北京版五年级下册数学8 探索规律 (1)

第二单元第8课时探索规律（Word教案）2023-2024学年五年级数学上册同步备课（西师大版）教学目标：1. 让学生通过观察、分析、归纳，发现并理解数字之间的规律。

2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

3. 培养学生合作学习的能力，增强团队意识。

教学内容：1. 观察并分析数字之间的规律。

2. 运用发现的规律解决问题。

3. 小组合作，共同探索规律。

教学重点：1. 让学生通过观察、分析、归纳，发现并理解数字之间的规律。

2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

教学难点：1. 如何引导学生发现并理解数字之间的规律。

2. 如何培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

教学准备：1. 教师准备相关教学资料。

2. 学生准备笔记本、铅笔等学习用品。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过PPT展示一组数字，引导学生观察并找出其中的规律。

2. 学生分享自己的发现，教师总结并板书。

二、探究（15分钟）1. 教师引导学生观察另一组数字，让学生尝试找出其中的规律。

2. 学生分组讨论，共同探索规律。

3. 各组分享自己的发现，教师总结并板书。

三、应用（10分钟）1. 教师给出一些问题，让学生运用已发现的规律解决问题。

2. 学生独立完成，教师个别指导。

四、巩固（10分钟）1. 教师给出一些练习题，让学生巩固所学知识。

2. 学生独立完成，教师个别指导。

五、总结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结规律。

2. 学生分享自己的学习心得，教师总结并给出建议。

教学反思：本节课通过引导学生观察、分析、归纳，让学生发现并理解数字之间的规律，培养了学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

在教学过程中，教师应注重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性，让学生在探究中发现问题、解决问题。

同时，教师还应关注学生的个别差异，给予有针对性的指导，让每个学生都能在原有基础上得到提高。

在今后的教学中，教师可以尝试采用更多形式多样的教学方法，如游戏、竞赛等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

（北京版）五年级数学下册教案 探索规律一、 复习引新1.把下列分数改写成小数（口答）。

109、100271、1036、10003012、100394、85 提问：你是怎样把这些分数写成小数的？还可以用什么方法把这些分数化成小数？2.把下列分数化成小数（除不尽的保留三位小数）。

10087、53、4017、65、145、218 小结：把分数化成小数，一般用分子除以分母；除不尽的根据需要用四舍五入法保留几位小数。

3.引入新课。

我们可以应用分数与除法的关系，按照刚才复习时的思路，把分数化成小数。

二、 探索规律。

1.上面的那几个人数是最简分数 ？2.哪些分数能化成有限小数？3.能化成有限小数的分数的分母有什么特征？不能化成有限小数的分数的分母又有什么特征？三、总结规律。

1.把以上的各个分数的分母分解质因数。

想一想，能化成有限小数的分数分母的质因数和不能化成有限小数的分数的分母有什么特点？2.引导总结：一个最简分数，如果分母中除了 、以外，不含有其他的质因数，这个分数就能化成有限小数。

一个最简分数，如果分母中含有 、 以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。

四、 正确判断1.先判断下面各个分数，哪些能化成有限小数？哪些不能化成有限小数？然后把这些分数化成小数，不能化成有限小数的保留两位小数。

73、165、154、123、155、87、223、138、12513 问：在什么情况下判断一个分数能不能化成有限小数还是无限小数？2.甲、乙二人做同样的零件，甲3小时做5个，乙4小时做7个，他们平均做一个零件各用多少小时？谁的工作效率快些？五、课堂小结这节课学习了什么内容？怎样判断一个分数能不能化成有限小数？。

（北京版）五年级数学下册教案探索规律一、谈话激发兴趣：教师：测测你的眼力，考考你的智慧，这节课我们一起走进探索规律。

二、探究规律。

情境：在一个棱长是3厘米的正方体的每个面上都涂上红色，再把它切成棱长是1厘米的小正方体。

（一）看图填空①3面涂红色的小正方体在原正方体的什么地方？一共有个。

②2面涂红色的小正方体在原正方体的什么位置？一共有个。

③1面涂红色的小正方体灾原来正方体的什么位置？一共有个。

④没有涂红色的小正方体在原正方体的什么位置？一共有个。

（二）善于联想在一个棱长是４厘米的正方体的每一个面上涂上红色再把它切成棱长是1厘米的小正方体。

（1）3面涂色的小正方体在原正方体的（）处，有（）个。

（2）2面涂色的小正方体相似原正方体的（）位置，一共有（）个（3）1面涂色的小正方体相似原正方体的（）位置，一共有（）个（4）没有涂色的小正方体相似原正方体的（）处，一共有（）个（三）思考问题：①3面涂色的小正方体个数与原正方体的顶点个数有什么联系？②2面涂色的小正方体个数与原正方体的棱的条数及每条棱的长度有什么关系？③1面涂色的小正方体的个数与原正方体的面数及每条棱的长度有什么关系？④没有涂色的小正方体个数与原正方体每条棱的长度有什么关系？三、尝试实践。

在一个棱长是5厘米的正方体的每一个面上涂上红色再把它切成棱长是1厘米的小正方体。

（1）3面涂色的小正方体在原正方体的（）处，有（）个。

（2）2面涂色的小正方体相似原正方体的（）位置，一共有（）个（3）1面涂色的小正方体相似原正方体的（）位置，一共有（）个（4）没有涂色的小正方体相似原正方体的（）处，一共有（）个四、探索规律。

