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创意的火花：点燃创新的激情在浩瀚的历史长河中，人类文明的进步离不开创意的火花。
正是这星星之火，点燃了创新的激情，推动着我们不断向前，探索未知的世界。
创意，如同春天的阳光，照亮了大地，为万物注入了生机。
它是人类智慧的结晶，是我们克服困难、解决问题的法宝。
从古代的四大发明，到现代的互联网科技，创意的火花在历史的长河中熠熠生辉。
点燃创新的激情，需要我们拥有敏锐的洞察力。
生活中，无处不在的创意等待着我们去发现。
苹果落地，牛顿从中发现了万有引力定律；洗澡时，阿基米德灵感突发，创立了浮力原理。
这些伟大的发现，都源于他们对生活的细微观察和深入思考。
点燃创新的激情，需要我们具备坚定的信念。
在追求创新的道路上，困难和挫折是不可避免的。
但只要我们心怀信念，勇敢地面对挑战，就一定能找到突破困境的方法。
正如爱迪生所说：“我没有失败，我只是发现了10000种行不通的方式。
”正是这种不屈不挠的精神，让他最终发明了电灯，为世界带来了光明。
点燃创新的激情，需要我们勇于实践。
创意的火花只有投入到实践中，才能迸发出耀眼的光芒。
我国航天事业的发展，就是最好的证明。
从“东方红一号”卫星的成功发射，到“嫦娥五号”月球探测器采样返回，再到“天问一号”火星探测器的发射，我国航天人凭借勇于实践的精神，一次次刷新了中国航天的高度。
点燃创新的激情，还需要我们拥有合作的精神。
在当今世界，创新往往需要跨学科的交流与合作。
正如诺贝尔奖得主往往是在多个领域都有所建树的人，他们通过合作，将不同领域的知识融合在一起，产生了惊人的创新成果。
总之，创意的火花是点燃创新激情的火种。
让我们怀揣着激情，去观察、去思考、去实践、去合作，共同书写人类文明的新篇章。
正如那句话所说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”让我们携手共进，点燃创意的火花，照亮未来的道路。
捕捉契机点燃创新火花作者：郭翠来源：《读写算》2013年第37期午餐前的故事讲述轮到了比较害羞的家瑞。
他走到前面像往常小朋友一样说道：“大家好，我今天为大家讲的故事的名字叫《小猴钓鱼》：‘有一天，活泼好动的小猴拿着钓鱼竿到小河边去钓鱼……’”故事没讲几句，下面的孩子就哈哈大笑起来，连声说：“瞎说，瞎说，小猴怎么会去钓鱼？”家瑞一下子傻了眼，愣在那里不知如何是好。
我并没有着急，而是制止了孩子们七嘴八舌地议论和嘲笑反问道：“你们说说为什么小猴就不能去钓鱼？”这下子孩子们更热闹了，只听陆子轩小朋友说：“小猴爱吃桃子、爱吃西瓜、吃玉米，喜欢爬树，它才不会去钓鱼呢！”许钦涵大声地说“妈妈给我讲的故事只有小猫钓鱼，因为小猫爱吃鱼。
”冯浩急急忙忙举手说：“小猴钓鱼干什么呢？他又不爱吃鱼。
”孩子们议论纷纷，众说不一。
我点了点头接着说：“大家说的虽然都没错，可是家瑞一定也有他自己的理由，我们一起来听他说说好吗？”孩子们同意了我的意见，立刻安静了下来。
这时的家瑞，脸涨得通红，一句话也说不出来，我走过去蹲下来牵着他的手，拍着他的肩膀说：“家瑞，没关系，接着往下讲，你的《小猴钓鱼》的故事一定很精彩。
”可家瑞因为性格较内向，刚刚经小朋友的一嘲笑，表情已经很不自然了。
我没有为难他，转过脸来对孩子们说：“让我们先用掌声来谢谢家瑞，因为他给我们讲了一个特别有趣的故事开头。
”孩子们情不自禁的鼓起了掌，经过这样一个情绪转移，我发现家瑞的表情自然了许多。
接着我又说：“现在，家瑞想让大家猜一猜，今天小猴为什么要去河边钓鱼？钓了鱼他会干什么？你们可以先和同伴讨论，然后试着把故事往下讲好吗？”孩子们兴致勃勃地开始了自由讨论，家瑞也在座位上和大家争论着。
在讲述环节，孩子们争着把自己的想法告诉大家：有的说：“是小猴吃腻了水果，想换换口味吃吃鱼。
