对我国在新世纪建成一批有特色高水平的高等学校,无疑具有重要的理论学习价值和现实指导意义。

一、高校特色发展的内涵解读从对比的视角分析,特色就是立足于同种事物的独特差异性及其美誉度,就是人无我有、人有我优、人优我特、人特我高。

关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨随着中国高等教育的快速发展，高等学校的数量不断增加，教育资源进一步扩大，但是面临的问题也日益显现。

一个重要问题是如何针对不同高等学校进行分类、定位，并推动其特色发展。

本文将从学科方向、培养目标、办学特色等多个角度探讨这一问题。

首先，高等学校可根据学科方向进行分类。

学科方向是高等学校的核心竞争力所在，也是它们的特色之一。

基础学科在高等教育中占据重要地位，涵盖理、工、农、医、文、法、经济等多个领域。

技术科学学科是中国特色高水平大学的重要组成部分，涵盖机械、电子、信息、材料等学科。

应用科学学科更加注重实践技能和应用能力的培养，涵盖化工、环境、土建、能源等学科。

社会科学学科从人文和社会问题的研究出发，包括哲学、社会学、心理学、政治学等。

在实施分类和定位的时候，需要充分考虑到学科发展的潜力、对国家发展的贡献度、人才培养的需求等因素。

其次，高等学校的培养目标也是分类和定位的重要依据。

高等学校在培养学生方面应该注重以下几个方面：一是培养国家所需的高级专门人才，为国家创新驱动发展提供有力支撑。

二是培养社会所需的应用型专门人才，解决社会现实问题，提升经济社会发展水平。

三是培养具有人文素质和社会责任感的公民，使学生全面发展，成为时代的栋梁之才。

四是培养国际化人才，增强学生的国际视野和跨文化交流能力。

不同高等学校的培养目标可能有所侧重，比如研究型大学更注重对学生的科研能力培养，工科院校更注重实践和创新能力的培养等。

此外，高等学校的办学特色也是分类和定位的重要参考因素。

办学特色是高等学校的品牌和差异化竞争的重要方面。

不同高等学校可以通过一系列的措施打造自己的办学特色，吸引学生和专家学者。

比如，某些学校可以侧重于产学研结合，推动科研成果的产业化和应用化。

有些学校可以注重服务地方经济社会发展，建立和社会各界密切联系的合作关系。

还有一些高校可以注重国际化办学，吸引外国学生和学者，推进国际交流和合作。

中国高等教育2010年第5期◆潘懋元/王琪从高等教育分类看我国特色型大学发展特色型大学是我国高等教育的重要组成部分，并对我国的高等教育发展和社会经济建设做出过重大贡献。

当前，具有行业背景的特色型大学在发展中存在着定位不明、特色淡化的问题，从高等教育分类的角度研究特色型大学的发展，有助于这类大学从定位中走出困境，实现科学发展。

一、关于高等教育的分类从不同的视角出发，研究者对高等教育有着不同的分类。

联合国教科文组织1997年颁布的“国际教育标准分类法”在纵向上将高等教育分为两个阶段，序号分别为5和6，其中第5阶段相当于我国高等教育的专科、本科和硕士研究生教育阶段，第6阶段相当于我国的博士生教育阶段。

在横向上又将第5阶段分为5A和5B两种类型。

其中，5A类是理论的，5B类是实用的、技术的、适应具体职业的。

5A又可分为5A1和5A2。

其中，5A1按学科分设专业，主要是为研究做准备的，以培养学术型专门人才为目标；5A2按行业分设专业，主要为从事高技术要求的专业教育，以培养应用型专门人才为目标。

5A的一般学习年限为4年以上，可获得第一级学位（学士学位）、第二级学位（硕士学位）或证书。

参照国际教育标准分类，结合我国高等教育的实际，根据人才培养规格的不同，我们认为我国的高等学校可分为三种基本类型。

第一种类型，学术型大学，也就是传统的综合性大学或所谓的“研究型”大学。

此类高校相当于“国际教育标准分类法”中的5A1，以学习基础学科和应用学科的基本理论为主，研究高深学问，培养学术人才。

其培养层次为：本科（学士学位）→硕士（学位）→博士（学位）。

这类高校数量不宜过多，规模不必太大。

在我国主要是以“985工程”大学和部分“211工程”大学为主体。

第二种类型，应用型本科高校，可以是多科性或单科性的院校，多科性可以称作大学，单科性的称作学院（大学与学院并无层次高低之分，只是多科与单科之别，单科而已改称“大学”的也不必强求改回“学院”）。