（1）3面涂红色的小正方体的个数=正方体的顶点个数= 8 。

（2）2面涂红色的小正方体的个数=正方体的棱的条数乘棱长减2的差=12×（棱长- 2）。

（3）1面涂红色的小正方体的个数=正方体的面数乘棱长减2的差的平方=6×（棱长- 2）2（4）没有涂红色的小正方体的个数=正方体的棱长减2 的差的立方=（棱长- 2 ）3。

探索规律教学目标：知识：掌握最基本的借助有余数就能确定的出现周期性规律问题的策略。

能力：渗透有序思考的方法，提高学生的概括、推理能力。

情感：通过熟悉的具体实例为背景提出问题、解决问题，体验数学的价值。

教学重难点：利用有余数除法解决简单的周期性的问题。

教学准备：学具、教具一、导入1.你说喜欢的气球是几号，老师不用看，也能猜出这个气球是什么颜色的？2.你们想知道老师为什么猜得这么准吗？因为老师发现了一定的规律，还采用了巧妙的方法。

3.观察这幅图，看看你有什么发现？4.我们先看看这幅图前几个气球，有什么规律呀？三个一组，下一个是什么颜色？小结：看来找到规律很重要，根据规律去思考，问题会变得比较容易解决，那我们这节课就一起来探索规律（板书）二、新授（一）例11.第二个游戏：贴小花2.如果按照一定的规律去贴，就会贴得又整齐又漂亮，请大家看看老师怎么贴的？3.如果接着贴下去，你会贴吗？4.大家想想第13朵小花应该贴什么颜色的？自己先试着做做5.和小组同桌交流一下，你贴什么颜色的，为什么？（数的过程，圈的过程，说出来）6.同桌两个同学互相介绍一下这种方法（除法）。

谁也用这种方法了？人多，再介绍。

他的方法也挺棒，请你像他这样把这种方法介绍给同桌的小伙伴。

7.板书几种方法8.同学们找到这三种方法，请选择一种自己认为最巧妙的方法，想想第26朵应该贴什么颜色的小花。

（指名说）9．还有谁用了这种方法，再说说为什么选这种方法？小结：1.要想知道贴什么颜色的小花，必须知道这朵花是下一组中的第几朵；2.怎样确定我们要贴的小花是下一组中的第几朵？3.余数是几，它就是下一组的第几朵。

（二）例21.在贴小花游戏中，我们学会用学过的除法来探索规律，下面我们再做个插彩旗的游戏，好吗？2.观察这排彩旗，你有什么发现？3.接着往下猜，第12面是什么颜色的？自己做做12÷4＝34.在贴小花游戏中，我们看余数是几，这朵花就是下一组第几个，也就可以确定颜色，那这回没有余数，该怎么想？小结：没有余数就是本组的最后一个5.接着往下猜，第28面是什么颜色？你是怎么想的？小结：在插彩旗游戏中，我们碰到了没有余数的情况，该怎么确定颜色？三、练习1.猜福娃。

教学反思1、用计算器探索除法算式的规律，该组算式分别横着看和竖着看都能发现一定的规律。

此外，如果进行进一步观察思考也可以发现一些规律。

主要是让学生横着或竖着观察发现规律，至于斜着观察发现被除数和除数都在变化商的变化规律这里不做统一要求。

2、本教学设计教学层次清晰，注意合理地处理“教”与“学”的关系，采取层层推进的办法。

拓展学生的思维能力，引导学生运用规律。

3、让学生写几个有规律的算式既使学生对规律的探索由“发现规律”扩展到“创造规律”上来，提高了学生对规律探索的层次，又培养了学生的思维能力，使学生的创新思维得到发展对除法计算中规律的探索，教学中放手让学生以小组为单位通过讨论、猜测、验证、推理、交流等学习活动进行规律的探索，这样不但有利于培养学生的学习能力和探究能力，还让学生从中获得成功体验，培养了学生良好的学习情感。

教学反思这一节课中学生能积极参与教学活动，主动探索规律。

我从学生感兴趣的购物问题出发设计问题情境，使学生从自身内部的需要产生了问题（至少使学生感到教师引发的问题是自己想探究的问题）。

学生从已有的生活经验和知识经验出发，经过自己的观察、思考，大胆地提出了自己的猜想。

学生在相互不断补充中，不断完善自己的猜想。

波伊亚认为教师不但要教学生严格演绎思维证明问题，而且要教学生学会猜测问题。

他甚至还向教师呼吁："让我们教猜想吧"。

本节课学生在课堂中自己动脑分析类据类型，提出猜想，研究猜想的合理性。

通过猜想--修正--再猜想--再修正……，逐步获得商不变规律的条件，并发现结论，在这一复杂的思维过程中，学生的活动方式是多样化的，有个人独立思考，也有小组合作交流，更有班级集体探究。

这样有利于学生自主探索，又能集思广益、思维互补、思路开阔。

在教学时，我注重彰显的是解决问题的策略方法，挖掘在解决问题过程中所体现的数学思想，而这正是对学生终身发展有用的最有价值的点金术。

如：学生经历了分析——猜想——举例验证——综合——抽象概括的过程，这样不仅有利于学生认识规律，还有利于培养学生初步的逻辑思维能力，以及学习数学的方法。