”有的说：“光吃水果没营养，也要吃些鱼肉等高蛋白的食物，身体才会强壮。
”还有的说：“今天是小猫的生日，小猴想用鱼做礼物送给小猫……”活动并未就此结束。
电子打火原理电子打火器是一种利用电子技术实现自动点火的装置。
它在现代生活中的应用十分广泛，涉及到汽车、家庭用具以及工业设备等方方面面。
那么，电子打火器的原理是什么呢？一、电子打火器的基本原理电子打火器的基本原理是利用电子元器件产生高压电平，然后将高压电信号传递到打火装置，以点燃燃料混合物，实现点火的功能。
它的工作过程可以分为四个基本步骤：能量储存、能量释放、火花形成和火花传递。
1. 能量储存电子打火器中常用的能量储存元件是电容器，通过充电将能量储存在电容器中。
电容器的存储能量与其充电电压的平方成正比，因此需要较高的充电电压以存储足够的能量。
2. 能量释放能量释放是通过一个电子元件（如晶体管、开关等）实现的。
当外部信号到来时，它会使得电子元件导通，电容器中的能量得以快速释放。
3. 火花形成能量释放后，会产生一次高压电波。
该电波通过导电线圈和磁铁等部件形成高压电火花，使得电极之间的间隙发生放电，从而形成可见的火花。
4. 火花传递最后，通过高压电火花点燃燃料混合物，实现点火的目的。
点火过程中，高压电火花会引燃空气中的燃料，从而产生火焰，实现自动点火功能。
二、电子打火器分类及应用根据电子打火器的不同特点和应用需求，可以将其分为多种类型。
下面将介绍几种常见的电子打火器及其应用。
1. 蜡烛式电子打火器蜡烛式电子打火器是家庭用具中常见的一种，它利用电子技术实现自动点燃蜡烛的功能。
该型打火器通常由一个电容器、一段发光二极管以及一个电子开关组成。
当用户想要点燃蜡烛时，只需将蜡烛放在指定位置上，触动电子开关即可实现点火。
2. 汽车点火系统汽车点火系统也是电子打火器的重要应用之一。
传统的汽车点火系统采用分电器、点火线圈等传统元器件，但现代汽车大多采用电子打火器来实现点火功能。
它通过电脑控制点火时机，将高压电火花传递到火花塞中，点燃燃料混合物，从而启动发动机。
3. 工业点火装置在工业设备中，电子打火器也扮演着至关重要的角色。
案例分析新课程NEW CURRICULUM课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”温剑（江西省赣州市瑞金市第三中学）b.与强碱反应：Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O2.两性氧化物：既可与酸反应又可与碱反应生成盐和水的氧化物。
（二）氢氧化铝：Al（OH）3制备方案：可溶性铝盐溶液中加入弱碱（氨水）Al3++3NH3·H2O=Al（OH）3↓+3NH4+（Al（OH）3易溶于强碱，难溶于弱碱：氨水）化学性质（两性）a.与酸反应：Al（OH）3+3HCl=AlCl3+3H2Ob.与强碱反应：Al（OH）3+NaOH=NaAlO2+2H2O（Al（OH）3与盐酸反应生成铝盐和水，与氢氧化钠反应生成偏铝酸钠和水）两性氢氧化物：既可与酸反应，又可与碱反应生成盐和水的氢氧化物。
【教学反思】本课运用火锅事件引发兴趣，以铝的氧化膜为什么没有起到保护作用设计问题情境，让学生主动参与实验探究，同时引出氧化铝的两性，降低新知识难度。
运用类比方式推进氢氧化铝两性的学习，创新设计在此处插入氢氧化铝的制备探究实验，由于药品选择和滴加顺序不同而呈现不同现象，针对氢氧化铝溶于强碱事实，进而引出对氢氧化铝两性的探究。
•编辑孙玲娟一、“四课”模式———“十点、二法、三火花”1.“四课”：即备课、上课、听课、评课。
2.“四课”模式———“十点、二法、三火花”：就是在备课、上课、听课、评课时，都紧紧围绕并应用“十点、二法、三火花”这个统一的模式进行。