潘懋元新编高等教育知识点：现代高等教育的发展与挑战近年来，随着社会的不断发展和进步，高等教育的重要性日益凸显。

潘懋元先生在他的新编高等教育知识点中，对现代高等教育的发展与挑战进行了深入分析。

一、高等教育的发展高等教育自古以来就是社会进步和经济发展的重要推动力。

潘懋元先生指出，现代高等教育的发展不仅仅是对于每一位学生个体的素质提升，更是对整个社会的发展起到了积极的推动作用。

首先，现代高等教育的发展使得学生在专业技能和学术知识方面得到了更全面的培养。

与传统的教育模式相比，高等教育越来越注重培养学生的创新能力和批判思维，使得学生具备更为全面的素质，能够适应社会的快速变化和发展。

其次，现代高等教育的发展促进了科学技术的进步和创新。

高等教育机构作为科学研究和创新的重要场所，为人才的培养提供了有利条件。

潘懋元先生在他的著作中指出，现代高等教育需要注重理论与实践相结合，促进学生在科研和创新方面的能力培养，从而为社会发展提供更多的科技创新人才。

二、高等教育面临的挑战尽管现代高等教育在发展中取得了一定的成就，但也不可忽视其所面临的各种挑战。

首先，潘懋元先生提到高等教育的普及性问题。

随着社会的发展，越来越多的学生追求高等教育，导致高校招生人数剧增。

然而，高等教育资源有限，使得高等教育难以普及和均衡发展。

未来，解决高等教育的普及性问题是亟需关注的重点。

其次，高等教育的质量问题也是一个亟待解决的挑战。

潘懋元先生在他的著作中指出，随着高校数量的不断增长，一些劣质学府和培训机构层出不穷，导致高等教育的质量参差不齐。

因此，加强高等教育质量监控和评估机制，提高教育质量是当前需要解决的重要问题。

此外，与时代发展的步伐相比，高等教育教学模式的改革也亟待加快。

潘懋元先生指出，传统的教育教学模式更加注重知识的灌输，而现代高等教育需要更加注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和创造力。

因此，开展教育教学模式的改革和创新势在必行。

在文章的最后，我们回顾了潘懋元先生在他的新编高等教育知识点中对现代高等教育的发展与挑战的论述。

潘懋元高校分类定位思想探赜作者：韩延明来源：《大学教育科学》2022年第04期摘要：科学分类是高校有序发展的前提，准确定位是高校人才培养的关键。

在紧扣中国国情和教育实际、深入进行理论研究和实践探索中生成的潘懋元高校分类定位思想，特别是其新建本科院校、民办高校和高职院校等应用型高校分类定位思想，对改革开放以来各类高校各安其位、各展其能并建立结构合理、优势互补的中国高等教育体系，具有重要的理论支撑和实践引领作用。

潘懋元高校分类定位思想的生成逻辑，包括历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。

潘懋元先生的挚爱教育情怀、理论创新勇气、实事求是精神，以及把论文写在中国大地上的胸怀和气派，值得学人效法。

关键词：潘懋元;高校;分类定位;生成逻辑中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-0717（2022）04-0012-09今年102岁高寿的中国高教泰斗潘懋元先生，依然精神矍铄地活跃在学术論坛和教书育人岗位上。

他多年兢兢业业从事高校教学、科研与管理工作，且善于思考、善于创新、善于进行理论提升和实践探索。

其高等教育思想博大精深、体系完整，对我国高等教育的改革发展发挥了思想引领、理论指导和决策参考的重要作用，而蕴蓄其中的高校分类定位思想亦是含英咀华、问道求真，富有前瞻性、创新性和应用性的独特贡献。

一、潘懋元高校分类定位思想的理论支撑国内外高等教育发展史表明，要使高等学校各安其位、各负其责、各展其能、各具特色，必须对其进行科学分类与准确定位。

如此，高等学校的培养目标、人才规格、专业学科、课程体系、教学方法、教材建设、服务面向以及质量保障体系等，才能真正具有针对性、可行性、高效性。

21世纪伊始，潘先生就敏锐地提出了我国高等教育面临的四个关键问题：“一是高等教育发展的规模速度问题;二是高等教育的分类定位与发展方向问题;三是高等教育质量问题;四是高校毕业生就业问题。

”[1]这四个方面，成了一个时期内我国高等教育理论界的研究重点和热点，其中不少成果成为政府决策和相关政策的重要依据。

潘懋元高等教育管理思想探析作者：余小波黄好刘潇华来源：《大学教育科学》2020年第04期摘要：潘懋元高等教育管理思想是其高等教育思想的重要组成部分，体系完备，内容博大精深。

潘懋元先生长期的教育管理实践经历是其高教管理思想的实践基础，他提出的“教育内外部关系规律”学说是其高教管理思想的理论支撑。

潘懋元高等教育管理思想的核心要义是以人才培养为中心，以学术为本，争创一流和追求卓越，具体内容主要包括现代大学制度建设、高校分类定位与特色发展、教学发展与管理创新，以及教育管理干部的专业化等。

潘懋元高等教育管理思想的基本特色是传统与现实的结合、宏观与微观的兼顾、理论与实践的统一。

关键词：潘懋元;高等教育管理思想;教育内外部关系规律;特色分析中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-0717（2020）04-0013-10潘懋元先生是我国著名教育家、高等教育学科的开拓者和创始人，其教育思想十分丰富。

目前学界对潘懋元教育思想的研究主要集中在学科开创、理论研究、问题研究、为师之道等方面，对其教育管理思想的研究还不多①。

潘懋元先生自己也一直以当教师为荣，对自己的教育管理思想和实践说得很少。

今年是潘懋元先生百岁华诞暨从教八十五周年，通过学习和整理潘懋元先生教育管理思想和实践，深感其高等教育管理思想特色鲜明，体系完备，内容博大精深，特整理如下文稿。

一、潘懋元高等教育管理思想的实践基础实践是最好的老师，任何伟大的人物及其思想都离不开实践的历练和积累。

潘懋元先生高等教育管理思想与他本人丰富的教育管理实践密不可分。

潘先生教育管理实践主要包括四方面：小学教育管理实践;中学教育管理实践;大学教育管理实践;其他教育管理实践。

潘懋元先生的从教经历始于小学教育，其教育管理实践也初始于小学。

从18岁开始，潘先生就先后到普宁县泥沟乡锲金小学、墩圩高埕乡高埕公学分校（属小学）和潮阳县桥柱新寮乡仰高公学（小学）任教，并兼训育主任②。

高等学校分类与定位问题厦门大学高教研究所潘懋元吴玫一在高等教育结构与体系研究中，如何划分高等学校类型，是一个世界性的难题，又是一个高等学校定位与发展不能不解决的问题。

其所以困难是面对复杂交错的多样化高等学校模式，要按照一定的划分标准分别归类，使所有高校能够各就各位，明确各自发展方向，朝着正确的发展目标，制订合理的发展规划。

作为类型划分，必须符合划分的逻辑规则；作为事业规划，必须具有可行性并为人们所认同。

其所以不能不解决，是由于如果分类不清，势必导致各高校定位不明，发展目标错位，发展规划不合理并难于实现。

在中国当前高等教育大众化进程中，所谓分类发展，分类指导，都将因缺乏科学的依据而难于理顺。

18世纪以前，高等教育机构基本上只有大学一种组织形式，高等学校就是大学。

至今人们还习惯于把所有接受高等教育的学生都称为“大学生”，把从事高等教育工作的教师都称为“大学教师”。

但从19世纪以来，欧洲高等教育机构从单一的大学组织形式大量分化出单科学院和应用性高等专科学校。

中国解放前沿袭这种结构体系，高等学校分为大学、学院和专科学校三种类型。

大学必须拥有三个以上学院并且其中必须有文、理两院或至少有其一。

也就是说，大学同学院的区别不仅在于学科的多少，而且必须有基础理论学科，才能“研究高深学问”。

建国后院系调整，大量增设独立的单科学院，但基本上仍沿袭这三种类型，分为综合大学（文、理两科）与多科性大学（主要是多科性工科大学）、单科性独立学院、应用性专科学校。