（1）“十点”指的是备课、上课、听课、评课要抓住的十个点：知识要点；教学重点；教学难点；关键点；疑点；兴奋点；疏忽点；知识生长点；创新点；亮点。
（2）“二法”指的是两种方法即“教学方法”和“学习方法”的体现与优化。
（3）“三火花”指的是“思想火花、智慧火花、创新火花”的闪现与点燃。
二、课堂教学中如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”在“四课”模式的应用中，许多老师对于如何闪现与点燃“思想火花、智慧火花、创新火花”感到困惑。
高中语文《面朝大海,春暖花开》课堂实录两则人教高中语文《面朝大海,春暖花开》课堂实录两则人教用质疑的火花点燃创新的火炬--《面朝大海，春暖花开》实录浙江绍兴安昌中学董水龙下面是笔者的一个课例：教师:我们今天来学习一首诗人海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》.教师范读。
学生齐读。
教师：下面请同学们默读诗歌,可以前后相互寻找伙伴讨论,请你们把暂时难以弄懂的地方或者你感受到的思维火花，用笔记录下来，过一段时间，等你们对诗歌阅读思考到一定的时候，展示你们思考的问题或结果,让大家一起来讨论。
学生默读，教师巡视。
8分钟以后。
教师:请同学们提出问题或展示你们讨论的结果。
范福君：为什么作者做任何想做的事情总是说“从明天起〞?教师：好，能发现问题，那么,请同学们思考,根据我们对以前对课文阅读的规定,阅读首先从哪里切入？学生全体：从语言入手，寻找关键词.教师：对。
那么“从明天起〞的关键词是哪一个?学生部分:明天。
教师:对！明天。
“明天〞与什么相对？学生：今天.教师:是的。
先请同学们把诗歌第一节朗读一遍，然后想一想,“从明天起,做一个幸福的人〞说明作者怎样的现状。
寿菊萍：说明他今天不幸福.教师：同学们认可寿菊萍同学的话吗？学生大部分：同意。
教师:下面谁发言。
于丽丹：作者为何要把“幸福〞比作“闪电〞?教师:问到了点子上，但我们先讨论诗歌的第一节，这个问题暂时搁一搁，请于丽丹同学把自己的问题写在黑板上.同学们还想就第一节讨论些什么呢？赵利囡：在作者心中，“我有一所房子〞，为什么要“面朝大海，春暖花开〞？教师：我们怎么讨论赵利囡提出的问题？学生全体：当然从语言入手,找出关键词。
教师:这一句的关键词是哪一个？寿飞军:“我有一所房子〞。
赵利囡：我认为是“面朝大海，春暖花开〞。
教师:请同学们边读“我有一所房子，面朝大海，春暖花开〞边想像,“面朝大海,春暖花开〞是一种什么样子？学生反复朗读几遍。
赵利囡:大海上除了海水和浪花，什么也没有了，怎么会有“春暖花开〞的景象。
激发学生的创造力点燃创新的火花激发学生的创造力，点燃创新的火花创造力是一种宝贵的素质，能够激发学生的潜能，并促使他们在问题解决和创新思维方面取得突破。
教育的目标之一就是培养学生的创造力，因此鼓励学生发挥他们自己的独特想法和创新能力至关重要。
本文将探讨一些方法，以激发学生的创造力，点燃创新的火花。
首先，为学生提供充足的时间和自由度，来追求他们的兴趣和热情。
在学校课程设计中融入创造性的活动，例如开展科学实验、艺术创作或写作比赛。
这不仅培养学生的创新思维，同时还鼓励他们展示自己的想法和才能。
通过这种方式，学生会感受到自己的重要性，从而激发他们的创造力。
其次，提供一个开放和支持性的学习环境，鼓励学生的好奇心和探索精神。
教师应该充当指导者和鼓励者的角色，鼓励学生质疑和挑战现有的观念。
鼓励学生提出问题，并自由地思考解决方案。
这样的环境可以培养学生的主动学习能力，激发他们不断探索和尝试的勇气，从而培养他们的创造力。
此外，培养学生的团队合作能力可以促进创造力的发展。
通过组建小组项目，学生可以学会倾听他人的意见和想法，在集体智慧中创造出更好的解决方案。