大学培养学术性研究型人才；单科学院培养各行各业高级专门人才；专科学校培养应用技术与管理的专门人才。

类型划分虽然清楚，但多科性大学与单科性学院专业口径过窄，专科学校定位不明（即所谓“专科向本科看齐”），不能适应经济与社会发展的需要。

在经济与社会转型时期，高等教育也面临着结构改革与调整的任务。

但是由于种种原因（主要是传统的“重学轻术”、“重理论轻应用”的思想和政策导向不明），原来的单科性学院1980年代以来，纷纷改为“学科齐全”的多科性高等学校，并且追求成为学术性研究型大学；许多专科学校以及其后新办的高等职业学校，则以“专升本”为努力目标。

2009年第2期(总第349期)EDU CATIONAL RE SEARCHN o.2,2009 G enera l,No.349规划纲要 大家谈关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨潘懋元 董立平[摘 要] 当前,由于思想准备不足、理论研究滞后、政策引导不到位,全国高等学校出现了分类不清、定位不明、发展方向趋同的现象。

正确定位的前提是科学的、恰当的分类。

从社会发展的根本要求来说,社会分工对高校培养人才类型的要求是高等学校类型划分、定位的最终依据。

参照国际教育标准分类,结合中国高等教育的实际,我国的高等学校可分为三种基本类型:学术型大学、应用型本科高校和职业技术高校或是多科性或单科性的院校。

高等学校的定位、特色,都要围绕提高质量这个中心任务,应加强各种类型高校的学科与专业建设,重视产学研相结合,加强师资队伍建设。

[关键词] 高等学校;合理分类;科学定位;特色发展[作者简介] 潘懋元,厦门大学资深教授、博士生导师,厦门大学教育研究院名誉院长;董立平,厦门大学教育研究院博士生 (福建厦门 365001)当前,我国正在组织大批专家、学者、校长、家长、学生代表以及社会各界人士讨论 国家中长期教育改革和发展规划纲要 (以下简称 规划纲要 )的制定,这一纲要的制定过程已经引起了全社会的广泛关注与参与。

它的科学制定将对我国未来教育的发展产生重大影响。

规划纲要 涉及我国教育发展中要解决问题的方方面面,其中有关高等教育改革和发展的一个基本问题是:如何引导高等教育发展与社会现代化建设相适应,使高等学校合理分类、科学定位与特色发展。

一、高等学校分类定位问题亟待解决2007年,全国各类高等教育总规模超过2700万人,高等教育毛入学率达到23%。

全国共有普通高等学校和成人高等学校2321所,其中,普通高等学校1908所,成人高等学校413所;还有独立学院318所,其他办学机构425所。

在普通高等学校中,本科院校740所,高职(专科)院校1168所;在本科高校中,有国家 211工程 大学(含38所 985工程 大学)108所。

再论新建本科院校的定位、特色与发展
潘懋元
【期刊名称】《荆楚理工学院学报》
【年(卷),期】2008(023)007
【摘要】我国当代著名高等教育学家潘懋元先生，作为国家教育科学“十一五”规划重大课题“应用型本科院校发展的理论与实践研究”总负责人，2008年6月率领课题组到课题成员单位荆楚理工学院专题调研，这是先生继去年该校升本后再次到校调研（本刊2007年第7期曾刊发根据先生谈话整理的《新建本科院校的办学定位与特色发展》一文）。

先生应邀于6月18日举行专题报告会，进一步为新建本科院校的科学定位与特色发展把脉问诊，对新建本科院校的定位与特色发展等重大战略性、方向性问题，提出了更富有针对性的深刻睿智的思想和见解。

本文即是根据潘先生专题报告整理而成，特此刊发以飨读者。

【总页数】4页(P1-4)
【作者】潘懋元
【作者单位】厦门大学教育研究院,福建,厦门,361005
【正文语种】中文
【中图分类】G648.4
【相关文献】
1.传承经典科学定位特色发展——试论新建本科院校的办学理念 [J], 华玉;赵国英
2.“新建本科院校”研究的一部新作--评《在服务地方中凸显特色：新建本科院校
发展战略研究》 [J], 杜海燕
3.西部新建本科院校科学定位与特色发展的哲学思考 [J], 周本贞
4.新建本科院校的办学定位与特色发展 [J], 潘懋元
5.合理定位、明确目标、突出特色、和谐发展--关于新建本科院校发展战略若干问题的思考 [J], 曾天山
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规模、质量、特色———中国当前高等教育发展中的若干问题潘懋元（厦门大学高等教育科学研究所，福建厦门３６１０００）摘要：当前中国高等教育发展形势大好，学生数量的增长迅速，办学形式多样化，教学质量在某些方面有所提高，高等教育经费快速增加。

但与此同时，高等教育发展过程中也存在诸多有待解决和研究的问题：一是高等教育发展的规模速度问题；二是如何看待高等教育质量的问题；三是高等学校的分类、特点与发展方向问题。

总之，对当前我国高等教育的发展既要看到其形势大好的一面，同时也要正视存在的问题，只有这样，才能使我国的高等教育稳步健康地发展。

关键词：高等教育；规模；速度；质量；特色中图分类号：Ｇ６４４文献标识码：Ａ文章编号：１００９－６０５１（２００７）０５－０００１－０４收稿日期：２００７－０７－２８作者简介：潘懋元（１９２０—），男，广东揭阳人，厦门大学教授，博士研究生导师。

进入２１世纪，中国高等教育发展形势大好。

这主要表现在四个方面：一是量的增长：大学生数从１９９８年的６４３万到２００６年的２５００万，８年间增长了近四倍，成为世界大学生数最多的高等教育大国；毛入学率已达２２％，每１０万人口中大学生约１９００人，进入高等教育大众化阶段，并且超过了世界平均数。

二是办学形式多样化：大学、学院、高职高专；全日制普通高校与各种形式成人高校；自学考试与网络学院；特别是研究生教育、高等职业教育、地市办高等教育、民办高等教育、中外合作办学，以及各种形式的非学历证书教育发展迅速，学习型社会正在形成中。

三是教育质量在某些方面有所提高：大学生的外语水平和计算机水平提高很快，上世纪大学生能听、说外语的很少，而现在我国的绝大多数研究生能够听说外语；计算机水平从无到有，大学生应用得很熟练；全国的“重点学科建设”、“２１１工程建设”、“９８５工程建设”，还有一般大学的“精品课程”等都初见成效；高职院校培养了大批适应人才市场需求的职业性技能型人才。

高等教育学一、近现代高等教育的发展与改革（一）外国高等教育的发展与改革近代大学的产生以及各国高等教育系统的形成；战后发达国家高等教育的发展与改革；战后发展中国家的教育发展与改革。

（二）中国近现代高等教育的发展与改革中国近代高等学校的产生及其历史地位；民国期间的高等教育；革命战争期间的高等教育；新中国高等教育的改革与发展。

二、人的发展、社会发展与高等教育（一）教育的功能教育的社会功能；教育发展人的功能。

（二）教育的外面关系规律及其对高等教育的作用1.教育受社会发展限制生产力、科技发展水平与高等教育的关系；社会制度与高等教育的关系；文化传统与高等教育的关系。

2.教育为社会发展服务教育为社会主义经济建设服务；教育为社会制度建设服务；教育为社会制度建设服务。

（三）教育的内部关系规律及其对高等教育的作用教育内部关系规律；马克思主义对于人的全面发展学说；全面发展教育的构成部分及其互相关系。

（四）教育基本规律与教育目标、教育目的的关系教育外面规律与内部规律的关系；教育基本规律中各样因素的关系；我国的社会主义教育目标与教育目的。

（五）高等学校的主要社会职能1.高等教育的三大社会职能培育特意人材，发展科学，社会服务2.高等教育的三大社会职能的地位培育特意人材，是高等学校的基本职能；发展科学是高等学校的重要社会职能；各样形式的直接为社会服务，是现代高等学校新的社会职能。

三、高等教育宏观构造与运转体制（一）高等教育构造的观点学制、系统与构造；高等教育的静态构造与动向构造；高等教育宏观构造、层次构造、科类构造、形式构造、散布构造、管理系统构造。

（二）外国今世高等教育宏观构造1.外国高等教育层次构造联合国教科文组织将高等教育分为一级、二级、三级这三个层次；美、日、法、德等国的高等教育层次构造。

2.外国高等教育科类构造美、日、法、俄、印等国的高等教育科类构造；各国高教科类构造的总趋向。

3.外国高等教育的形式构造外国高等教育的形式构造；外国高等教育的形式构造；外国高等教育的形式构造。

新建本科院校的办学定位与特色发展潘懋元（厦门大学高等教育科学研究所，福建厦门361005）[编者按]年届87岁高龄的我国当代著名教育家潘懋元先生，日前亲临荆楚理工学院高教所和《教育学刊》，出席“新建本科院校发展战略专家咨询会”，为新建本科院校的特色化发展把脉问诊。