合作还可以激发学生之间的创新竞争，激发他们超越自我，不断尝试新的想法和方法。
同时，引导学生培养解决问题的能力也是非常重要的。
学生在面对挑战时，应该学会分析问题的本质，并寻找新的方法来解决。
鼓励学生勇于冒险，不怕失败，在失败中学习并改进。
这种积极的态度培养了学生的创新能力，同时也帮助他们克服挫折，取得成功。
此外，学校应该为学生提供一系列的资源和机会，鼓励他们参与创新活动。
例如，学校可以开设创新创业课程，邀请专业人士来分享他们的经验和故事。
学校还可以组织科技展览和创新竞赛，鼓励学生展示他们的创造成果，并给予他们奖励和嘉奖。
这些机会不仅能够激发学生的创新潜能，还可以将他们的创造力转化为实际行动。
最后，教育者们应该树立一个榜样，并积极地与学生分享自己的创新思维和经验。
教师可以通过自身的行动和言传身教的方式，启发学生思考和创新。
创新的火花用什么点燃---上海青少年科技创新教育启示录■本报记者计琳/文■薛婷彦/摄不久前结束的第十七届全国发明展览会传出捷报，在这场与成年人的较量中，中小学生们的创新之光闪耀全场。
其中，居全国金牌数之首的上海代表团有一半以上的金牌作品出自青少年学生之手。
而今年9月，上海市青少年科技创新市长奖的获奖者年龄也再创新低，最年轻的获奖者曹雯婷年仅11岁。
在这辉煌的奖牌背后，是现代社会对中国青少年创新能力的呼唤。
学生们的创新能力从何而来？青少年科技创新教育能否点燃更多学生的创新火花？如何从师资、机制、环境上给予创新人才培养更加有力而持久的支撑？这些问题，在颁奖台上的灯光暗淡后，显得格外刺眼。
一个教师的启示：如何培养更多的“黄曾新”曾经是技术工人、现在是教育名人的黄曾新用自己独特的教学本领使人们对科技创新教育刮目相看。
他的“异军突起”让人们更加认识到师资在科技创新教育发展中举足轻重。
但是，黄曾新这样的“非典型”教师毕竟可遇而不可求，如何培养更多的“黄曾新”，成为科技创新教育的新课题。
黄曾新在上海科技创新教育领域可谓“家喻户晓”。
在他担任向明中学科技教师的2000多个日子里，他指导的学生几乎拿遍了所有学生发明大赛的最高奖项，他开设的创造学课成了最受学生欢迎的课程。
近三年来，他指导的200多名学生获得的专利超过400项，平均每3天就有一项专利诞生。
而这位被誉为“金牌教练”的科技教师，曾经只是一名持有100多项专利而被向明中学聘用的校办企业员工。
在当上科技教师之前，他曾经在电子五金街、机械厂、电机厂、技术公司摸爬滚打。
如果不是向明中学的校长不拘一格地选用人才，黄曾新也不可能在教学领域干得这样如鱼得水。
然而，黄曾新并不能代表上海市科技创新教育师资队伍的全貌。
虽然近年来创新人才培养越来越受到重视，上海的科技创新教师队伍有“异军突起”之势，但从整体上看，科技创新师资队伍普遍存在来源不稳定、年龄结构老化、青黄不接、缺乏动手能力和实践能力等软肋，这也是目前科技创新教育的突出问题之一。
在这样的背景下，黄曾新的存在意义不仅在于他带动了一所学校的科技创新教育发展，更重要的是，他让人们认识到，科技创新教育的优秀师资在这个呼唤创新的时代是一种宝贵的稀缺资源，同时，他也让人们去思考，我们到底需要一支什么样的科技创新师资队伍。
一个周四的下午，黄曾新在创造学课上为高一学生讲授“电磁学”。
没有板书、也没有作业，从磁的起源到磁场的大小，“非专业教师”黄曾新只是拿出他的实验“百宝箱”满教室走。
从提问，到实验，再到提问和一个新实验，看得学生们啧啧称奇。
一个主题讲完，一些学生便三五成群地围着黄曾新继续讨论着有趣的问题，而另一些学生则忍不住自己做起了实验。
在向明中学的创造学课上，黄曾新自己购买或制作的实验教具就达百余件。
这些教具可谓五花八门：一会儿指南针指北了；一会儿一只本没有磁性的铁棒有了强磁性……一个个科学道理便通过这一件件神奇的教具得以揭示。