潘先生作为中国高等教育学创始人，对中国高等教育学科的创建和发展做出了划时代的贡献；近几年，对于担负高等教育大众化任务的新建本科院校的建设和发展给予高度关注，对新建本科院校的办学定位、办学特色、发展模式等重大战略问题提出了诸多睿智独到的思想和见解。

本文即是根据潘先生此行访谈整理而成，特此刊发以飨读者。

[中图分类号]G648.4[文献标识码]A [文章编号]1008-4657（2007）07-0001-04新建本科院校是在我国高等教育迅速发展，由精英教育向大众教育阶段过渡的背景下产生的，其历史长短不一样，来源既单一也复杂。

以单一来说，除了个别学校以外，大多是从高职或者是从高专转过来的；说它复杂，新建本科院校，有公立的，有民办的；有单科性的，有多科性的；有地市办的，有非地市办的；有历史长的，有历史短的。

我今年元旦到广西去，广西新建本科院校2000年之后有8所，大体上说在2001年以前，基本上是师专升师院；2002年之后，大量的就是工科专科和财经专科学校升格。

现在师范已升得差不多了，除了西部，中部、东部的师专已经很少了。

由于“专升本”成风，难免没有拔苗助长的，教育领导部门也觉得这个不太合理，所以就在2004年9月下发《意见》（按：教职成〔2004〕12号《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》），停止专科层次的职业院校升为本科。

到了2005年以后，为了解决历史遗留问题，破例批准16所民办院校升本；去年又有42所高职高专升为普通本科院校，包括荆楚理工学院。

总之，不论来源如何，新建本科院校都有一个共同点，大多是1999年高校扩招这几年专升本过来的。

Classification, Orientation, Characteristic, Quality--Problems existing in present China's higher
educational development
作者： 潘懋元
作者机构： 厦门大学高等教育科学研究所，福建厦门361005
出版物刊名： 福建工程学院学报
页码： 103-108页
主题词： 高等教育 分类 定位 特点 质量
摘要：本文重点分析了当前中国高等教育发展中存在的分类、定位、特最、质量问题.指出:要使高等学校定位明确,应当做好分类指导工作;每所高校,在制定发展战略时,都必须实事求是地根据学校所处的客观环境、社会需要状况和自己的特点、优势,在各自的层次和类型中争创一流;高等教育质量下降既有真实下降,也有虚假下降,应当具体分析,分别对待.。

中国高等教育的定位、特色和质量潘懋元【期刊名称】《中国大学教学》【年(卷),期】2005(000)012【摘要】分类不清、定位不明是当前中国整个高等教育发展中的一个令人困惑的问题。

精英学校拼命搞大众化的教育，大众化高等教育机构拼命往研究型、综合性的路上挤，所以变成千军万马过一条综合化、研究型的独木桥，这与社会、国家的需要是不一致的。

十六大很明确地告诉我们，中国要实现小康社会不但需要众多的高级人才，更需要数以万计的应用型人才和数以亿计的高素质劳动者。

现在大家都奔一条道，都想往综合化、研究型的大学去挤，放弃了自己应有的培养目标。

几千万大学生培养出来都是一个模式，行吗？像高职高专这种学校放弃了它应该走的道路而一心想专升本，升了本以后就搞理论型的，搞了理论型的就参加评估，通过评估以后就招硕士生、博十生，然后说我要成为清华、北大。

如果全中国的大学都成为清华、北大的话，中国就完了，连饭也没有吃的了，因为你不能叫清华、北大的毕业生都去种粮食。

【总页数】3页(P4-6)【作者】潘懋元【作者单位】无【正文语种】中文【中图分类】G64【相关文献】1.以评促建深化改革建立具有中国特色的高等教育质量保障体系——全国教育评价机构第六次协作会议暨高等教育质量保障体系研讨会综述2.构建中国特色的高等教育质量保障体系——中国高等教育学会教育评估分会2017学术年会综述3.建设有中国特色的高等教育质量保障与评估体系--"全国第三次教育评估机构协作会暨高等教育质量保障学术论坛"简述4.以评促建深化改革建立具有中国特色的高等教育质量保障体系——全国教育评估机构第六次协作会议暨高等教育质量评价论坛综述5.构建中国特色的高等教育质量保障体系——中国高等教育学会教育评估分会2017学术年会综述因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。