能凭着一张嘴和一只实验“百宝箱”就将学生们的心牢牢吸住，用他的话说，“是因为抓住了学生的兴奋点”。
不仅如此，黄曾新还自编了六本校本教材，因为在他看来，有了课程，还要有合适的教材，否则使科技创新教育面向全体学生只能是一句空话。
学生们告诉记者，黄曾新与他们一同论证的各类教材中的错误就有近百处，这令许多学生受到震动。
“质疑”让学生们开始尝试着用辩证的视角对待已知的问题，形成独立思考的能力。
他还鼓励学生们从生活中发现问题，做有心人。
“向明中学有两个露天的篮球场，早晨同学们进球场锻炼时是否发现一个球场地面全是水，而另一个球场却干得很，这是什么原因呢？”“同学们爱看武侠小说，里面说青铜宝剑削铁如泥，这真的可能吗？”“我们用煤气烧开水时是否用小火烧就省煤气？”课堂上，他的这些问题常常会引来学生们热烈的讨论和欢快的笑声。
令记者更为惊讶的是，在学校社团活动中，黄曾新指导的学生获得的创新成果几乎涉及各个领域，物理、化学、生物、天文、气象无所不包，这令业内的专家赞叹不已。
难道他各个领域都精通？答案当然是否定的。
“那只是因为学生们掌握了一种正确的思维方法。
”黄曾新所说的思维方法其实就是一种科学态度。
一次，学生们看到杂志上对走钢丝的演员如何保持平衡说法不一，便去问黄曾新。
黄曾新说：“我也不知道，要想知道正确答案，最好的办法是去问问走钢丝的演员。
”当天，黄曾新就拨通了杂技团的电话，带着学生们走访了杂技团走钢丝的演员。
学生们一问才知道，杂技团的钢丝有三种类别，对不同类型的钢丝，杂技演员用不同的力学原理来调节平衡。
在黄曾新的鼓励下，他的学生们带着疑问走出校门，与铁路局、天文台、杂技团以及众多知名高校的一些专家都建立起了良好的关系，这让学生们受益匪浅。
当然，由于在执教前有过十分特殊的经历，黄曾新在上海的科技创新教育领域只能是一个个例。
但许多考察过向明中学科技创新教育的专家都认为，善做实验、能动手、懂技术、会启发学生的创新思维、具有良好的科学素养，黄曾新所具有的这些素质，每一个科技教师都应该具备。
然而，在许多学校，科技创新教育的教师并非由专人担任，往往是由其他学科的任课教师兼任。
同时，有关部门和学校对这一岗位的扶持也较少，使得许多科技教师只是凭着兴趣坚守岗位。
因而，如何培养出更多的“黄曾新”，成为上海市科技创新教育的新课题。
上海青少年科普促进会秘书长何祖斌提出：“要改变科技创新教育优秀师资匮乏的现状，必须重新认识科技创新教育的师资在创新人才培养中的重要地位。
一方面学校应该有更宽广的选才眼光，不拘一格用人才；另一方面要从科技创新教育的特定规律入手，提升科技教师的整体水平，为这支队伍提供更系统的培养体系。
”缺乏良好的培养体系正是目前科技创新师资队伍发展的首要难题。
据了解，在各个学校，英语学科有英语教研室、历史学科有历史教研室，但往往科技教师只有一人，上海市也鲜有专门为科技教师而设的协会、组织，这使得他们在业务上的交流很少，参加学习、培训的机会更少。
而如果是从其他行业引进从事科技创新教育工作的人才，则在职称、待遇上无法很好的衔接。
培养体系的缺失所埋下的隐患就是，一所学校的科技创新成果很大程度上维系在教师个人的“先天”素质上，这也造成各类竞赛出现了“比学生其实是在比老师”的现象，科技创新的种子也因此无法持久地播撒到更多学生的心里。
一项机制的力量：整合资源才能打通创新人才培养通道科技创新教育绝不仅仅是几个有志从事科技事业的学生的事，绝不是科技教师一人的事，也绝不是教育一家的事，它需要强有力的机制保障来打通创新人才培养的绿色通道。
“第一次接受市长颁发的奖杯，真是一次难忘的经历。
”2007年9月获得上海市青少年科技创新市长奖的李弘基说。
李弘基年纪不大，仅是上海市第二中学的一名初中生，但她却已经获得过许多大大小小的荣誉。
说起自己的“科研”经历，她形容一路走来就像是踏上了“绿色通道”，这条通道指的就是上海市徐汇区强有力的保障机制。
2005年，为纪念爱因斯坦逝世50周年，美国普林斯顿大学用电子邮件向全世界的中学生发送了10道物理题。
出于好奇，李弘基尝试着完成了其中“为自行车设计里程计”一题。
而她凭着兴趣的这一次小小尝试，却在徐汇区一条龙式的机制保障下，让她走上了“科技创新”的道路。
得知她对科技有兴趣，科技教师不仅对她进行个人辅导，还鼓励她参加徐汇区青少年活动中心的专门培训。
“中心请了很多专家向我们介绍怎样开拓思维，怎样用发现的眼光看世界，怎样设计方案，还安排专家对我们的方案进行讨论。
”李弘基说。
学会了设计方案，李弘基便开始根据区里科普活动的“菜单”，选择参与了全区规模的院士和专家咨询会来寻求更有针对性的指导。
她说：“这些咨询会都按专家的研究方向分门别类，我们很容易就能找到适合自己求教的‘顾问’”。
去年，应徐汇区推荐，李弘基经过层层选拔，又成为“第四届上海少年科学院小院士”，在全新的平台上开始了她的实践。
在徐汇区，和李弘基有着同样体验的学生还有很多，上海最年轻的青少年科技创新市长奖得主、徐汇中学初中预备班学生曹雯婷，小学二年级时就发明了“剥豆器”，三年级又发明了“一举两得的包装盒”。
每一个奇思妙想都能通过机制的保障得以实现，这令她对创造的兴趣一次次得到激发和鼓励。
不仅如此，徐汇区1995年就成立了“青少年科技导师团”，院士当学生的科技指导教师，让学生们收获的不仅仅是知识。
中科院沈允钢院士每次到学校指导都拒绝学校派车接送，坚持与师生们同乘校车。
有一次，位育中学与他约好了来校办讲座的时间，没想到沈允钢院士身患癌症的妻子突然去世，出殡的日子恰好与讲座的时间冲突。
当大家都认为沈允钢院士理应临时推掉讲座时，他却含泪将老伴的大殓改在上午。
当天下午，他强忍悲痛准时出现在了位育中学的讲堂里。
身教重于言教，老一辈科学家们严谨、克己的治学态度和科学精神就这样点点滴滴地印在了学生们的心坎上。
但是，拥有这样机制的区县并不多。
徐汇区是上海经济最发达的区域之一，在名师资源、资金、生源上都有显著的优势。
对很多经济薄弱的区县而言，要搭建起像徐汇区这样相对完善的机制平台，难度比较大。
但是，在现有的条件下，科技创新教育并不是无所作为，徐汇区的科技创新教育给我们最大的启示在于：机制创新的亮点并不只是资金的投入和资源的丰富，更在于观念的更新及思路的整合。
这可以成为发展科技创新教育的起点。
重视是实现转变的第一步。
徐汇区青少年科技创新教育的发展，在很大程度上可归因于近年来启动的以“光启行动”计划为核心的一系列改革。
全区成立了由教育局局长挂帅，分管局领导为具体负责人的领导小组和科技教育实施策划组。
观念的更新是第二步。
在徐汇区，科技创新教育的目标不再是培养几个有志于从事科技事业的学生，而是提高全体学生的科技素养，因此，徐汇区的科技创新教育不仅仅是办几个兴趣班这么简单。
徐汇区提出对3-18岁间不同年龄段的学生开展不同形式的科技活动：幼儿科技活动以游戏教育的形式为主；小学科技活动以兴趣教育为主；初中科技活动以使用工具教育为主；高中科技活动以课题研究、探究性学习行为和习惯的培养为主。
在培养科学态度、科学技能、科学方法、科学习惯等方面,对不同年龄段的学生亦有不同的要求。
通过分层推进，学生接受科技创新教育的覆盖面达到了100%。
整合是第三步。
科技创新教育不再是教育部门一家的事，通过一系列的社会资源整合，徐汇区建起了一张纵横交错的科技创新教育实践网，实现了社区－学校－家庭的有机联动。
但是，一直从事此项工作的区教育局科艺体卫科室的科长宋开成认为，由于还未形成全社会共同关注学校科技创新教育的协作意识，目前区里只能通过现有的渠道进行一些小范围的资源整合，其开发利用程度还有待大大提高。
他坦言：“整合是搭建机制平台过程中最难的一步，越往深入发展，一些深层次的矛盾也就凸显了出来。
